《中国人失掉自信力了吗》教案.docx

《《中国人失掉自信力了吗》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《中国人失掉自信力了吗》教案.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、?中国人失掉自信力了吗?教案设计简说本文编排在人教版课标教材九年级（上）第四单元。本单元是全套书惟一 集中编排的议论文单元，从课标与单元要求来看，学生应到达以下目标： 要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者 的论述做出判断；还要学习准确、严密、生动的论述语言。本文的反驳势 如破竹，无可抵挡，学习本文，要结合时代背景理解课文内容，着重学 习作者分析问题的立场、观点和方法，品味、分析锋利犀利、富于战斗性、 带有嘲讽意味的论述性语言。教学实录、课堂导入师：同学们好！生：老师好！师：同学们，我们知道中华民族一向是富于自信力的民族，然而“九一 八事变三周年之际，有些人散布对抗日前

2、途的悲观论调，指责中国人 失掉了自信力。且看当时的背景（多媒体显示）。“九一八事变后，国民党政府屡次向国联申诉，要求制止日本帝国 主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，居然成认日本在中国东北 的特殊利益，对日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求国联无效后，一 些国民党官僚和“社会名流，以祈祷“解救国难为名，屡次在一些 大城市举办“时轮金刚法会等，“一味求神拜佛，怀古伤今。因此， 在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失 掉了自信 力。师：针对上述情况，鲁迅于1934年9月25日，正是“九一八事变三 周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族自信心而写了？中国人失掉自 信力了吗？这篇文章

3、。请同学们翻开课本。二、整体把握师：下面请同学们结合课文注释通读全文，思考以下问题（多媒体显 示）：1、对方的错误观点是什么呢？支撑对方观点的论据是什么呢？2、作者自己的观点又是什么呢?有何根据呢？（教师巡视，发现 大局部学生已认真读完并讨论着）师：大局部的同学已读完并互相交流着，哪两位同学分别说一说？（众生举手）生1：对 方的错误观点是“中国人失掉自信力了。论据是：两年以 前，我们总自夸着“地大物博；不久就不再自夸了，只希望着国联;现 在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了。（众生鼓掌，表示赞同。师用多媒体显示）生2：作者自己的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在。论 据

4、是：我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命 的人，有舍身求法的人。生3：还应包括现在那些“有确信，不自欺，“在前仆后继的战斗 而“总在被摧残，被抹杀的人。师：这位同学补充得非常好。我们不妨把这两位同学说的论据概括为一 句话，就是：从古至今满怀自信的“中国的脊梁。（多媒体显示己方论点、论据）师：由此看来，同学们读书是非常认真、细心的，能够把握好文章的论 点和论据。三、深入探讨师：现在，让我们一起探讨一下作者是如何反驳对方的错误观点的。师：反驳对方错误的观点，通常情况下是通过指出对方论据的虚假性， 从而到达驳倒对方错误论点的目的。请思考：对方的论据是虚假的吗？生（齐）：不是。师

5、：既然不是，那作者是怎样驳倒对方观点的呢？生1:虽然作者一再成认对方说的都是“事实，但只能指一局部人， 不能指全体中国人，因此对方的论据不能证明自己的观点。生2：其实，作者在文中已直接指出：“说中国人失掉了自信力，用以 指一局部人那么可，倘假设加于全体，那简直是诬蔑。师：这是犯了 “以偏概全的推理错误。除此之外，对方论证的思路和 方法还出现了什么错误呢？请同学们朗读第3、4、5段，看作者是怎样剖 析对方论据的实质的。请注意圈画句。（生齐读）生1：根据对方的事实，其实他们早就失掉了自信力，因为他们都没有 相信过“自己，只是信“地，信”物，信”国联，这只能说是“他信力。生2：自从对国联失望之后，连

6、“他信力也失掉了。生3：失掉了他信力，就转到“求神拜佛这些玄虚的东西了，因为它 可以令人更长久的麻醉着自己，是自欺欺人的做法，正如课文所说的， 现在是在开展着“自欺力。师：“他信力、“自欺力，这些人从来就没有过真正的“自信 力，荒唐的推理下掩盖着的是恐慌、懦弱和虚假。师：总之，对方的论据与观点之间并没有必然的联系，其思路是混乱 的。这是直接反驳。师：接着，作者从正面提出自己的观点进行间接反驳。请朗读文章第6、 7、8段，体会作者蕴涵的感情倾向。（生齐读）师:文章写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人， 有为民请命的人，有舍身求法的人，你能说出对“埋头苦干的人、 “拼命硬干的人、

7、“为民请命的人、“舍身求法的人的理解吗？能 从中国历史上举出这样的实例吗？请以前后四人为小组分组讨论，每小组 的代表准备发言。（多媒体显示）（学生分组讨论，教师巡视，时而参加讨论行列）师：同学们商量好了吗？生1： “埋头苦干的人指广阔人民，包括为人类做出奉献的知识分 子，如孔子、毕升等。生2： “拼命硬干的人指那些反对剥削压迫的农民起义领袖和精忠报 国的民族英雄，如陈胜、岳飞、郑成功等。生3： “为民请命的人指那些同情人民，为民众讨回公正的人，如 包拯等。生4： “舍身求法的人指敢于献身、追求真理的人，如孙中山等。（师一一作了肯定）师：这些人和下文提到的那些“有确信，不自欺，“在前仆后继的战斗

8、而又“被摧残，被抹杀的人，都是满怀自信的“中国的脊梁 都是作者满腔热情地歌颂的对象。师:作者反复强调这些满怀自信的“中国的脊梁，是为了增强中国人 民斗争的胜利信心，廓清国民党政府散布的对抗日前途的悲观、消极论 调，鼓舞中国人民勇敢地去还击敌人的侵略。师：请同学们齐读第3至第8段，体会作者又驳又立的论证方法。四、拓展迁移师：“中国的脊梁在今天是什么样的人呢?有何现实意义？（学生畅所欲言，纷纷表述自己的看法，略）五、赏读课文师：这篇课文思想内涵丰富，语言锋利犀利，富于战斗性，带有嘲讽意 味。请同学们声情并茂地自由朗读课文，并用“用得好，好在 的格式进行说话训练，体会本文的语言风格。（略）教学反思1

9、、注意引导学生养成借助课文注释理解课文内容的良好习惯。这堂课， 老师有意识地把课文注释整合成背景资料，并要求学生结合课文注释通 读全文，目的是引导学生养成借助注释读书的良好习惯。2、突出了自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准所提出的一个 新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 这堂课，不管是在整体把握还是在局部探讨上，都较好地表达了这一理 念。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学 习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，都表达了他们的积极思维。3、通过“读让学生整体感悟。语文教学中应当重视的是培养学生良 好的语感和整体把握

10、的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课，较好 地表达了语文课程改革的新理念，突出了语文课程标准对学生阅读的根 本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟， 受到情感的熏陶。4、学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有同位两人之间的 探讨，也有前后四人为小组的探讨，加大了小组合作学习的探讨力度， 老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，学生 相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作 出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程。5、老师提出问题让学生思考作答的多，学生主动质疑问难的少，这个 问题必须解决，要培养学生的问题意识。