2023年小木偶的故事教学反思.docx

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1、2023年小木偶的故事教学反思小木偶的故事教学反思1这是一篇富有童趣的课文，我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而改变。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满足足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难过和无奈的心情，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的话，他感到非常委屈。而小白兔的话要读出讪笑的语气，老婆婆的话应读出责怪、不解的语气。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气改

2、变。学生沟通阅读体会时，我留意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来体会；理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的遭受加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经验或体验，让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。在学生充分沟通阅读体会之后，我引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生依据课文内容进行延长性想象，进行创建性的表达。既激励学生大胆想象，又指引方法，如，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格

3、特点。无论怎样想象、怎样创建，故事的主线不能变。我从学生的实际动身，重在激发学生的参加意识和创作愿望，分层要求，以激励为主。本课描写人物表情的词语很丰富，如，“板着脸”“笑嘻嘻”“生气”“亲热”“温顺”“苦痛”“难过”“焦急”“委屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类全部的表情”的详细体现，我引导学生在读书时留意这些词语，以丰富学生的语言积累，并体会到作者是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的。小木偶的故事教学反思2今日早上第四节在指导老师杨倩清老师执教的四（5）班上了第一节语文课，上的是略读课文12小木偶的故事，之前都是在后面听课，杨老师讲

4、课，现在角色调换了，我在上面讲课，杨老师坐在后面听课，所以没上课的时候还是很惊慌的，但是一正式进入课室起先上课心情也渐渐平复下来了。上完这节课后杨老师和我说了存在的问题还有须要改进的地方，我也清晰相识到自己哪些方面的不足，下面是我对这节课进行的教学反思和总结：对于这篇课文的教学目标，我的设定是：1.认读生字词；2.通过角色扮演，阅读文本了解小木偶心情的改变过程；3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有达到教学目标的要求。1、生字问题：因为是略读课文所以生字只需让他们驾驭怎么读，能认就可以了，生字我是没有详细讲的，首先把生字标出来，让他们开火车读，然后再把拼音标出来，全班同学齐读。这

5、篇课文比较多难懂的生字词，而且学生刚从三年级升上来，识字量不大，而且他们会有一种先入为主的感觉，自己认为这个生字怎么读就怎么读，这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中，以后花时间去订正就比较困难而且奢侈时间，所以一起先就应当把正确的读音标出来，让他们齐读，首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备学生，多去班里面了解一下学生的状况，看看他们哪些地方是不会的，要进行预设，依据学生可能回答的问题作出应对。2、板书问题：首先题目是必需写出来的，这个没有做到，顾着看PPT就没有写好板书，以后必需改进。而且板书设计不够简洁明白，只是写出小木偶心情的改变，没有其他提示内容，学生看

6、了后会也不懂原委是对课文的哪个部分总结12课主要抓住小木偶的心情改变来绽开的，所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情，这样就可以把人物和心情对应起来.3、角色扮演部分：这里因为没有布置清晰任务所以课堂出现混乱，很难把纪律管好，这样对上课进度会有影响，而且我只是让学生把自己喜爱的部分读出来，并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的改变，原来这篇课文和11课去年的树都是以对话绽开的，但是我并没有运用到对话，只是脱离了课原来讲内容，在角色扮演的时候应当问：有哪个小组是喜爱小木偶和小红狐部分的对话的，再请他们扮演，然后在他们读了后问他们现在小木偶的心情应当是怎样的，学生会依据小木偶的背包被抢了回答生

7、气、难过的心情，然后依据他们这个状况指导学生用生气、难过的心情去读小木偶的话语，后面的以此类推，这样一部分一部分来，纪律才不会散乱，学生也不会出现不知怎么做的状况。主要是因为自己没有说清晰任务和要求，而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色，应当让他们自己把握，根据自己喜爱的角色来扮演。要注意在读对话的过程中引导学生发觉小木偶心情的改变，并读出那种语气来，要重点依据对话绽开讲解，让学生体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。4、关于提问让学生思索：我出现的问题就是总是怕学生不会，把许多内容都展示出来，基本上不用学生思索，而且没有给足充分的时间让学生思索问题，只是一提出问题就立刻想着让

8、学生回答，没有根据学生的实际状况来进行，应当把足够的时间留给他们思索问题，比如说小木偶有了表情后会发生的事情，我自己也须要时间去思索应当怎么组织语言讲，更何况是四年级的学生，他们基础也不是很好，所以要让他们有时间思索，应当怎么续编故事。还有概括课文内容方面，我把主要内容都呈现出来了，只是挖去几个空让他们填，而且坝上就让他们说出答案，这样学生可能都还没有反应过来，所以也回答得不好，应当首先给时间让他们思索文章讲了一个什么样的故事，用自己的语言概括出来，老师点评后再把那个PPT放出来，让同学填空，最终再朗读一次。还有分段，他们对于分段是不了解的，干脆说让他们在第几段后面画双斜线是不够的，应当在黑板

9、板书出来：第一部分：1-10自然段；其次部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段。这样学生看了就会清楚明白，清晰课文的结构了。5、拓展部分：文章有些描写心情的词语，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以让学生依据ABB,AABB,还有ABcc等形式概括分类出来，这也是他们要驾驭的一个学问点。这节课让我发觉自己无论是在备课设计教案、课堂管理或者教学方面都存在很大的问题，但是现在知道了问题的所在就可以渐渐找方法去解决，渐渐去改进，以后肯定要常反思，常自省，将自己的不足和缺点写下来，找出解决方法，这样以后自己才渐渐进步，成长起来。小木偶的故事教学反思3小木偶的故事是一篇略读课文，根据事情发展的依次讲

10、了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节，构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。其中，“积累词语”这一环节学生学的特殊开心而仔细。因为这课描写表情的词语特殊丰富，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的.。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告知他们，假如大家把全部的表情词都找全了，老师会嘉奖大家一个童话故事。同学们仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、

11、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，老师的说明已经显得多余。这一环节特别顺当地结束了，我给他们讲了小木偶的故事的其次篇我不是一段一般的木头，同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听（因为我告知了他们小木偶的故事一共是三篇，课文是其中的第一

12、篇）。我顺势跟他们说，其实小木偶的故事还可以有许多篇，今日就让我们来听听小木偶的故事续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？发挥想象，续编故事这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文老师所追求的语文课堂。小木偶的故事教学反思4这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。其中，我感觉最有特色的地方是“积累词语”这一环节。因为这课写表情的词语特殊多，所以，我支配

13、了让学生画词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭“板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有焦急忽喜忽悲忽怒忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学，既轻松收效又好，老师的说明已经显得多余。这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每

14、一节语文课都能这么轻松愉悦，又何愁学生不爱语文呢？小木偶的故事教学反思5我上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特殊多，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终

15、以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的.词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的说明已经显得多余。这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。小木偶的故事教学反思6文章主要记述了老木匠想让小木偶拥有欢乐，因此赐予了小木偶一个

16、笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因为只拥有一个笑表情而遭到小红狐的欺瞒，受到熊警察小白兔老奶奶的误会，受尽委屈却无奈说明，最终得到蓝鼻子女巫的帮助，拥有了全部的表情。文中以拟人体的故事情节绽开，告诫一个深刻的道理：笑是很总要的，但是生活中只拥有笑是远远不够的。在课前我反复读这篇课文，重点围绕小木偶拥有表情之后的遭受和心情绽开，让学生深化小木偶的境况，体会小木偶的无奈。还让学生扮演小木偶，熊警察，小红狐，老奶奶的角色，体会笑的特别情景下的其他含义。使得学生即对笑这一表情在特别情景下的含义有了肯定的了解，还能使学生在情景表演中感受到小木偶受尽委屈却无奈的心情。学生们表演的.很尽兴，也很生动，调动

17、了学生们表演的爱好，整个表演的过程中，孩子们观看的很仔细，纷纷给表演的学生提出了建议，并把自己的想法说出来，使得每一个学生都有呈现的机会。这节课虽然很把学生表演的爱好表现了出来，可是对待课文的拓展延长并没有呈现出来，那就是小木偶拥有表情之后还会发生什么样的事情呢。这是我在铃声结束之后想到的这样的一个环节，其实在学生很有兴致表演的过程中，让学生充分发挥想象力，与小组探讨沟通，在呈现给大家。这样即不会打消孩子们表现的欲望，又发挥了学生的想象力，将课文的拓展延长环节以学生喜爱的形式结束。小木偶的故事教学反思7小木偶的故事是一篇略读课文，这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳

18、了以下教学流程：自读课文了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。其中，“积累词语”这一环节学生a学的特殊开心而仔细。因为这课描写表情的词语特殊丰富，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告知他们，假如大家把全部的表情词都找全了，老师会嘉奖大家一个童话故事。同学们仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来，我也把它们一一板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理

19、解词，最终以选词说话达到运用的目的。学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，老师的说明已经显得多余。这一环节特别顺当地结束了，我给他们讲了小木偶的故事的其次篇我不是一段一般的木头，同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听（因为我告知了他们小木偶的故事一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实小木偶的故事还可以有许多篇，今日就让我们来听听小木偶的故事续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢

20、？我们接着课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，被他们编的一个个生动地童话故事所感动。假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文老师所追求的语文课堂，这才是有效地教学吧！小木偶的故事教学反思8上完小木偶的故事，我感觉有特色的地方是：一.抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特殊多，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、

21、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计，使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的留意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于绽开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。二、课堂测验协助

22、突破本课重点：在指导朗读过程中，让学生依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。三、留意将教学与适当的评价结合，以评促改：刚好引导学生的情感、看法，并采纳多种评价方式相结合的方法，既有老师评价，又有生生互评、学生自评，让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。本节课的失误之处在于：1、在指导人物语言的朗读时应当让学生干脆进行自由选择，而不是老师各个指定，奢侈了时间，导致后面的时间有些紧。2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一

23、带而过。这种方式不利于学生自己发觉错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处小木偶的故事教学反思9小木偶的故事是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在教学本课时，首先让学生通过分角色朗读，理解课文内容，然后选了几个学生来表演这个故事。听到我说表演，同学们忽然就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给学生足够的时间打算，我就让大家自己选定一个角色，自由地演绎，仔细地默读着，细心地批画着，板着脸，笑嘻嘻，生气，亲热，温顺，苦痛，难过，焦急，委屈，生气，龇牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可怜巴巴，放声大哭等等表情词。等觉得自己把握到位了，做好了足够的打算，一个个跃跃欲试。同学们通过表演这个

24、童话故事，更清晰地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出:笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。接着我们又进行了课文续编，。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事之后，还进行了自骗童话的作文练习，都发挥了想象，运用人物四种对话形式写出了特色。通过这堂课的教学，让我更醒悟得相识到学生就是须要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热忱，又何愁学生不爱学语文呢能让学生在轻松的.课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂。小木偶的故事教学反思10小木偶的故事这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解

25、故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读实力。我在教这课时，采纳了以下教学流程：检查预习，导入新课自读课文，了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。在第一环节中，我支配了：沟通课前预习状况；看词语模拟表演。其次环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再根据这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最终一句话的理解。第四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景观赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最终一环节要求学生依据课文绽开想象续编故事；再把编的故事写下来。根

26、据上面的教学设计上完课后，静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下：1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。 2.课文比较长，支配读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。3.第四环节中的情景观赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事情节已经很熟识了。4.最终一环节中的把编的故事写下来也可以支配到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特殊多，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着

27、脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终出示“得意忘形、眉飞色舞、没精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。小木偶的故事教学反思11一节“名副其实”的语文课原委是什么样的？直至今日，我才有所领悟。在这之前，我对小学语文课的理解无非是读懂课文的内容，悟出蕴含的道理，细细想想，我之前的语文课更像是穿着语文外套的思想品德课、班会课。假如

28、真是这样，设置语文课的意义又何在？语文课原委是一门什么课？今日，在卢老师的指引下有醍醐灌顶之感。语文课的设置就在于让学生真正理解和运用中国的语言文字。”语“即语言表达实力说，”文“即书面表达实力写，口头为语，书面为文。在语言教化教学的过程中，去体现语文课的工具性与人文性。针对小木偶的故事这节课的教学，的确是失败的，因为工具性和人文性皆没有体现出来。在卢老师和寒西老师的帮助下，我有了一些教学思路：1、从语文学问入手。小木偶的故事是一篇童话故事，那么什么是童话？童话有哪些种类？童话有哪些特点？这些都是可以引导学生去学习的。2、从语文方法入手。这组文章都是童话故事，一个故事的发生由人物、地点、事务等

29、组成，而精彩之处在于情节的一波三折，渐进叠加。对于四年级的学生，找到故事中的人物、地点、事务一点不难，难点在于故事情节的梳理，以这篇文章为例，小木偶与童话中出现的每个人物都发生了不同的关联，而这一系列串联起来才有了故事情节，读起来一波三折、跌宕起伏。当引导学生梳理出故事情节时，孩子们对于如何写故事就有了肯定的了解。3、从语文实力上入手。每一篇语文课文都可以熬炼学生的概括实力。怎么概括段落意思或全文意思？这是一种实力，而如何培育学生的这种实力，作为语文老师要思索并加以实践。小木偶的故事是一篇叙事童话，这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。4、从语文积累入手。怎样说好、

30、写好？在于平常语文学习的积累和沉淀。选入语文课本的.每一篇文章都是文质兼美的佳作，每一篇都有不同的好词好句，作为语文老师要有一双慧眼，帮助学生提炼出对指导孩子们表达有用的文字去积累。5、从语文运用入手。以上每一点的学习都在于运用。对于这篇课文，假如从语文运用入手，可以教给孩子们什么是对话（两个人以上沟通说的话）？对话中提示语位置不同，表达情感就会不同，标点符号的运用也不同，当孩子们理解这些后，留时间去让他们练笔，真正得写出来，达到学以致用。以上五点，无论这节课我抓住了哪一点或哪几点的学习，工具性皆有所体现，孩子们就会有实质性的收获。再说语文的人文性，何为人文性？我的理解是课文字里行间中蕴含的道

31、理，对孩子思想感情的熏陶。针对这节课的教学，不仅要让孩子们明白生活中笑更重要，但喜怒哀乐等心情也不行获得。还有寒西老师说的一点特殊好，也是我没有思索到的，丰富的心情不但要有，还有学会调整和限制，即喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。在此感谢在语文教学中始终帮助我的师傅和老师们，在你们的帮助下，使我明确了方向，渐渐驾驭了方法。在语文的教学中我还有许多要学习的地方，我会坚守着我的语文教学这块“一亩三分地”，竭尽所能上好每一堂“名副其实”的语文课。小木偶的故事教学反思12这个月，我上的课中，感受最深的是小木偶的故事的教学。经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了肯定的了解。这篇童话故

32、事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下几个环节：一、读懂连接语。二、带问题自读课文，了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经验的委屈。并在课堂上以自己喜爱的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、绽开想象，续编故事。在授课之前，我预定教学目标一共有3个：1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事，来概括全文；2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。3、对课文进行续写。前两个教学目标没有很好的达成。缘由在于：首先，前面的几篇童话，我没有进行系统的概括文章大意的练习；其次，只是提了“简洁、全面”的要求，却没有进一步授予方法，导致孩子们打不开思

33、维，教学不够细致；四处的“笑嘻嘻”，孩子们都找到了，并且颇有感情地朗读了，但我能进行更深一层的点拨，导致下个环节谈理解的时候，没能紧扣文章，也未能联系生活实际。反倒是最终的续编故事，感觉较好。因为在续写之前，自己做了比较恰当的铺垫。在这样的教学中，既轻松又收效好。后来在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。现在想来，任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），任务3“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。抓住以上主干，自己应当坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课

34、堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读小木偶的故事，着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。这样上课，可能效果会更佳。上完了这节课，我觉得老师在课堂教学中的作用特别重要，老师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是须要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热忱，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受

35、语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂，也是我们志向的教学方式！小木偶的故事教学反思13小木偶的故事是一篇略读课文，课文根据事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会恒久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在小女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时作者发出了由衷的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”教学这篇略读课文时，我先引导学生阅读课文前的阅读要求自读课文。自读时，先了解课文的基本内容，再多种形

36、式的朗读，如，分角色朗读，在充分自读的基础上，组织学生沟通阅读收获，如，在小木偶身上发生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折时，心里会想些什么？文章的最终一段话是什么意思？学生在沟通阅读体会时，我还让学生联系自己的生活实际谈一谈，加深对最终一句话的理解。最终组织学生绽开想象续编故事，拓展思维，激励学生创建性表达。另外，我还激励学生搜集表达有特色的词语，进行语言积累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可怜巴巴。学生学习效果良好。小木偶的故事教学反思14小木偶的故事是第三单元的其次篇略读课文，这篇课文内容简洁，趣味性强。在教学中，我主要通过分角色演一演的方式，

37、将课文情景再现，让孩子们在演中加深体会小木偶遭遇委屈时，那难以明说的无奈心情。在演中，孩子们也渐渐懂得了：虽然笑很重要，但要是只会笑，那可是远远不够的。但是，由于课文内容较多，许多孩子都不能完全脱稿表演，所以下次，碰上这样的环节，肯定要提前布置好预习任务，这样就可以节约课堂时间。在课堂接近尾声，我还提出了这样一个问题：结合自己的生活，说说为什么光会笑是远远不够的呢？有人说：假如我打坏了花瓶，笑着向妈妈致歉，妈妈肯定会觉得我不够真诚；还有人说：假如做错了事，老师指责我，我却笑嘻嘻的，老师肯定会更加生气.在这些答案中，我也看出孩子们已经基本上理解了课文内容。虽然这是一篇略读课文，但是文中却有很多关

38、于表情描写的词语。于是，我除了在课堂上以指名读、开火车读、齐读的方式进行积累，我还要求孩子们将这些词语进行摘抄，我想，这也是为以后写作文积累素材。小木偶的故事教学反思151、用读演的方式积累笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。2、用表演的方式体会小木偶的内心感受，理解课文内容。3、通过对老木匠的话和最终一个自然段的朗读理解，体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。体会小木偶的内心感受，理解课文内容。体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。一、读演积累，导入新课今日，老师给大家带来了一组关于表情的词语，你能看着这些词语边读边演一演吗？1、先自己边读边演一演。2、以小组为单位，老师选词，学生做表情

39、。这些都是描写表情的词，你最喜爱哪种表情？为什么？过渡：是啊，生活须要笑，笑能使我们抛开一切苦恼，使我们信念百倍，有句话叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，假如我们只有笑这一种表情，那又会是怎样的一种状况呢？我们一起来读一读小木偶的故事。二、默读课文，整体感知请打开课本54页：1、默读课文，读准字音，读通句子；2、读完课文后在小组里探讨：小木偶身上发生了什么事？试着用自己的话简洁地概括。小结：三、创设情境，演读感悟1、表演内容：同学们，你们喜爱看动画片吗？老师准备把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。我们今日就来个现

40、场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信念把它演好吗？2、表演要求：那怎样才能演好呢？3、小组合作表演：4、表演、评议（1）第一集：小红狐抢包评议：你觉得他们演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？表演其次集的同学有没有信念超越他们？（2）其次集：头疼没人信评议：看了其次集，你想说什么？四、关键句段，朗读理解1、我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭受：红背包被抢，熊警察不信任；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不信任。为什么会这样呢？2、笑重要吗？为什么？出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。笑能使我们感受生活的欢乐，但是，只有笑行吗？出示句

41、子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。说一说你从这句话中体会到了什么？联系生活实际，仿说句子：例：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。学习是很重要的，不过，（ ），那可是远远不够的。（ ），不过，（ ）。3、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都须要我们去经验，去面对，这才是完整的生活。同样，三百六十行行行出状元，在竞争激烈的今日，我们光有一种本事也是不够的，我们应当努力学习，学习更多的技能，争取成为全面发展的小学生。五、续说、写故事，拓展提升过渡：自从蓝鼻子女巫把人类全部的表情都给了小木偶之后，现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关切了。1、填一

42、填：假如时间可以倒流，你觉得小木偶这时候应当是怎样的表情和心情？2、说一说、写一写：当小木偶拥有人类全部的表情之后：假如文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事？小木偶还会去哪里？遇到谁？发生什么样的事？您现在正在阅读的人教课标版小木偶的故事教学设计及反思文章内容由收集, 请记住本站网址:www.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!人教课标版小木偶的故事教学设计及反思六、作业布置1、接着续写小木偶的故事2、举荐课外阅读：七、板书设计12*小木偶的故事笑 重要只会笑 远远不够只会一种本事八、教学反思在拿到四年级上册教材的时候，我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了，在每个学期的中期阶

43、段，学生的状态是最好的。但是看来看去都觉得里面的课文不好上，怕上不好。学生到了中年级，已经不像低年级那样主动举手，敢于发言了。凡是涉及到你从这句话体会到了什么？你读懂了什么？这篇课文写了什么？之类属于理解概括性的问题，学生举起的手越来越少。有时候真怀疑自己是不是不会教，把学生都教成这样了。可是，通过视察和沟通发觉，这也算是年级特点吧，再加上学生的个体差异问题，那已经不是单靠老师就能解决的了。为了不使公开课走入困局，总得选择一些比较活泼好玩，学生感爱好，老师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目标锁定在第三单元的课文里。本单元课文体裁都是童话故事，可以说是学生的挚爱了。有一天，我写教案写到12课小

44、木偶的故事时，发觉一篇教案的教学过程设计得挺好的，没有过多的学问性灌输，更注意的是怎样激发学生的学习爱好、发挥学生的主动学习实力，提高学生的学习技能。所以我照搬照抄过来了，再加以修改，使它更贴近我的学生的学习实际。本课是略读课文，略读课文如何体现对精读课文的拓展延长，体现略读，各家有各家的看法。其实，教无定法，适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们代入角色，还增加了学生的合作和表演实力。从选片到选角，都是学生自己去选择自己的搭档，老师只是做

45、了引导和指导的作用。而在评议这一块，有个别学生的点评也是比较出彩的，比如有学生说到入戏这个词，就已经不是表面的好不好的问题了。当然，学生的评价语言还可以再丰富一点。本节课的难点在于对最终一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的光有一种本事不行的问题，我设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从笑变成钱、画画、体育、水等等，最终还是要老师把本事二字提

46、出来。但是在板书的时候我忘了加上只会一种本事六个字了。本节课的重点还有续写课文，原来我是准备让学生先说再写的，但一时遗忘了，干脆就写了，然后再共享。写也是有要求，表情和对话肯定要有。课后，校长又提出了这节课怎样才能体现学生的探讨性学习，探讨二字，对于资格尚浅的我来说，自从学了中级技术培训之后就不敢轻易拿出来说了。凡是能说得上探讨的必需有一个过程，不是一节课可以完成的。假如要把它加进去的话，在续写这里应当可以吧。比如：我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以提高学生的合作实力，也能开阔学生思维，多个人一起探讨，总能想出更多的东西。当然，这篇课文还有许多关于表情的好词须要学生驾驭和积累，我在开课前就把它解决掉了，点到即止吧。有对话的课文，总少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，肯定要体现略，本课也比较长，还要体现长文短教。无论哪种方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。这节课学生的表现明显优于平常，这篇课文也是他们自己说要上的，投其所好，双赢吧。当局者迷旁观者清，确定还有做的不好的地方，只待留着他人来指引评说了。