小学教学：《四季之美》评课.docx

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1、重语文读写之联动品清丽娴静之温情一听尤静老师四季之美有感 丽水市实验学校叶婷尤静老师选择四季之美，真正再合适不过。一笑一颦间，尽显优雅知性。 “时光清且浅，岁月亦激解”，尤老师便是四季之美的最好的代言人。一、以问启思，体会独到选材之美课前尤老师以“问”导入，询问学生“你眼中的四季，最美的是什么？ ”五 年级的孩子对于美，己然是侃侃而谈。尤老师在给予孩子肯定的同时，追问“作 者与你们是否一样？ 一起走进课文！”以问启思，深度激发了学生的探究热情。 接着尤老师利用了四季之美作业本第三题搭建了 “问”的支架，我们看到学 生快速聚焦文章的四个关键句，也很快就梳理出文章的景物。尤老师再引导学生 关注文本

2、内容选择的典型性，四季具有代表性的景物何其多。这些景物是平凡的, 是常见的，亦是作者的独具匠心。二、关注语言，沉浸散文表达之美这篇课文看似简单，要沉潜下去绝非易事。尤老师领着着大家抓景物，找动 态，想画面。初步体会作者利用动态描写归鸦，大雁的方法后，继续启发学生思 考这部分的温馨之美，我们发现学生品读视角越来越精准。尤其是尤老师引入诗 词，帮助理解点点归鸦。以及联系生活实际，理解比翼双飞。恰到好处的资源补 充，培养了学生的形象思维。之后，借助夕阳斜照西山时等背景图，令学生不知 不觉入情入境，沉浸于美的氛围中。用朗读品味景物背后的情感，充分激发了学 生的审美情趣。再如教学第一自然段，引导关注三个

3、表示颜色的词语，“鱼肚白、红晕、红 紫红紫”感受画面的色彩之美。其次关注三个动词“泛、染、飘”，体会动态美， 逐步夯实了学生的理解能力和对语言文字的品鉴能力。同样的，在这儿尤老师也 是补充了太阳刚升起时的视频，匹配具有画面感的音乐。老师适时的范读，成为 学生情绪的催化剂，促使学生走进画面，积累、内化经典的语言。三、融通单元，挖掘读写联动之美尤老师关注单元阅读目标与习作目标的关联性和一致性，将四季之美与 语文园地全面打通，把习作训练点化解到单元课文教学中，挖掘读写融合的着力点。尤老师先是呈现语文园地的“词句段运用”中的例句:;二读下面两组例句.体会作者是如何把一个两面写具体的.仿照着写-写。夕阳

4、西下，乌鸦归巢。勺阳斜照西山时，动人的是点点归将急急匆匆地朝窠里飞去。再放手让学生说说可以利用什么方法，把一个画面写具体。学生们说得精准 到位，实实在在是从本文中习得了表达方法。明晰了核心知识，还仅仅是处在“知 道不知道”的层面，迁移运用仍是关键。为了降低难度，尤老师提供了小河的视 频，借助视频打开学生的形象思维。学生从视觉、听觉描绘心中的小河，可惜课 上时间短，只有两位学生分享了自己的句子。正如尤老师说的，美的句子放在一 块儿，就是优美的散文。由读到写的读写联动教学有效提升学生语言文字的理解 和运用能力，真正实现语言的建构和运用，是培养学生语文素养的的有效路径。清少纳言有着独到的眼光和审美，她用细腻和温柔的笔触来描写属于她的视 角、感知，情感之下的四季。尤老师清丽、温柔，领着我们沉浸美文，幸哉、妙 哉！