《学弈》示范课教学设计【部编新人教版六年级语文下册】.docx

《《学弈》示范课教学设计【部编新人教版六年级语文下册】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学弈》示范课教学设计【部编新人教版六年级语文下册】.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学弈教学设计1课时【教学目标】L认识“援、俱”等3个生字，能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思。2.正确、流利地朗读课文。背诵学弈。3.能根据注释疏通文意，说出故事内容，理解故事中蕴涵的道理。【教学重点】L正确、流利地朗读课文。背诵学弈。2,能根据注释疏通文意，说出故事内容，理解故事中蕴涵的道理。【教学难点】能根据注释疏通文意，说出故事内容，理解故事中蕴涵的道理。【教学准备】1 .教学课件。2 .让学生课前查找文言文的出处或作者信息等资料。【教学过程】一、课程导入1 .谈话导入：同学们，你学过围棋吗？你知道围棋的哪些知识呢？预设1:我学过围棋。我觉得下围棋能锻炼大脑的计算能力，提高智力。

2、预设2：我没学过围棋。但我知道围棋分黑与白两种颜色，两人轮流落子，棋子如果 完全被围住，就会被吃掉。2 .教师出示资料：“棋”是我国传统的“四艺”之一，是中华文化的象征。传统的 “棋”是指“围棋”，相传是尧所创，它是一种策略型两人棋类游戏，对弈双方，各执黑白 两色的棋子，交替行棋，落子后不能移动或悔棋，以目数多者为胜。今天，我们一起来学 习一篇与下棋有关的文言文学弈。4 .教师板书课题，学生齐读课题。（板书：学弈）5 .借助注释，理解题目意思。预设：学习下围棋。设计意图：以交流对围棋的了解，导入新课，激发学生阅读课文的兴趣，调动学生生 活认知，进而理解课题。二、夯实基础过渡：下面，就让我们一起

3、学习这一则文言文，掌握好基础知识，正确、流利地朗读 课文。1 .情境听读播放情境课文音频，学生先听读文言文，初步感知课文内容。点拨：(1)注意字词读音。(2)注意断句和节奏。2 .诵读正音(1)出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。(2)学生自由朗读文言文，随后正音、齐读。自读要求： 自读课文，借助注释，读准字音。 同桌互读，相互纠正错误的读音。(3)随机点名朗读，教师相机点拨。点拨：“弈”读“yi”； “惟”读“w铲；鸿鹄”读hbnghiT； “缴”读zhu。”。结合注释，想想“一心以为有鸿鹄将至”中“为”的意思，“为是其智弗若与中 “为”的意思、，猜测两个“为”字的正确读音。“一心以为有鸿

4、鹄将至”中的“为”是“以 为，读w铲；”为是其智弗若与”是“因为”的意思，读结合注释，理解“为是其智弗若与”中的“与”，“与”是句末语气词，表示疑问， 这里读yu3 .书写指导(1)出示要求会写的汉字：援、俱、弗。(2)教师示范书写，指导书写。点拨：“援、俱”都是左右结构的字。“援”右边是“爰”，不要写成“爱”；“爰”字的 第六笔横要比第五笔横略宽。“俱”右边的“具”内部为三横，不要少写一横。“弗”是独 体字，第三笔为竖折折钩，第四笔为撇，不要写成竖，第五笔竖要比第四笔撇略长。(3)学生练习书写，师生共同评价。4 .文学常识本文选自孟子告子上。孟子，名轲，是我国古代著名的思想家、教育家。后被尊

5、 为“亚圣”，与孔子合称为“孔孟”。孟子主张天人合一，认为人性本善，将道德规范为 仁、义、礼、智，并将伦理与政治结合起来，强调道德修养是政治的根本。孟子一书集 中反映了孟子的基本思想。三、问题探究过渡：通过刚刚的学习，我们能够正确、流利地朗读第一则文言文了。那文中的每句 话是什么意思呢？我们一起来探究一下吧。(-)合作探究5 .探究任务结合注释或上下文，理解学弈中每句话的大意。6 .探究方法(1)默读学弈，结合注释或上下文，试着用自己的话说说每句话的大意。(2)小组交流每句话的大意，把讨论后仍不能解决的问题记下来，做好小组汇报的准 备。(3)小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。7 .探究

6、活动(1)引导学生理解“弈秋，通国之善弈者也二学生反复朗读并结合注释和上下文可知：“秋”是人名，因善于下棋，所以称为弈 秋；“通国”是“全国”的意思；“善”的意思是“善于；擅长。可以用组词的方法理解， “善弈者”可以理解为“擅长下棋的人。让学生尝试说出本句话的大意。预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。(2)引导学生理解“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听 之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。让学生反复朗读句子。提示学生联系上下文正确理解“一人虽听之”和“思援弓缴 而射之”中两个“之”的意思。预设：“一人虽听之”中的“之”是代词，指代弈秋的教诲；“思援弓缴而射之”的 “之”

7、结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，推测“之”在此处指上句中的“鸿鹄”。教师相机引导：“之”在文言文中有着特殊的功能，根据句子的意思，“之能指代不 同的事物。引导学生回顾以前学过的内容：还有哪些以前学过的文言文里，能找到“之”字的 这种用法？预设：司马光中的“光持石击瓮破之（指瓮）；王戎不取道旁李中的“诸儿竞走取之（指李子）。人问之（指王戎）、 小结：“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。用“之”字可以避免重复,使文章更简洁。通过联系上下文，读者就能推测出语句中“之”的意思。让学生试着说说本句话的大意。预设：让弈秋指导两个人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心

8、以为有鸟要飞来，想拿弓箭把它射下来。（3）引导学生理解“虽与之俱学，弗若之矣”。让学生反复朗读句子，说说句中两个“之”的意思。预设：“虽与之俱学，弗若之矣”中的两个“之”也是代词，都是指那个专心致志的人。让学生试着说说本句话的大意。预设：虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。（4）引导学生理解“为是其智弗若与？曰：非然也”。让学生反复朗读句子，注意读好自问自答的语气；结合注释理解“弗若”的意思是“不如”，“然”的意思是“这样”。让学生试着说说本句话的大意。预设：这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。设计意图：采用合作探究的方式，训练学生借助注释、联系上下文理解文言文大意的能力。（

9、二）合作探究过渡：同学们，我们已经了解了学弈中每句话的大意，联系课文，说说你从中得到的启发。我们一起来交流一下吧。.1 .探究任务联系课文内容，说出这篇文言文中蕴涵的道理。2 .探究过程（1）小组交流，说一说课文中两个人学习结果不同的原因。（2）小组合作朗读，感受二人的学习态度，并思考这篇文言文蕴涵的道理。（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结，并指导背诵。3 .探究活动（1）引导学生思考：围棋国手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之（另一个人）矣”的不同结果，这是为什么？（2）全班交流。教师相机指导、归纳。预设1：由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”一句可知，第一个

10、人学下棋时是专心 致志的，只听弈秋的教导。（板书：一人专心致志）预设2：由“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓激而射之”一句可知，另一 个人学下棋时三心二意。（板书：一人三心二意）预设3：两个人虽然都是向弈秋学下棋，但学习态度却截然不同，因此学下棋的结果 也不同。课文就是通过对比的方式告诉我们的。（板书：学习态度不同结果不同对比）（3）小组合作朗读，展现棋盘前两个人截然不同的表现，在朗读中根据自己的理解加 入适当的表情和动作。以小组为单位进行分工合作，先在组内朗读，然后小组推选代表，在全班展示。引导学生思考：结合朗读表演和书上的插图，想一想他们二人当时分别可能在想什 么？预设1:第一个人可

11、能在想弈秋可是围棋国手，我一定要好好向他学习，把他的 教导都记下来。预设2：另一个人可能在想哎呀，学下棋真是太无聊了。那只鸟要飞过来了，我 要把它射下来才行。追问：你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？预设1：第一个人是专心致志、一心一意、聚精会神。预设2：另一个人是三心二意、心不在焉、心猿意马。小结：两个人截然不同的学习态度，和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明 白了孟子想要告诉我们的道理学习需要专心致志。（4）指导背诵。创设情境讲故事：假如你现在是古时的一位先生，耍为你的学生讲读这一个故事， 请你根据自己的理解试着将这个故事“讲”给大家听。引导学生结合情境课文背诵版背诵课文学弈。设

12、计意图：采用合作探究的方式，进一步探讨第一则文言文所蕴含的道理。引导学生结 合故事情境，说一说受到的启发，进一步理解课文内容。四、课堂小结小结：这节课我们主要学习了文言文学弈。全文短小精悍，通过讲述一个完整的故 事，事中见理，告诉我们只有专心致志才能有所成就。五、拓展延伸引导：阅读文言文，我们读懂文意，读懂其中蕴含的道理。接下来，让我们阅读文言 文薛谭学讴，看看你从中读懂了什么吧！薛谭学讴(OU)薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯(jidn)于郊衢 (qu)，抚节悲歌，声振林木，响遏(的行云。薛谭乃谢，求反，终身不敢言归。注释：讴：唱歌。于：向。穷：尽，完，用完。这里指学完。遂辞归：于是就告辞回家。辞，告辞，告别。弗止：没有劝阻。饯于郊衢：在城郊大道旁给他饯行。抚节：打着节拍。遏：阻止。谢：道歉。反：同“返。返回。点拨：这篇文言文选自列子汤问，告诉人们学习是永无止境的，千万不要有骄傲 自满的心态，不要浅尝辄止地学习，学习必须虚心、持之以恒。犯错误不要紧，知错能改 才是最重要的。六、布置作业1.熟练背诵学弈或讲一讲学弈的故事。2 .搜集与围棋有关的或者古文中告诫我们学习要专心的小故事讲给同学们听。【教学设计】学弈一人专心致志对比一人三心二意学习态度不同结果不同