2023年初中语文八年级下学期说课稿：24《唐诗三首》.docx

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1、石壕吏说课稿一怒一苦，如椽巨笔著诗史；一听一闻，心系苍生显圣名各位老师大家 好，今天我说课的内容是杜甫的石壕吏，我将从说教材、说教法、说学法、 说教学过程、说板书设计、说教学效果预设六个方面，对我的构想进行阐述。一、说教材：1、说教材分析及地位。石壕吏是人教版初中语文教科书八年级下册第六单元的课文，课型为精 读课。学生对杜甫的基本情况和本诗大的社会背景有了比较详尽的了解，为本诗 的学习打下了良好的基础。诗中，诗人以一个见证者的身份，亲历了一场差役夜 捉人的惨事，通过对老妇陈辞的白描，展现了战乱年代，百姓的苦难生活。新课标要求学生学习古代诗词能借助注释和工具书理解基本内容，注重 积累和感悟，并且

2、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。所以, 在教授本诗的时候，我本着教师为主导，学生为主体”的理念，为学生搭建一 个学生与作者、学生与文本对话的平台，让学生立足文本，在老师的指引下自主 朗读、品析、感受。领会诗歌的丰富内涵和作者忧国忧民的情感。2、说学情。（1 初二的学生已经基本具备了独立借助注释和工具书，疏通简单的文言文的 能力。（2X阅读理解诗歌欠缺方法和经验，对语言的品析比较随意。（31生 活在和平年代，对诗中所描绘的苦难生活难以形成共鸣。（3）赏析性地读 1.赏析生动传神的一系列动词，这道题通过学生之间的探讨一般能解决。2.把 握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解。学生可能只会从

3、文本的意思去理解，教师 要引导学生展开想象的翅膀，多方面理解。3.朗读体会语言的美。最后一节，怎 样读出情和意？这题有一定难度，师生可以一起探讨：这是无法实现的。“千万、 大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死 亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴能 力3 .活动迁移“剧本改编”大会这是授课的最后一个环节，再次播放flash动画，让学生各显神通，将课文改编为 剧本。潘新和老师说，以“表现（说、写）为本位”语文教学发展观将成为21世纪中国 语文界的共识。此项设

4、计可以调动学生的积极性，从诗歌到写作，把握住情感， 同时锻炼学生的表达能力和创新能力，建设开放而有活力的课堂。4 .小结本文通过诵读带动鉴赏，反复诵读，体会作者的感情。品味语言，领会诗歌的意 境。充分体现了以教师为主导、学生为主体的新课标精神。六、布置作业（依据大语文教学观和学生水平的不平衡性，使课堂上的知识得以 拓展、延伸，）1 .熟读成诵2 .结合对作者的了解，办一份纪念他为主题的手抄报。七、说板书 本着简洁明朗，体现作者与教学的思路，反映教学重点，便于学生理解把握茅屋为秋风所破歌杜甫秋风卷屋、群童抱茅一忧国忧民夜雨湿屋/24卖炭翁说课稿一、说教材：1 .地位和作用：卖炭翁是2017年部编

5、教材中学语文（人教版）八年级下册第六单元第24 课古诗两首中的第二首诗歌。文章篇幅不长，用叙事的手法写了一个有头有尾的 小故事，描述了老人伐薪烧炭的艰辛，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统 治阶级及不合理制度的愤怒与抗议。语言朴实，通俗，描写生动细致，充满诗情。 通过这首诗歌让学生懂得珍惜当下的幸福生活。2 .教学目标：（1）知识与能力：帮助学生积累文言词汇，理解本篇诗歌的字、词、句意思。（2）过程与方法：学生先根据注释和词典，大致疏通文意，老师再做进一步讲 解。（3）情感态度价值观：体会课文中蕴涵的强烈的同情弱者的人文精神，感悟社 会主义制度的优越性，感受经典的魅力和文化的力量。3 .重点

6、难点：重占（1）反复吟咏诵读，读准字音，读出节奏。（2）理解并能简述诗意，体会诗人 表达的思想感情。难点(1)简述诗歌并理解诗意，体会诗人表达的思想感情。(2)品读课文，感受经典的魅力和文化的力量。二、说教法和学法：我采用的教学方法是“六步教学法”，主要的教学步骤是：“课前预习导入新 课新授内容课文小结课后作业板书设计”。这种教学方法是融 预习、阅读、练习、讲授为一体的教学方法。学法上，我的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究” 的学习方式。具体学法是朗读法、悬念法和圈点批注法。让学生养成“眼到、口 到、心到”，和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。三、说教学过程：读是进

7、行语言训练的重要方法和途径，语言的运用和积累都是以读为重要手段 的。因此，本课安排以下几个环节。1 .检查预习检查学生对本节课生字词的朗读。这一环节目的在于让学生做好课前预习，学会 使用工具书查阅字词，形成良好的学习习惯。2 .导入新课以生活中常见的“煤炭”联想到木炭，导入新课。3 .新授内容这个环节中，我将作者白居易的相关文学常识以填空的形式展现，激发学生回 答问题的积极性。在对诗文进行解读的时，对于诗文中涉及到的相关知识，我会 加以补充。这样做的目的是为了让学生更多的了解到相关知识。对于随堂练习的 这个环节，结合学生的实际情况，我将重点放在了字词上。4 .课文小结 通过对卖炭翁这篇诗文的学

8、习，让学生了解到了一千多年前的下层平民生活 的艰辛，感悟到社会主义制度的优越性，让学生懂得珍惜当下的幸福生活。同时 也加深学生对古诗文的理解，也为学习篇幅较长的古诗文打基础。5 .课后作业关于作业，还是采取教材中的课后习题，发挥自己的想象，增加一些细节，改写 成一则小故事，这样不仅能看出学生对课文的理解和掌握程度，还能训练学生的 写作能力。四、教学反思通过本节课的学习，使学生掌握和了解了文言实词的古今差异，例如“骑”、 “裳等常识性词义发生转移等变化的词语。本节课我的不足之处在于准备时间过 于仓促，在一个课时内讲的知识过多，不利于学生接受。基于课标的要求和学生的实际情况，结合本课的文体特征，我

9、将教学目标拟 定如下。3、说教学目标。(1)引导学生反复诵读，使学生能够准确流利地背诵诗歌。(2)学生能够借助工具书和课下注释，自主疏通诗意，积累重要文言词语。(3)引导学生立足文本展开合理的联想和想象，使学生体会到诗歌平实语言背 后的丰富内涵。(4)引导学生品味关键词、句，使学生体会到作者心系天下、忧国忧民的思想 感情。4、教学重、难点预设。(1)教学重点：使学生能够抓住关键词、句，运用联想和想象，深入理解文章 内涵和作者情感。(2)教学难点：使学生体会诗人既希望唐王朝能尽快取得战争胜利，又为战争 给人民带来的巨大灾难而深感悲痛的复杂情感。二、说教法：为了很好地完成教学目标，我在授课时遵循教

10、师为主导，学生为主体的 理念，让学生更多的深入文本，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生。因 此我采用：L情境教学法。2、以读促悟法。3、提问讨论法。来组织教学。三、说学法:学生采用的学法拟定为：1、合作探究法。2、诵读感悟法。3、自主赏析法。四、说教学过程。基于以上对教材、教法、学法的分析，遵循面向全体学生”的原则，我从导入-朗读-品析-感受四个环节，用时一课时来组织教学。（-）导入设计: 人最幸福的是团聚，最痛苦的是别离。当盛世的繁华如日薄西山的晚霞,当残酷 的战争屠戮无辜的生命，大半生颠沛流离，看尽人间疾苦的杜工部，也不禁为石 壕村中一户普通人家的遭遇而叹惋、动容。在这一夜，在这一家，

11、夫妻之别的无 奈，母子之别的痛楚，祖孙之别的悲伤，阴阳两隔的凄苦，让诗人情郁于中，而 发之于外。今天就让我们一起走进这首流传千古的石壕吏。（设计意图：因为有前面两首诗的铺垫，学生对杜甫的经历以及本诗的创作背景 已经了然于心，所以本节课不再介绍作者和背景，而是首先创设情境。通过教师 富有激情的描述，激发学生学习本诗的兴趣。导语中对于离别的诠释，为后文学 生品读多个人物苦”的境遇做了铺垫，同时也为本诗的学习奠定了情感基础）（二）朗读。这个环节我设计的主题为我会读，希望学生通过这个环节的学习，能够读准 字音、读出节奏、读懂诗歌的大意。本环节一共由三部分组成。1、交流预习。本诗内容浅显，课下注释详尽，

12、所以教师放手让学生在课前疏通 大意。课堂上针对学生不理解的字词句，先进行小组内的讨论释疑，再由教师明 确讲解，最后以文言知识卡片的形式加以积累。古诗文教学讲究言文并重， 所以这一步是必不可少的。2、朗读。通过教师引导下的多种形式的朗读，达到使学生能够读准字音、读出 节奏、熟悉诗歌内容的目的。3、概括诗歌内容。既使教师了解了学生对课文内容的理解情况，又为下面突破 本课重难点的品析环节奠定了基础。（三）品析。这一环节我设计的主题为“我会品。意在使学生通过品析诗歌中关键的字、词、 句，通过联想和想象，深入理解诗歌内涵，体会作者的情感。首先提出要求：请在诗中找出最能体现主要人物老妇境遇的词。”这一要求

13、的目 的是引导学生理解诗歌、分析人物要从诗歌本身入手。学生很快可以找到苦 字。然后提出第二个要求：”请从诗歌中找能够体现老妇苦的词句，并说说 它们如何体现了老妇的苦这一要求的目的在于教会学生立足文本，通过体 味、推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，把握人物形象，读懂诗歌内容。在品析的同时引导学生针对老妇展开多角度的联想和想象。如当学生提出一男 附书至，二男新战死：写出了老妇老来丧子时，引导学生想象并描述老妇的神 态、动作和心理，使学生体会到老妇白发人送黑发人的无奈和悲苦。当学生提到出入无完裙，体现老妇家庭贫苦时，引导学生想象并描述老妇凄苦的外貌和 褴褛的衣着，使学生体会到老妇生活的艰难。义务

14、教育课程标准（2011版）指出语文学习具有重感情体验和感悟”的特点，所以在品析的同时弓I导学生大 胆合理的联想和想象，有利于将诗歌的内容具象化，加深学生对诗歌内涵和作者 情感的理解。在品析的同时还要辅以诵读，品到哪里，读到哪里，品出什么样的情味，就读出 什么样的情味。比如当学生提出存者且偷生，死者长已矣体现出老妇的绝望 和无奈时，除了引导学生想象老妇空洞的眼神和绝望的表情外，尽可能引导学生 读出无奈的语气、低沉的语调和缓慢的语速。对老妇本身加以想象的同时，结合课后第一题的第一小题，引导学生根据老妇致 辞”的内容,补充吏呼的内容。抓住一呼-怒，体会吏的跋扈和凶 残。此时安排学生以小组为单位，进行

15、对话表演，通过怒和苦的强烈对 比，加深学生对诗歌内容的理解，为学生体会诗人之苦”打下良好的基础。诗歌的语言含蓄凝练富有跳跃性，只有引导学生在想象中叙述，在叙述中想象, 在读中悟，在悟中读，才能更好的引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感。在进行想象和描述的过程中，学生自然会发现，诗中除了老妇和吏之外还涉及到 了其他人，于是自然抛出问题：其他人苦不苦？这个问题是品苦”的延伸, 通过品析关键词、句，运用联想和想象对情境进行再现，学生会发现战乱中的百 姓，不管男女老少，人人都很苦，加深学生对战争的认识和对百姓的同情，体会 到作者蕴含在平实语言中忧国忧民的情感。其中品析诗人的苦”是本节课的难点。学生可

16、能会对杜甫为何只是眼睁睁看着 这场惨剧发生却不进行阻止有所质疑,这时带领学生回顾本诗的写作背景和杜甫 的个人生活经历，引导学生抓住听闻夜久独等词，展开丰富合理 的联想和想象，体会并描述诗人此时的心理活动，体会诗人对老妇既赞赏又同情, 既支持唐王朝进行这场平叛的战争，又为战争给人民带来深重的灾难而深感悲痛 的复杂情感。（设计意图：通过品析环节，学生对作品的丰富内涵和作者忧国忧民的情感有了 深入的体会。培养了学生在阅读诗歌时，抓住关键的字词句，展开合理的想象, 还原诗歌所营造的意境，体味诗歌情感的能力。）为了加深学生对于诗歌主题的理解，教师小结如下：四海皆秋气，一室难为春。当一个国家陷入战争，人的

17、命运就不能自己 把握，老妇一家正是千千万万个苦难家庭的缩影，杜甫所同情、悲悯的正是在战 争中家破人亡、流离失所的无辜百姓。杜甫一生穷年忧黎元，渴望”致君尧 舜上，但理想与现实的巨大反差，让他的作品始终萦绕着悲怆的基调，贯穿着 忧国忧民的情感。（四）感受。这个环节教师补充杜甫诗歌羌村三首（其三），以我有感为主题，目的是 使学生通过拓展阅读，巩固本节课所学习的阅读诗歌的方法。作业布置为：1、发挥联想和想象，以老妇被抓走后开头，以老翁为中心人物，发挥合理的联想和想象续写石壕吏。（必做）2、课外阅读三吏三别的其它篇目，任选一篇写一篇赏析。（选做）（设计意图：作业是我有感这一部分的延伸，也是整节课的延伸

18、，课堂上的 品苦”环节，为续写诗歌做了非常好的铺垫。“三吏三别的课外阅读，不 仅拓展了学生的阅读面，更有助于学生体会杜甫诗歌创作的内容和风格。）五、板书设计：板书主要在“我会品环节完成，本板书设计最大的优点是配合品析环节的设计，再现了诗歌的内容，加深了学生对于诗歌内容和作者情感的理解。六、教学效果预测：通过本节课的学习，学生对本诗的内容有了比较深入的理解，基本能做到当 堂成诵。学生依据课文内容进行合理想象的能力得到锻炼，逐步养成通过品析重 点词句理解诗歌内容和作者情感的习惯，对于杜甫现实主义的诗风有了初步的认 识和了解。24茅屋为秋风所破歌说课稿一、说教材茅屋为秋风所破歌选自语文版八年级上册第

19、六单元的唐诗二首中的第一 首，761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨, 他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨 万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸 怀和沉郁顿挫的诗歌风格。这课诗词五首，俱是见景抒情或遇事感怀之作, 茅为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过 学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。通过形象的语 言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。八年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读方法有一定的知识与诵读经历。教学 时要注意

20、引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏能力和文学素养。新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品味作品中富于表现力 的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情 感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：1 .通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。2 .感受诗歌的节奏和韵律，3 .体会杜甫诗歌沉郁顿挫的现实主义风格根据文本（内容和形式）的特点，及学生的认知情感特点。教学重点：品味诗歌语言特点教学难点：把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解二、说教法话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标、， 遵循以学生为主体、教师为主导

21、的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择诵读指 导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境， 启迪学生的思维，引发学生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培养学生的的能力。三、说学法在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡 性。我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、活动迁 移等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获 得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言与 意象的鉴赏能力。四、说教学过程。本课分一个课时完成。(-)课前准备：新课标要求拓展语文学习的领域和空间。课前让学生通过

22、网络、图书馆等途径搜 集杜甫的一生资料，制成知识卡或幻灯片，作好在课堂上与同学交流的准备。(二)教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入诵读品悟活动迁移 一小结作业设计一板书设计等六个环节1 .导入：课件播放茅屋为秋风所破歌flash在线课文欣赏朗读，在音乐与画面中，引 领学生走进作者的无奈生活，领略万千的感慨，从而导出课题。这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。新课标要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏 品味和审美情趣。语文教学是师生与文本的平等对话，教师创设诵读情境，对学 生的解读加以启发诱导。2 .诵读品悟：通过“感知性地读一按要求读一鉴赏性地读”这三个

23、层次的诵读， 在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，突破重难点。(1)探究性地读学生自由朗读：1找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。2教师范读，指导句读、节奏、重音、语调3教师提点学生注意诗歌的韵脚。这一环节主要让学生在诵读读中整体感知课文内容，把握诗歌的朗读技巧、诗歌 语言的特点，培养学生诵读诗歌的能力。(2)按要求读课文：教师创设问题情境，让学生有目的地读。1这首诗是诗人 在什么情形下作的？谈论诗人的创作风格。2说说诗中描写了几幅画面？抒发了 作者的什么情怀？学生通过小组合作交流查找的资料、学生很容易通过诗人的遭 遇，得出现实主义风格的结论。培养学生知人论世，不“以意逆志”的文学批评法。 第二小题学生通过圈点勾画，小组合作一般也能概括三幅画面来。引导学生明确 忧国忧民的情怀。这一环节旨在分析细节、读出情感的能力。