2023年心理健康教育教学反思.docx

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1、2023年心理健康教育教学反思心理健康教化教学反思1回首我的心理健康教化历程，可以说是学习相伴，潜心探讨，大胆实践，勤于反思，努力调整。虽然有艰难独行时的困惑，但也有着乐此不疲的真实感受。本学期的心理健康课，依据寒假时编写的心理校本教材开课。六个年级，八大主题均按安排完成任务。每一节课均注意活动和体验，课上运用丰富多样的活动形式，如常规训练活动、嬉戏、心理短剧、心灵故事、角色扮演、情景模拟、探讨沟通、行为训练、心理测试、声像资料等等。如：三年的嬉戏中的才智一课，让学生亲自参加摸宝嬉戏，体会“规则”“方法”的重要；二年的合作中成长一课，从平日的值日生工作入手，直至学习、竞赛等活动，让学生深刻体验

2、到合作之花最美；六年级的过目不忘你可以一课，带领学生在图形记忆活动中体验过目不遗忘的重要及记忆的好方法，从而促进学生的运用，取得好的学习效果；五年级的我心中志向的他（她）属于青春期教化专题，从起先的学生哄笑、不自然，到后来的平常淡定表现中，每个孩子对找到了属于自己受欢迎形象依据每一个主题的须要，我都会选择议生动好玩，又极富启发意义的心灵故事，或者是声像材料，因势利导，对学生的认知进行正强化，注意学生间的共享，淡化讲授，努力打造以体验式学习为主的生命课堂，真正让孩子的心灵得到成长。有时我也会在适当和必要的时候作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、平安地探究自己。特

3、殊是五六年级的学生甚至会主动要求 “老师你呢？你以前是怎么样的？给我们说说啊！”当然我会慎重地把握自我开放的尺度，尽量起到锦上添花之效果。让我成长更快的就参与吉林市心理健康教化“同课异构”活动，主题是“学会与父母更好地沟通”，在进修学校王铁英主任的指导下，从备课到试讲，再到录课，一次次的打磨，使我的心理课更有“心理味”了。目标的定位是发展性的，比如：感受、探究、体会、增加、学习等，只是追求学生有收获，有成长就行，而且努力地看到每一个孩子个体的差异。课上，注意学生的感受，奇妙地把握生成，当场演当场沟通感受，让每一个孩子都有思想火花的碰撞。特殊是正反两方面的事例，学生通过对比更能加深相识，从而形成

4、正向的思维与价值观。即：“能正视自己不行，也是我能行”的相识。我参与了“四叶草”心理工作室的绘画班学习，三个月中潜心探讨“绘画投射技术”，“OH”卡牌的投射理念，让自己先行体验其中的奥妙，了解未知的自己。并把学到的学问运用到询问中，提升了询问的技能与询问的效果。本学期运用“绘画投射”询问的师生近三十次，带给师生们更多的是愉悦，我也从中体验到了询问的真正价值。作专职心理老师已经一整年了，那套起初费尽心机创编的心理校本教案，平日里有着不少修改之处。安排在这个暑假里，把它依据平日运用修改看法进行一次全面的整理，有备于来学期的合理有效运用。我的简洁愿望每一节心理课，都不让学生悲观。心理健康教化教学反思

5、2高一学生处于艾里克森社会发展八阶段理论中的“自我同一性”阶段，他们常常会问自己一些诸如“我是谁？”“我要向何处去？”“生命的意义是什么？”这些关于人类自我相识的问题。这些问题假如解决的好，他的志向自我和现实自我就会很和谐，个体会得到很好的发展；假如解决的不好，将会影响他的人格发展和社会性发展。针对我们学校高一学生的详细特点，我设计了“其次起跑线”这个课程，期望通过嬉戏活动、画生命线设计自己的将来、案例分析的方式，能让学生确定过去并且刚好找到自己的生活和学习目标，将目标详细化，确定行动目标，激发他们的学习动力，最终激发其社会志向，促进学生自我意识的发展。本堂课程40分钟，分为引入话题、联系自我

6、确立长期目标、确立短期目标、总结深化4个环节完成。引入话题用时5分钟，确立长期目标用15分钟，确立短期目标用15分钟，总结深化用5分钟。首先，我在课前了解到学生的发展阶段和基本状况，依据相关的心理学理论和以往的教学阅历确定了教学目标；其次，在课程的进行过程中，我主动调动学生的主动性引发思索。发觉教学内容比较符合学生的心里特点，学生对于画出自己的将来的方式感到很簇新，在画自己生命线的过程中很仔细，共享也很欢乐。在确定详细目标的时候，学生有些迟疑，因为涉及到每天的生活，他们就会比较冲突，想要上进和想要放松之间很难调整。这是在下一堂课中须要集中解决的问题。第三，在教学内容的支配上，这堂课还有待改进。

7、40分钟的课程用的很惊慌，学生的共享很有限，这在肯定程度上影响了教学效果。学生共享的少势必造成思索的少，思索少对于自身的体会就会减弱。第四，在教学互动中，这堂课的效果比较好，我以自己的状况做例子，学生比较感爱好，也感到了和老师的同等性。第五，这堂课除了时间支配有待改进外，还有一点须要改进的是，削减老师引导，增多学生的自我表达。本堂课适合高一一般班学生。他们对于自己的定位比较模糊，假如在学业成果比较好的班级运用这堂课效果估计会减弱，因为试验班的学生安排性很强，他们对于自己已经有了很好的规划。另外，教学目标的确定首先要考虑学生的详细状况，不能只考虑这一年龄段学生的普遍状况，因为每个学校、每个班级都

8、会有自己的特点。心理健康教化教学反思3青春期性心理教化始终是一个比较敏感的话题，老师家长都知道也很希望能给青春期的孩子们正确的、正面的引导和教化，但是又担忧通过课堂这个载体来和学生谈性教化及男女生交往会让许多人误会，担忧会对学生发展有负面的影响，于是关于青春期的性生理、性心理、性道德的教化成为学校教化的空缺。通过心理活动课的形式，在课堂上和中学生谈青春期的.男女交往希望能打破以往对青春期教化“想而不敢”的局面。本节心理活动课的活动环节主要是由两个中学生的青春期情感例子绽开，故事详细情节由学生在活动通过自己的想象、推想渐渐绽开，这样做的目的一是避开干脆分析学生自己问题，导致学生反感，二是发生在同

9、龄人身上的故事贴近学生实际，有利于学生联系自己、自我思索。在故事的发展中有意设计几个须要学生做出选择的“选择点”，这些往往是学生在青春期可能遇到苦恼（如对异性有好感，收到情书等），在“选择点”，依据学生的实际，设置ABC的不同选项，让学生思索、绽开探讨、替主子公作选择，老师在一些问题上做适当的指导。用红黄蓝三色卡纸，代替三种选择，既充分调动学生的主动性，促进学生主动参加，同时保证学生较为真实的表达自己的想法。在整堂课中，学生是活动的主角，学生的资源被充分调动，我在课堂上大部分的时间是作为一个引导者出现，在特别和关键的环节上做正面的指导和教化。这堂课在青春期系列教化中，能够起到抛砖引玉的作用。所

10、涉及到的方方面面，都可以，并且须要作为一个专题接着深化的开展心理健康教化。例如：青春期性生理性心理课上接着谈性冲动、性朦胧时期对异性的好感；对男生的教化中，深化探讨责任与敬重的话题；对女生的教化课上更细致入微的聊一聊自我爱护、自尊自爱的话题；性道德课上谈论性犯罪老师实行近于“价值中立”的看法，削减“价值干预“的成分，问题变得开放了，学生通过对各个环节的参加来激发思维，理智地面对自己的情感世界，并从同龄人那里获得同类问题的不同信息反馈，得出他们自己的结论，这对于他们在这一特别时期的自我反思、自我成长是特别有益的。心理健康教化教学反思4心理教化课不同于一般文化课，它的授课方式有着肯定的特别性，其授

11、课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区分。而且涉及的学问领域是非常广泛的，在教学的过程中，要加以整合，敏捷运用，才能使心理健康教化课体现其科学性。如何上好心理健康教化课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是一项重要的探讨课题。源于实践，用于实践，经过教学过程中不断的摸索、总结、思索、调整，我渐渐形成了以下的思路和想法：一、抓住学生心理，以趣促学 ：从心理学的角度来看，同样的内容，采纳学生感爱好的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未正式接触过心理方面学问的学生，从心情感染到心情升华，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的新奇，进而讲解并描述提高心理素养的好处：提高

12、学习效率；合理调整心情；形成良好性格；学会与人交往等，同时说明这些也是心理健康教化课以后要涉及的.内容。在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的爱好和重视，阐明心理健康教化课的意义和目的，并让学生正确的相识心理与心理健康教化课”的教学目标，也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。二、坚持核心原则，形散神聚：心理健康教化课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应当有主题，有核心。心理健康教化课也应当坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培育学生最基本的心理素养，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。三、倾听他人故事，因势利导：心理健康教化课胜利与否，在很大程

13、度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是特别关注他人在同一问题上的表现，喜爱倾听他人的“故事”。（1）心灵感悟：在课堂上，可以让同学们倾听同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并信任这些问题可以解决，进而学习和驾驭方法。其实学生在倾听的同时，也在谛视自己。（2）自我开放：假如心理老师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、平安地探究自己。不过作为一名心理老师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应当有肯定的原则和限度。（3）角色扮演：心理剧的创设，其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在

14、冲突中宣泄自己、发觉自己、变更自己。这大大地提高了同学们的主体参加性，使他们有机会发挥自己的创建性和想象力，刚好地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地成长。当然，要真正上好心理健康教化课，发挥出它最大的作用，还有许多问题有待发觉和解决；要真正做好中小学生心理健康教化事业，还有很长一段路要走，还须要更多、更强关注中小学生心理健康的力气。心理健康教化教学反思5心理健康活动课是一门新生课程，要上好，要达到较好的效果，使其在学校心理健康教化中发挥重要作用，除了教学上的不断改进外仍须要我们做好以下的努力：首先，学生观念要转变。学生首先要意识到心理健康的重要性，从而自觉地去关注自己的心理健康

15、，上心理课时仔细对待，全身心投入，该动时动，该说时说，就可以达到预期的效果。其次，老师观念要转变。上心理健康活动课的老师要关注学生的实际须要，打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主动参加。1、创设心理情境因为心理健康教化的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设肯定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素养的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和干脆体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。可见在

16、“情境”中体验是心理活动课最核心的因素之一。再者，心理课堂可以说是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的振动，是每个学生自我探究、自我了解、自我更新的历程，它须要在一种彼此敬重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其他成员进行探讨、共享，真诚地进行沟通。因此我感觉若想上好心理健康教化活动课，就要依据活动的详细内容和形式来调整和选择物理空间，以缩短师生之间、学生之间的心理距离，进而营造一种适当的心理情境，保证整个活动的顺当进行。例如在排列座位时可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由结组式”等有利于师生之间或学生之间沟通信息、传达感情的座位形式，甚至不必拘泥于学校范围

17、内，到生活实践中去体验，去感悟。另外，为了更好地创设课堂情境，我们还可以充分利用现代教化技术，将符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多媒体信息技术集于课堂，以激发学生参加爱好。例如，我在三年级的拒绝的艺术学会说不的心理课上，充分利用了多媒体技术，在电脑中下载了一个郭冬临的小品有事您说话将学生们带入了因为“不”字说不出口而带来的苦恼和困惑。这种情境的设置是动态的、幽默的、令人深思的.，学生们一下子被吸引了，不由自主的沉醉在老师设计的课堂环节中，跟着小品中的主子公一步一步地体会到不说“不”的害处，又帮助主子公破译了重重关口，最终总结出只有学会拒绝的艺术，适当地说“不”，我们才不会有那么多不

18、必要的麻烦，同时还强调如何合理适度地拒绝。在无知无觉、不着痕迹之间，达到了活动的目的，也满意了不同学生的心理须要，胜利地创设了让全体学生主动参加的教化情境。2、恰当选择活动内容若想上好一堂心理课，课程内容的选择是极其重要的。对于心理教化课内容的选择，应把握好一个原则，就是要从生活逻辑和问题逻辑动身，依据学生的心理发展特点和身心发展规律，选择与学生的实际生活联系最亲密的话题，找到他们最渴望得到解决的问题，这样才能使学生对活动感爱好，从而使活动起到良好的辅导作用。心理健康教化的内容是从现实生活中产生的，以学生的成长需求为动身点，做一些课前的调查，或者依据学生来信选题，都不失为一种好方法，只有来自学

19、生的问题，学生才会觉得真实，教学才会有针对性。这样既不会无的放失，又可以为活动供应生动的素材。同时在课程内容的选择中，老师的眼光也不能局限于课本和课堂，要放眼社会。当今社会，学生接受信息已不限于课堂、学校和家庭，学生的信息来源非常广泛，他们课外阅读的书籍、报刊、杂志，收听广播，收看电视，参加社会调查，甚至还有少数同学通过互联网索取资料。所以，一堂好的心理课，应当能结合教学内容，运用现代教化媒体，师生共同展示自己收集的信息资料，加强信息的沟通，使课内课外有机地结合在一起，扩大课堂信息量，拓展学生学问面，拓展心理教化功能。3、采纳多种多样的活动形式一堂好的心理健康教化活动课，活动的形式应当是依据活

20、动的详细内容、目的和学生的年龄特点而定的。因为年龄限制，中小学学生的感性思维丰富而缺乏理性思维，确定了中小学生心理活动要形式多样、轻松活泼，例如嬉戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、探讨沟通、行为训练、心理测试等等。活动过程中，老师只给适当的启发、引导、示范，要让学生自主地进行活动，在活动中训练学生，在自主活动中学会自强、独立、自信，学会独立思索、独立解决问题。无论是何种形式，在心理健康活动中，老师都要遵循以学生为主体的原则，整个过程应当让学生多想、多动、多参加、多感悟，老师不作过多的讲解并描述、讲解，使学生把活动课上所获得的心理体验运用于实际生活中，指导实践。即使是在教给学生驾驭问题解决的方法

21、和技巧时，也应充分让学生自己去思索、去总结、去想方法，老师只在必要时给以提示，最终帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式明显要比老师干脆给出答案有意义得多，体会也深得多。4、课堂评价心理健康教化课堂强调过程，强调对学问技能的应用，强调学生亲身参加探究性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参加。而注意学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心，心理健康教化活动课胜利与否，关键看能否激活学生的心理历程，引发学生的内心感受。因此要重视老师对活动过程的评价及在过程中的评价，重视学生的活动过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思，发觉自我，观赏别人的过程，老师要留意评价

22、的激励性，激励学生发挥自己的特性特长，施展自己的才能，努力形成激励广阔学生主动进取、勇于创新的氛围。老师还应激励学生开放自我，大胆表达自己内心真实的想法，学生的讲话没有对错之分，只要是学生真实的思想，老师都应予以包涵。也因此，在心理健康教化活动课中，作为老师，应倾情地参加活动，充分地敬重学生，同等地对待学生，仔细地倾听学生，耐性地启发学生，主动地引导学生，让学生经验内心的思索、内心的体验，有感而发，反映出真实心态，在这其中，老师的课堂评价起到了重要作用，影响着活动的每一步进行。要想让学生在活动中获得真实的自我体验，获得情感的触动，情愿主动地进行自我探究，心理的确获得改善和提高，老师富有才智和启

23、发的课堂评价是不行缺少的。另外，心理老师平常要留意学习，不断提高自己的业务水平，同时还要关注兄弟学校的动态，吸取先进地区的阅历，力求把课上得更好。总之，若想上好一堂心理健康教化课，老师就要从学生实际动身，以满意学生的新奇心和剧烈的心理需求为动身点，在活动过程中，能让学生获得心理学问，树立心理健康意识，了解心理调整方法，驾驭心理保健常识，削减和避开不利因素对心理的影响，形成乐观向上的心理品质，促进人格的健全发展。心理健康教化教学反思6我们的学生处在身心发育的时期，心理素养不稳定，心情改变多，绝大多数的小学生出自独生子女的家庭，平常父母工作忙，孩子放学后只能是自己一个人在家。面对当今社会独生子女独

24、处现象的普遍存在，培育小学生如何健康独处特别关键的。本节当我独自一个时的心理心理健康辅导活动活动课，为学生的独处经验创设沟通平台，努力营造民主、宽松、和谐的课堂心理氛围。帮助学生了解自己的独处实力。激励学生体验独处多样性的真情实感，引导学生驾驭一些适合自己的独处方法和技巧，培育学生初步的独处实力，通过辅导活动，使学生树立“自护、独立、自律、自强”的.意识。活动课起先，我通过创设情境，体验独处心情，进行一个软热身，情境体验，再漫话导入，揭示课题，因为我到这里是借班上课，所以对学生的独处心理设置一份问卷调查，从中暴露须要解决的问题，就是在这节活动课的重点。学生有了肯定的独处实力，但有待进一步的提高

25、，因此，通过贴切深切学生实际的一段录相，运专心理换位的形式，探讨沟通，开发学生的才智和潜能，自助互助共同共享独处的要领和方法。重点解决后，就是这节课的难点了。在初步学生四要领后，我设计了图片辨析这一环节运用法。通过学生的自己探讨沟通，进行内在小结，从而让孩子们知道独处的重要性。我们的生活千变万化，每一个人都会有独自一个人的时候，都有可能会遇到各种困难、危急等应急的事情，通过一段四川地震视频，进行提升，让学生们知道独处不仅须要胆识，更要我们的才智。当然，由于我是初次尝试这一学科的教学，所以这节课，还有很多不足之处，请各位专家同行们多多指教，感谢！心理健康教化教学反思7从今学期起先担当着学校心理健

26、康教化课的教学工作。心理教化课不同于一般文化课，它的授课方式有着肯定的特别性，其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区分。而且涉及的学问领域是非常广泛的，在教学的过程中，要加以整合，敏捷运用，才能使心理健康教化课体现其科学性。“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教化的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设肯定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素养的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和干脆体验，哪怕只是一点小小的启发，也

27、能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教化是一种以体验式学习为主的教化。如何上好心理健康教化课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是一项重要的探讨课题。源于实践，用于实践，经过教学过程中不断的摸索、总结、思索、1抓住学生心理，以趣促学从心理学的角度来看，同样的内容，采纳学生感爱好的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面学问的学生，我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。从梦到星座，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的新奇，进而讲解并描述提高心理素养的好处：提高学习效率；合理调整心情；形成良好性格；学会与人交往等，同时说明这些也是心理健康教化课以

28、后要涉及的.内容。这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的爱好和重视，阐明心理健康教化课的意义和目的，并让学生正确的相识心理与心理健康教化课”的教学目标，也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。2坚持核心原则，形散神聚心理健康教化课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应当有主题，有核心。心理健康教化课也应当坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培育学生最基本的心理素养，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念3倾听他人故事，因势利导心理健康教化课胜利与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是特别关注他人在同一问题上的表现，喜爱倾听他

29、人的“故事”。（1）心灵感悟：在课堂上，我常常会给同学们同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并信任这些问题可以解决，进而学习和驾驭方法。其实学生在倾听的同时，也在谛视自己。（2）自我开放：假如心理老师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、平安地探究自己。不过作为一名心理老师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应当有肯定的原则和限度。（3）角色扮演：心理剧的创设，其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发觉自己、变更自己。这大大地提高了同学们的主体参加性，使他们有机会发挥自己

30、的创建性和想象力，刚好地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地成长。以上是我在心理健康教化课的教学中，经过实践沉淀下来的几点看法和做法。当然，要真正上好心理健康教化课，发挥出它最大的作用，还有许多问题有待发觉和解决；要真正做好中小学生心理健康教化事业，还有很长一段路要走，还须要做更多的努力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索之。心理健康教化教学反思8来自湛江的洪小灵老师教了做个受欢迎的人，我觉得选材特别好，利用芳芳和丹丹两个小挚友在旅游的表现，教化小挚友出门旅游留意要：守时、平安、谦让，之后，迁移到生活中，学生受到了很好的礼貌、礼仪的教化。我觉得，老师讲授这篇课文受到课很好的教化效果，

31、学生真真正正的受用。1、广东作为改革开放较早的城市，经济相对发达，属旅游大省。假期许多家长都会带孩子去全国各地旅游。尤其广州和西藏通了火车，少数民族聚居的云南和四川也是跟广东相邻。许多学生去过的地方，接触过的少数民族风俗习惯，老师未必接触到。可是通讯发达，众多学生上网查阅的资料也很丰富，学生提出的许多问题，可以让学生来解决。2、估计学生会提出“衣衫不整”算不算没礼貌？的确是的。“衣衫不整”并不是说衣服高档与否，而是有没有干净整齐。例如，扣子没扣好，裤腿卷着没放整齐，头发没梳好，穿拖鞋出门，胡子拉渣，穿背心都算“衣衫不整”。一般说来，见客人或者去作客，都要装扮工整，表示对别人的敬重。敬重人与否还

32、包括行为：坐如钟、行如风、站如松假如行为不端，对方会觉得不被敬重的。3、也有孩子会疑问：平常跟大人去酒店饮茶、吃饭时候，我们这些孤独的独生子女有伴玩耍了，在酒店快乐追逐算不算不讲礼貌？是很没礼貌的表现，一是平安问题，服务员端的是热汤热菜，万一被撞翻，就很危急了。还有大人们在商议一些事情，被小孩子在旁边吵闹，也是很扫兴的。所以，在酒店相宜宁静地坐着，除非酒店有可以活动的场所。4、上学常常迟到是不是没礼貌？大家都在全神贯注地上课，常常迟到，是会影响大家的留意力，不单纯是耽搁你个人功课的问题。所以，影响别人也是不礼貌的表现。同样，人家午休、太晚打电话也是不礼貌的表现；上下楼梯太响等行为都是不礼貌的.

33、，种种不考虑别人的行为，都不受人欢迎。5 现在孩子多是独生子女，在家里是小皇帝，被爷爷奶奶外公外婆书叔叔阿姨宠着爱着，时时被关切到处被照看，家里有好吃的就让着孩子，有困难孩子不用分担。在家里是“中心人物”“珍宝”，凡事只会从自己的角度考虑，把人本性的“自私自利”“任性”发挥得“淋漓尽致”。可是，孩子最终是社会人，在社会中就不是家人宠爱的“珍宝”。必需是一个合格的社会“责任”人：有礼貌、守时、信守诺言、尊老爱幼、讲究文明、有修养等等，才可以成为受欢迎的人。做个受欢迎的人正好给孩子一支醒悟剂。学生也很情愿学习的，谁都想做个受欢迎的人。教了这课后，许多学生都知道如何做个文明的学生了。如何教化孩子做个

34、受欢迎的人？很大程度靠品德老师对他们理智的教化。让孩子“识理”、“明理”，才“达礼”。做个受欢迎的人的设计意图就是让学生“识理”、“明理”而达到“达礼”的效果。教学中结合学生的生活实际，让学生自己评价丹丹和晓东旅游途中的言行，推断他们的是否；再依据他们自己的生活实际，用填表的方式反馈“在公共场合应当讲究那些礼节、礼仪”。使学生懂得做个受人欢迎是由点点滴滴的有礼貌的言行换来的。其中的情景教学，让学生表演“给客人敬茶斟酒”的细微环节：茶半杯不行满，手端着杯子的下半部分敬茶；待客人喝酒则要斟满杯，表示热忱。学生爱好盎然地表演“茶半酒满”后表示，他们不知道招呼客人吃喝也有规则的，知道后会大方热忱地招呼

35、客人了。让学生知道礼仪、礼节，学生就会做的，文明的程度就高。被人称为“野”小孩子的，其实是他们没有文明的意识，不知道自己的言行不文明。全部的孩子都想做好却不知道怎么做。用详细的教学细微环节指导学生。力求做到让学生主动参加，不断探究，从中感受、体验、领悟生活的意义，体会人与人、人与社会之间的亲密关系，丰富自己的社会生活学问。培植强化道德情感，增进个体的社会学习实力。教学精彩是学生探讨酒店追逐算不算不礼貌时很激烈。缺憾的是学生没见识过外宾，不知道外宾的任何礼节。阳春的永宁镇少数民族苗族，许多学生经过老师提示。调查后才知道苗族的生活习惯和汉族的不同之处，例如结婚，新娘即使夏天也要穿三件衣服，冬天则穿

36、五件，称枕头为“过命锤”，马桶为“盛血痛”等。学生的视野不是很宽敞，只能从身边的小事情讲起。让学生从生活的点点滴滴学起做起。教学的缺憾是学生对一些生活的细微环节没留意，争论起来比较困难，他们自己不会推断是非，起来是从零起先学习，难度较大。应当提早许多时间预习学习，布置学生提早做一些有礼貌的行为，学起来或许会简单得多。备课要很一个学期系统备课，提早许多时间做打算，或许效果会更好。心理健康教化教学反思9这堂课上过多次以后，我不断地反思，对学生进行青春期教化的切入点可以是多种多样的，例如，对生理改变的接纳、与异性交往的技巧、男生女生心目中的志向异性形象，等等。这堂课我采纳了团体活动课的形式，利用学生

37、宠爱的嬉戏、小品（心理剧）的形式，贴近学生生活和学习情境，渗透异性交往的主题，每个环节活动的主题要点层层递进。活动之前我做了一些打算：1、了解班中异性交往的状况，以及对待异性交往的看法。2、调查在学生中能够坦诚与异性交往的同学是谁？3、活动前让学生随意选择座位组成若干小组。责任时大家可以变得肃穆起来，冷静地思索。这才是性教化应当达到的效果。”马航说，“中国性教化远远没有达到一个正常的水平，真诚希望在我们这一代可以变更。”学生在进入青春期以后，生理、心理上均发生了很多改变，随着这些改变的产生，随之而来各种心理和生理的困惑，让他们迷茫，不知所措，甚至会因此焦虑不已。这一课就青春期产生的一些普遍问题

38、，与学生一起探讨，解疑答惑。课题针对性较强，切合学生须要，教学目标完成较好。不足之处就是问题类型并没有一一涵盖，须要做好后续工作。心理健康教化教学反思10一、教学设计思路心理学认为，自我是指对自己存在的察觉，即相识自己的一切，包括相识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系等。本课的活动对象为初中七年级学生。处在青春期的初中生正是这一心理活动最活跃、最激烈的时期。他们的同一性正处在混乱与和谐的边缘，时常会有一些激烈的冲突表现，比如一会儿自高自大，一会儿又自暴自弃。因此，让他们能正确相识自我、悦纳自我是心理健康教化的重要内容之一。依据本节课的内容特点和七年级学生的心理特点，我确定了以下活动目

39、标：在认知上使学生进一步认清自我，不管优点还是缺点都是自己的一部分；在情感上培育学生对自我的主动情感，对自己充溢信念；在行为上使学生能够通过自我反省及别人对自己的看法来评价了解自己，正确面对自己的优点与缺点。为了达到以上活动目标，本课主要采纳小组探讨、感悟共享、体验练习等活动形式。围绕内容和目标，老师设计了三个螺旋上升的活动环节学生通过找出“我的叶子”，初步学会悦纳自我；通过写出“我的词语”，全面地相识自我，充分地悦纳自我；通过制作”我的优势名片”，懂得要发挥优势，去展示自己独特的价值。在板书设计上，除了“习得性无助”和“上升式螺旋”这两个心理学术语是老师提出，其他内容均为学生作品和学生的话。

40、二、教学片段实录活动一 我的叶子（课前请学生找一片自己喜爱的叶子，通过观赏绘本落叶跳舞导入，请学生相互描述叶子，同学们主动参加，气氛轻松、活跃。然后请学生六人一组，将叶子放在一起，找出自己的叶子。学生爱好盎然，从组长的桌子上快速地找到了自己的叶子。之后是感悟共享环节，实录如下：）师：你是怎样找到你的叶子的？能说说你的感想吗？生1：我的叶子是我们组里最大的一片。生2：与别人的叶子相比，我的叶子颜色很特殊。它的颜色是紫色的。生3：我的叶子是中间开叉的，它的形态和别人的叶子很不一样。师：说得真好！一位哲学家也曾经说过，世界上没有两片一模一样的叶子.每一片叶子都是那样独特，那样珍贵。在茫茫叶海中，它以

41、独特的气质赢得了你的芳心，只因为它就是它，世界上独一无二的一片叶子。那么我们人呢？我们能在教室里找到两特性格或者长相一模一样的人吗？通过感受手中这片独特的叶子，联想到我们自己，你又有什么感悟？生4：我们每个人都是不一样的。生5：我觉得我们每一个人都有自己的优点和缺点。生6：我现在觉得我自己是别出心裁的，我更加喜爱这个独特的我了。师：感谢你们与大家共享你们的感悟！我们每一个人都是别出心裁的，都有着我们自己独特的价值，不会因为我们的某一优点而比别人更名贵，也不会因为我们的某一处不足或某一次失败，就失去价值。我们须要做的，就是愉悦地接纳自己“这就是我，独一无二的我。”（学生齐声朗读“这就是我，独一无

42、二的我。”）课前请学生观赏绘本落叶跳舞，配以轻音乐，为学生营造了轻松、灵动的心理氛围。描述并找出叶子这一环节的目的就是要让学生充分感受每一片叶子都是独特的，老师给每一位学生以同等的点评，强调每一片叶子都很独特，为他们创建了易于感受、易于激发的情境。感悟共享这一环节的目的是让学生从叶子的独特联想到人的独一无二，老师让学生充分地共享他们自己的感悟，引导学生初步学会悦纳自我，主动、自觉地进行心理建构。活动二 我的词语（练习一，请学生进行自我视察，写出描述自己的词语，并数一数个数。练习二，请学生进行自我分析，分别用红笔和黑笔圈出表示优点和缺点的词，最终数出优缺点的个数。下面是小组活动环节，实录如下：）

43、师：经过了自我视察和自我分析，接下来就让我们来进行小组探讨吧。在六人小组中，请组长组织大家轮番念出练习一中的词语。每个成员发言后，小组其他成员补充自己对发言者的相识。小组活动现在起先。（学生进行热情的小组探讨，老师在教室里进行巡察，参加各小组的探讨，确定各同学的发言。）师：经过刚才的小组探讨，我信任大家肯定对自己有了更全面、更客观的相识。下面我们就来比比看，哪个小组的收获最大。请组长来汇报你们小组探讨的成果。（老师先后用实物投影仪展示两个小组的“小组探讨成果汇报表”，请两位组进步行汇报。）其次小组组长：我们组的任红丽同学在小组探讨后词语变多了，从6个变成了14个，他对自己的了解更全面了。师：任

44、红丽同学，你能说说同学们都给你补充了哪些词语吗？任红丽：他们说我虚心、无私、乐观、机灵幽默、爱动脑筋、足智多谋、朝气蓬勃、初生牛犊不怕虎。师：机灵幽默这一特点是谁给你补充的？（任红丽指该组一位同学）师：你能告知大家，他平常哪些行为体现了他的机灵幽默吗？小组成员：他平常总是笑嘻嘻的。师：哦，原来你喜爱笑，还能让身边的人都感到欢乐！（第五小组成果展示，略。）小组探讨是本节课最重要的学生活动之一，老师赐予了充裕的时间；组织学生以六人为一个小组进行探讨，并在课前定出每组组长，每组发一张“小组探讨成果汇报表”，以广泛地展示了小组成员的进步。老师始终刚好地发觉有困难的同学，并给他们充分的关注和激励，帮助他

45、们更好地悦纳自我，重拾自信。三、教学反思（一）以学生为中心在价值观日趋多元的社会，人的心理空间也日趋困难，老师无法为学生设定不变的准则，因而要设法使学生从单纯接纳转变为自主选择。本节课我没有从外在的目标动身来设置活动，而是从主体自身的须要、爱好、动机动身来组织和开展课程，学生作为心理意义的主动构建者，主体自身始终处于活动的中心位置，活动的结果，如小组探讨后新相识到的特点、自己制作的优势名片等，都是学生主体性的发展和心理的成长。本课学生的心理成长是在学生自主选择的活动中实现的，是学生能动性的活动过程。上课时，我深切地感受到，学生的心理发展以及学生的心理在何种程度上得到发展，最终依靠于主体自身的心

46、理建构。这一切都说明“自主性”是心理健康教化活动课的精髓。（二）以情境为中介“相识自我，悦纳自我”这一心理发展的目标是无法通过干脆传授学问达到的，而须要老师供应良好的发展情境。因此我设计了“我的叶子”、“我的词语”、“我的名片”这三个与自我相识紧密相关的环节。这些情境的设计把他们带入“可思可感”的境界，直指自身的心理世界，进而自主地建构自己的心理结构，生成自己的价值理念。比如，观赏绘本落叶跳舞、描述自己喜爱的一片叶子，这些真实的情境氛围为课程的开展供应了易于感受、易于激发的心理空间，使置身于其中的每一个人都受到感染和熏陶，并激发其探究的心向。通过这节课的实践，我相识到，学习总是在实际情境中进行

47、的，不同活动情境对心理的.作用及引起的心理感受是不同的。因此，学生心理健康教化活动课的组织首先应当是情境的组织。情境的设计既是课程开展的前奏，也是维系课程的保障。（三）以活动为载体心理学探讨和生活实践表明，人的心理品质是在活动中展示也是在活动中发展的。通过活动来实施心理健康教化最为真实，也最为自然。课前，我细心设计了自主性活动，但我发觉，老师可以进行活动的设计和导向，却无法主宰活动的进程，更不能剥夺学生沟通和选择的机会，因为这节课中学生共享感悟、展示小组探讨成果、展示优势名片时的话语和作品才是最让人感动的。本课中学生心理品质的发展，是通过老师的视频展示、自我示范、激发感悟等教化引导，使主体自身在活动中自主定向、自主选择、自我完善、自我建构的过程。因此，从肯定意义上说，人的心理机能的发展是难以通过干脆的“教”的方式来进行的。“教”只是供应外围的情境、供应有助于心理发展的心理空间、供应有助于学生自主选择的物质与精神条件。心理健康教化活动课是一种学生自我教化的课程，这种自主性是通过学生的自主活动来实现的。（四）探究与提高这节心理健康教化活动