2023年唐雎不辱使命教学设计.docx

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1、2023年唐雎不辱使命教学设计唐雎不辱使命教学设计1教学目标：1、 学习本文的文言字词。2、 培育学生复述、翻译、朗读的实力。3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强*，敢于斗争，勇于斗争的精神。4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。教学重点：通过对人物语言、动作、神态等细微环节的评析，了解人物的性格特征。课时支配：二课时课前打算：了解战国时期历史背景，了解战国策。教学设计：第一课时教学过程一、 导入新课宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗 ，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其

2、志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今日我们就一起来相识这样的一位英雄豪杰唐睢。二、 整体感知 ：1、 生齐读课文，老师听音。2、 正音，范读。检查预习。再读。3、 请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的也许意思。指导学生翻译课文按三步走：1、不看注释依据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。2、结合书底下注释再译课文。3、借助参考书规范译文4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。指导学生围绕中心事务抓标记性词语理清故事情节。文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起斗争。安陵君的大臣唐睢出访秦国，表示情愿牺牲自己来刺杀秦王赢政

3、，最终使秦王赢政屈服的事。故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出访。发展（其次段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。镇静应对。高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。三、 分段再读课文。串解文意。留意重点字词。对于重点字词要指导学生归纳积累。穿插写作的背景，战国策。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提兴奋趣。四、问题探讨。依据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。五、 品读。留意语气。依据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。其次课时一、 导入新课战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利

4、。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有显明的特性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今日我们就来体会一下。二、 分角色朗读课文。指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。三、 依据课文内容的理解二，简要回答下列问题。1、 为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不行抗拒的。唐雎奉命出访，靠着自己的机灵英勇，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强*，敢于斗争，不被威势压服，最终使亲王放弃了易安陵的准备。唐雎维护了本土的.尊严，精彩的完成了使命。2、 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？秦王兵分真心易地，意在吞并。

5、A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商议余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。3、 安陵君拒绝了秦王的无理要求，事实上是看穿了秦王的真正专心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？安陵君虽然对秦王的野心了如指掌，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、 文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？5、 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事务的全过程，对情节发展起着推动作用。6、 秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，

6、故不错意也”的言外之意是什么？言外之意是我亲王假如不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。7、 秦王说，“天子之怒千里“，唐雎说“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思？“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动斗争，歼灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、 文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？秦王：骄横、傲慢、狡诈、色厉内荏。唐雎：镇静、镇静、坚毅无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强*。四、拓展延长。唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。唐雎不辱使命

7、教学设计2、整体把握文章思路，理清故事情节。、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。、诵读训练，留意句读，要读出人物的不同语气。、理解对话描写、人物语言特性化的特点及其作用。（解说：本单元提示中明确要求“要接着练习诵读，培育文言语感”，“留意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）一、默读、读“阅读提示”，略知文章也许状况。、读注释，了解作品、作者、编者及题愈等概略学问。、读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。二、速谈理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。三

8、、朗读分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，留意朗读的要求。四、研读诵读全文，思索：后推出访秦国的缘由是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练旨在引导学生驾驭阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟识文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言特性化的特点。）一、总体把握全文可分为三个部分。第一部分（第段）：交代唐维出访秦国的缘由。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分

9、是情节的开端。其次部分（第、段）：详细叙写唐推出访泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第一层（第段）：唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示显明的看法“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。其次层（第段）：唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。第三部分（第段）：通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出访成功，点明白主题。这部分是情节的结局。（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）二、重难点分析

10、、重点分析：本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。、难点分析：本文的难点是理解人物语言特性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写奇妙地取得了一箭三雕的艺术效果。其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一起先，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不行调和的冲突，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出访秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段奇妙的环境描写。其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安

11、陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看其次处，秦王与唐雎的对白，秦王气概汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来折服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横傲慢、目空一切的性格与唐雎激越

12、慷慨、不畏强暴的精神形成了显明的对比。其三，通过人物对话描写奇妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时冲突更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使冲突发展到白热化的程度。（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言特性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读实力和写作实力。）三、表现手法、选材上详略得当、重点突出。本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与

13、安陵君的对话一笔带过，这样突出了主子公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。、结构上情节完整、自然而紧凑。文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事务，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出访的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最终写出访成功，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以目空一切（诱惑、恫吓、佛然怒）起先，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。、描写方式上正面描写与侧面描写相结合。本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦

14、王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完备。（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏实力和写作实力。）下面的短文唐雎说信陵君出自战国策，请将此文与唐雎不辱使命进行比较阅读，说说两文的异同点。唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不行知者，有不行不知者；有不行忘者，有不行不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不行不知也；我憎人也，不行得而知也；人之有德于我也，不行忘也；吾有德于人也，不行不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王

15、，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教。注释不行得而知也：不行让别人知道。卒然：同“猝”，突然。无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受训诲。（解说；此题以比较阅读的形式进行延长思索，区分其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、精确、深化、拓展、创新地发展。）唐雎不辱使命教学设计3：1、借助工具书和古文学问积累，反复诵读，读准多音字;。2,初步体会课文大意,理清故事情节，体会唐雎有胆有识的勇士形象。3、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人镄蜗蟮姆椒?br 4、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。：一、积累古文词语：谓

16、、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等。通假字，词类活用现象。二、教学目标：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。：两课时：本文故事性较强、人物性格对比显明、学生比较感爱好。教学中应当以情节入手、通过分角色朗读，体会揣摩人物的心理，说话的语气、神态，由此调动学生的主动性，把字、词等语法学问融入详细的语言环境中。第一课时：1、介绍有关作家、作品学问，了解故事发生的背景。2、借助工具书和古文学问的积累，读准多音字、古今读音不同的字、通假字；3、反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。：一、导入新课，激发爱好：古往今来，在国家和民族在遭遇外敌入侵、面临危机的时候总是有很多仁人志士自告奋勇、

17、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的酷爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威逼，奉命危难之间，同秦王绽开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这须要何等的气魄胆识和才智！这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。二、作者作品背景介绍：作家作品：刘向（约前77前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、书目学家、文学家。本文选自战国策魏策。战国策是西汉末年刘向依据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。背景资料： 公元前230年和前225年，*近秦国的韩国、魏

18、国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的斗争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、朗读课文，整体感知：1、老师范读，学生在疑难字词上注音，沟通：可能出现的字词：弗f雎j怫f跣xin抢qing傀gu祲jn缟go挠no谕y2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。（1）、词语说明：虚词：其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。因：于是。虽然：即使这样

19、。虽：即使。然：这样。岂直：莫非只是。直，只，仅仅。人物称谓：公：相当于“先生”，古代对人的尊称。布衣：平民。士：这里指有才能有胆识的人庸夫：平凡无能的人。（2）通假字：说：（yu）通“悦”，兴奋。错意：留意，放在心上。错，通“措”。北师大版唐雎不辱使命仓鹰：仓通苍，青色的寡人谕矣：谕：通喻，明白，（3）词类活用：广：扩充，形作动。轻：轻视，形作动。缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。4，老师支配学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人最终自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出

20、他的骄横傲慢，读出他心理改变的层次“强骗不悦质问怫然蔑视色挠”；三、体会课文大意、理清故事情节：思索：1、唐雎出访秦国的缘由是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？明确：起因秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；开端：秦王不悦,唐雎使秦发展：质问施压断然回绝（否千里不易，岂直五百里哉？”）高潮：武力威逼针锋相对（挺剑而起）结局：秦王色挠不辱使命唐雎折服了秦王。四、课后练习：1、熟读并背诵课文。翻译全文。2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？3、依据你已有的学问和你所查阅的资料，你认为这个故事可信吗？为什么？4、打算资料，编写表演课本剧。唐雎不辱使命教学设计4教学目标：1

21、、学习本文的文言字词2、培育学生复述、翻译、朗读的实力3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细微环节的评析，了解人物的性格特征。一、导入由完璧归赵的故事引入。“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞(即未经过加工的.美玉)，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺瞒戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又

22、把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，始终哭了三天三夜。眼泪哭干了，最终哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人许多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样哀痛呢?”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而哀痛、痛哭，我所哀痛的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺瞒的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果真是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取

23、“和氏璧”的缘由所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丢失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的宝贵。二、作者、背景简介战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年头上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们探讨战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得绘声绘色;语言生动流畅;擅长在冲突冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较显明丰满;在论辩中往往采纳故事或寓言作比方来说明抽象的道理，富有文学色调所以它对后代的散文著作有很大影响这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡

24、了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的状况下派遣唐雎出访秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的冲突三、朗读课文，扫清生字词障碍四、初步感知课文，理解大意第一段：1、重点字词，使：派遣以：用，拿，把，介词易：交换其：加重语气，肯定加惠：赐予恩惠大：大片土地，形容词作名词虽：转折连词，即使然：代词，这样于：从弗：不使：派遣，动词使：出访，动词于：到2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息?信息：交代背景(环境)，秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出访“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”(不可一世、蛮横、欺诈)“大王加惠，以大

25、易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”(醒悟、不悲不亢)评析：写唐雎奉安陵君之命出访秦国其次段：1、重点字词：以：用，拿听：听从何也：是什么缘由呢?亡：动词的使动用法，使灭忙以：凭借以：因为，介词错意：置意错，通“措”广：使扩充，形容词使动用法逆：违反轻：轻视，看不起与：通“欤”若：像是：这样，如此虽：即使，让步连词直：只，仅仅2、品读其次段对话(1)安陵君不愿易地，秦王看法如何?哪句话课看出?“不悦”“轻寡人与?”(盛气凌人)(2)面对秦王的盛气凌人与“不悦”，唐雎如何应对?“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”(坚决立场、不卑不亢、镇静应对)评析

26、：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场第三段：1、重点词语说明怫然：盛怒的样子谓：对公”先生尝：曾经伏、流：使伏;使流布衣：平民免：脱去徒：光着抢：撞庸夫：平凡无能的人士：指有才能有胆识的人仓：通“苍”休祲：吉凶的征兆休，祥瑞;祲：不详若：假如必：肯定缟素：穿丧父是：这样2、品读第三段对话(1)唐雎坚决的立场不易地，秦王看法发生了什么改变?“怫然怒”“公亦尝闻天子之怒乎?”(骄横傲慢)(2)唐雎如何应付?有什么行动?“大王尝闻布衣之怒乎?”“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”(机灵、正气凛然、针锋相对)“挺剑而起”(英勇)评析：唐雎跟秦王进行面对面的斗争，对于秦王的淫威，唐雎毫不畏惧，用排比句式列出史上出名的刺客，表明自己的立场，让秦王感到恐惊表现出维护国土的誓死决心第四段：1、重点字词说明挠：屈服长跪而谢之：直身而跪，向唐雎致歉谕：明白，懂得以：靠着徒：指以：因为2、品读第四段对话面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应?“长跪而谢之”评析：写斗争结果，秦王被唐雎折服唐雎最终精彩地完成了出访秦国的使命五：整体感知课文，探讨问题1.为什么说唐雎没有辜负使命?