《眼睛与眼镜》课堂设计及启示.docx

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1、?眼睛与眼镜?课堂设计及启示P. aTEXT-JUSTIFY： inter-ideograph； FONT-SIZE： 10.5pt； MARGIN： Ocm Ocm Opt； TEXT-INDENT： 21pt； FONT-FAMILY： Calibri； TEXT-ALIGN： 【教学设计的主要模块】一、认识眼睛的构造与调节功能二、认识近视眼及其矫正方法 三、认识远视眼及其矫正方法 【活动进程】活动一： 教师活动： 提供资料介绍资料，研究说明人类从外界获取的信息有80%是通过 眼睛观察获得的。活动解读：让学生体会眼睛在人的生活、工作、学习中的重要性。活动的 目标：表达情感、态度价值观的目标

2、。活动二：教师活动：出示眼球模型，让学生观察并说出各主要器官的名称。 学生活动：小组讨论人眼与照相机的异同。活动解读：学生通过观察、联想与比照、讨论交流，从知识素材库中提取 相关知识。活动涉及的能力过程有再现、回忆、识别、识别、比拟、判断， 自主建构知识得出眼睑相当于照相机的快门，角膜、晶状体相当于照 相机的镜头，瞳孔相当于光圈，视网膜相当于照相机的胶片，都能得到 物体的倒立、缩小的实像知识技能目标。活动三：教师活动：出示一名学生自制的照相机模型，并将照相机模型分别对着教 室内的同学、远处的房屋，要求一名来学生观察光屏上的像，要保证这个 像是清晰的要做什么？学生活动：全班讨论，这与研究凸透镜成

3、像规律时，进行的实验操作有何 相似之处？活动解读:学生通过操作性练习进行观察，通过讨论和交流能重现实验 中的发现照相机的焦距一定，物距决定像距，物距长，像距短。要观 察到清晰的像，应该移动光屏，改变像距。学生进一步明确照相机是通 过旋出或收回镜头进行微调，保证成像清晰的。逐步揭示本节课的难 点，人眼的视网膜的位置不能改变，如何才能保证看远处物体、近处物体 时都能在视网膜上成清晰的像？启示：知识技能目标的落实要求教师要以学生的眼光来认识问题，找准新 知识的生长点，把人眼具有的调节能力，逐步揭示出来。教师设计的活动 要能减小学生认识的难度，同时要整合学生已有的知识经验，不断提出 有价值的问题，此处

4、虽然没有做什么实验，但它其实就是一个典型的探 究。这一过程中将过程方法目标渗透了进来。活动四：复习凸透镜的知识，画不同焦距的凸透镜折射光路图。图1图2学生活动：讨论:不同焦距的凸透镜折光的能力不同，光线经过焦距长还是短的凸 透镜折射后偏折程度更大？图3和4中应填入什么类型的透镜？哪个图中光线折射后偏折程度更大? 哪个图的透镜的焦距短，折光能力强？图3图4活动解读：这样的活动设计，可以让学生领悟人眼中视网膜位置不能移 动，只能通过睫状体挤压晶状体改变其焦距，这就是人眼的调节功能。这 样的设计还改良了教材中的插图对学生理解带来的新的障碍。教材插图虽然没有进行实验，但引用的所有的规律或知识，都是以前

5、从探究活动 中取得的。可以说更多的表达了探究的精神。表达了过程与方法目标，教 会学生分析处理问题的方法。至此，完成人眼的构造的认识，了解了睫状 体的功能，同时人眼的调节能力这个难点得到化解。知识的学习与能力的 培养相互协调。更主要的学生从中体会到，人眼是最高级的照相机，能在瞬间用意念完 成改变焦距的过程，感受造化的神奇。这也实现了情感态度价值观的目 标，他们会从心底里觉得没有理由不保护好自己的眼睛。活动五：教师活动：夸张的做出一个近视的同学看书时的神态。要求学生思考， 长期以如此姿态学习，该同学的眼睛总是处于以上的哪一种状态？会带 来什么后果？学生活动：讨论、对照图3和图4思考：长期受压晶状体

6、增厚，导致焦距 变短，远处物体的像成在视网膜前，当光射到视网膜时已变得模糊了。活动解读：选择最符合中学生实际的情形，开展教学，容易让学生理解不 良的用眼习惯，是广阔中学生近视发病率高的重要原因。把正常眼睛的调 节能力的丧失作为知识线索，开展学生的思维能力，较好的落实了知识 和技能目标。为学生养成良好的用眼卫生习惯，达成情感态度价值观目标 作了铺垫。图5图6活动六：教师活动：如果有位同学近视了，你能用什么方法进行矫正呢？请说出你 的理由。学生活动：讨论和交流。活动解读：学生的活动有了教师的引导和启发，带有明确的方向性，是有 序的、有效的。启示:教学活动的设计，无非是提高其理性化的程度，使活动行为

7、 认识能力 情感态度价值观协调开展。学生的答复与思考不外乎两类：将晶状体削薄如激光手术治疗学生 已从媒体或其它渠道得知），还有就是根据晶状体是一个会聚透镜，会聚 过度带来近视问题，要用逆向思维，用发散透镜，也就是凹透镜来制作 眼镜镜片。当然会有学生能根据自己戴眼镜的经验说出，教师可追问其原因，强化 对知识的理解和应用，防止死记硬背。至此，可以说本节课的主要的知识 技能目标，过程方法目标已大体实现。远视眼的成因和矫正，已水到渠成。活动七：学生活动：交流课前查阅资料收集的爱眼、护眼常识。随机抽取学生， 要求将要点写在纸上，并用红笔钩划，每人限时1分钟，不重复别人的资料。活动解读：学生关于爱眼、护眼

8、常识的资料收集，学生前期活动安排在本 节课之前进行，学生之间的交流安排在课内，考虑了课堂教学时间要紧 凑。侧重于让学生在交流中感悟：过度用眼造成视疲劳，光源照度不理想， 或光源闪烁如日光灯或电脑、电视，坐姿不当，营养不良，不注意卫生等。 活动的设计考虑的侧重点：一是通过活动培养学生收集处理信息的能力， 二是形成爱眼、护眼的意识，达成情感、态度价值观目标。活动八：可供自由选择的活动：一个简单的实验探究。近视眼看远处的物体时像成 视网膜前，用凹透镜进行矫正。选自2019年宜昌市中考题）器材和方法：蜡烛、用薄膜充入水后制成水凸透镜与注射器相连， 注射器里有少量水）、光屏等。水凸透镜的厚薄可以通过注射

9、器注入、吸 取水的多少来调节。图7光具座，蜡烛，光屏，焦距不同的凸透镜各一个，凹透镜一个。先将蜡 烛放在远离凸透镜的位置，用长焦距凸透镜先使光屏上成一个倒立、缩小 的实像，再将短焦距的凸透镜替换原来的透镜，观察光屏上的像是否清 晰，移动光屏，看到什么位置像会重新变得清晰。活动的解读：科学探究并非一定指实验探究，在这一点上不少老师存在误 解。是否要用实验来探究，老师要根据教学实际来选择。本活动如果安排在活动5之后进行，那么活动6和7就应相应的改变， 整个活动会呈现出一个不同的风貌。即使是采用实验探究，也要看我们想 从活动中培养学生的假设或猜测过程中的推断能力，还是实验设计过程 中的设计能力或者其

10、它的能力。目标不同，活动的重心也会不同。认识远视眼及其矫正方法：学生根据学习近视眼及其矫正时了解的知识， 抓住人眼的调节能力变弱，讨论交流说出要点即可。此处从略。教学案例设计带来的启示：1 .正确认识三维目标的关系，这是优化活动设计的根底。三者不是简单的并列关系，而是要彼此渗透，相互融合，统一于学生的 成长与开展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个 目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两 个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的 升华。从这个角度审视，过程与方法目标在三维目标中有独特的地位。2 .三维目标的分析制定应合理适切。教

11、师要考虑学生的年龄特征，三维目标的制定不可过高，要考虑课堂容 量，要考虑班额的大小，面向大多数学生。这也意味着，教师要对三维目 标进行进一步细化分析，而不宜以笼统模糊的目标来表达，这就要求老 师要对课程三维目标，有一个明确合理的界定，进行二次创造，使之更 具有可操作性。不明确的目标，使活动的设计变得盲目，无法量化。3 .确立一节课的三维目标时，针对不同的学习内容要有不同的侧重。试图在一节课里，同时达成所有目标，求多求全，有可能变成假大空， 蜻蜓点水，不能落实。情感的目标、能力的要求、习惯的养成等，绝对不 是靠某一节课、某一周的课程能完成的，但是每一节课都必须表达这些目 标。因此三维目标的实现更多的是靠在一个比拟长的阶段，通过教师利用 课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的。