2023年掌声教学反思(篇).docx

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1、2023年掌声教学反思(篇)掌声教学反思1掌声这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先微笑着应对生活。课文经过英子的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。1、让学生在朗读中感受。如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读

2、重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领，使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。注意对学生关爱他人完备情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出了自我的体会，文章资料得到升华。掌声教学反思2掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在广袤无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的激励，激

3、励着一些愁闷的人。掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都须要掌声，异样是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自我的掌声献给别人。语文课程标准指出:阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课时，我留意到以下几点:一，以读代讲，主角转换在教学本课时，我采纳了以读代讲，主角转换的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我找寻感受小英不一样的内心世界

4、。经过不一样的语气朗读，学生能更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入起先直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何刚好把掌声献给别人。掌声教学反思3今日在多媒体教室讲完了掌声这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能吸取阅历教训，

5、更加完善课堂教学。其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，慢慢渐忘了读书，导致语言的严峻不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思)。须要多读书，读专业书，接着学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应当在有打算的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。第三，对于整篇课文驾驭不够精准，内容还不够熟识，流程太形式化，并不能达到为所欲为的地步。要想讲好一篇课文，最至少对于课文内容要信手拈来，毫不费劲，可以依据学生的接受状况随时变更教

6、学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的.表演而已。第四，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作老师，一句多余的话都不说，感觉似乎学生比老师还要惊慌。课后我们班的班长问我“老师，我似乎望见讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分?是第几啊?”弄得我又是感动于学生的关切又是觉的哭笑不得。总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多不足之处，还有很多的不足或许连我自己都不知道。在

7、今后的教学生涯中，必需要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。掌声教学反思4掌声是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的完备心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。一。扣牢改变产生情感在这一环节的教学中，我主要把第1小节与

8、第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:同学们，应对孤独的小英，应对愁闷的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字(文字投影):说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一齐交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，快乐之后，我问:是什么使小英发生如此大的改变这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。二。细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。为让学生学有所得，学有所乐，我

9、细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还异样注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用:假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么假如你是小英，你想对同学们说什么的生动情境帮忙孩子体会人物心理，经过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课

10、堂中都能成为一个个特性独特的自我掌声教学反思5掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在广袤无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的激励，激励着一些愁闷的人。掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都须要掌声，特性是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。语文课程标准指出:阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。为此，在教学本

11、课时，我留意到以下几点:一，以读代讲，主角转换在教学本课时，我采纳了以读代讲，主角转换的方法，透过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己找寻感受小英不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入起先直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何刚好把掌声献给别人。掌声教学反

12、思610月12日，我执教了苏教版三年级上册掌声的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思索的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学资料，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习爱好，我虚拟了一个人物形象学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个简便的学习氛围。一、扎扎实实地进行初读语文课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的本领。所以，老师必需注意引导学生经过朗读来感知课文资料，感悟人

13、物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。1、读得有目的、有层次。在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。第一次朗读课文，要求：划诞生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就实行指名逐段朗读课文，师生共同订正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如隧然间、经

14、久不息等则采纳联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生沟通，师生沟通中落实到详细的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。第三次齐读课文，要求：声音洪亮，读准字音，留意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流畅地朗读。2、读的形式多样化。为激发孩子们读文的爱好，更好地到达教学目的。我采纳了自由读、评读、齐读、沟通读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的爱好，使他们以较高的热忱投入课堂学习。二、注意激励性评价语言老师的激励语言能给学生很大的激励。所以，在课堂上我适时发觉学生微小亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说

15、：读得真好，一个字都没错，真不简洁。另有一位同学课文读得不娴熟，我又说：你读得很努力，假如课后再练习读几遍，信任你会读得越来越好。学生齐读后我又说：短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不得！在我的激励和活力引导下，学生读文的爱好不断提高，读文的效果自然也很好。三、嬉戏强化理解词意在学生读文后，为检查词语的驾驭情景，我又支配了一个学问竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简洁的嬉戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅仅丰富了教学资料，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。在反思中，我也意识到自我在教学过程中还有诸多不足之处：1、课堂

16、节奏驾驭得不够好，在沟通词语意思时奢侈了一些时间，致使最终的写字教学匆忙结束。2、我由于对学生的本领有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自我的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的本领，做到每一个学生有信念。这些都是我在以后的教学中要留意的方向。掌声教学反思3掌声一课全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。课文中，“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：一、

17、情境谈话，拉近人文我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。这节课胜利的地方，就是从“实情引入”起先，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今日老师带领你们来到来上一节语文课，请向四周看看，与我们平常在教室里上课有什么不同？”（生：有很多老师和我们一起上课。）“那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢？”（生鼓掌）师：“噢！鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：刚才你的掌声里想告知老师什么呢？”（生自由回答）这样学生初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。二、注意对教材空白点的挖掘让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表

18、现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合实力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“迟疑”一词学生较难理解，我便采纳了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话：同学们，假如你是小英，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话不上去”来说说？生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，老师会指责我。生：假如上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加卑视我；假如不上去的话，老师确定会悲观的。老师适时小结：是啊，此时小英多犯难啊，这种进退两难就让小英迟疑了。学生通过此项训练理解了“迟疑”的意思。三、小练笔升华中心、积淀情感课的尾声我设计了让学生先口述自己身

19、边的爱的故事，然后把它以爱的小诗的形式写下来。此时，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显特性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。掌声教学反思7掌声是一篇精读课文。课文写了作者回忆了小学时，一个残疾女孩英子内心很自卑，一次老师让她上台讲故事，在同学们掌声的激励下，

20、她只好上台，讲完了后，同学们给了她激励的掌声。掌声变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，从今她起先“微笑着面对生活”。文章情感充足，语句美丽，使学生受到深刻的情感教化，又是进行阅读训练的好材料。一、教学效果本节课围围着教学目标，我取得了一些效果：1、结合详细语境，理解词意。联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中，我结合三年级学生词语积累不多的特点，利用上下文理解词语。课文第三自然段中“迟疑”一词，结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定办法。英子的冲突心情由此可见。课文第四、五自然段中“愁闷”和“卑视”的意思，

21、我把这两个词放在一起来指导，与课文第一自然段结合起来理解：“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。”英子的神态“文雅、静默”就是愁闷的表现。而为什么英子会这么愁闷、走上讲台时又那么迟疑呢？就是因为英子残疾，很自卑，胆怯同学们卑视她。因此“卑视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。因此，联系上下文理解词语，要引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。2、补白人物对话，感悟心理。课文英子前后改变很大，由“愁闷文雅”变成“活泼英勇”，在教学时，依据英子的感情改变，我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在其次自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下

22、去”，我刚好设计对话情境：“英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去？”“不上去，才来的新老师要指责；上去，大家肯定要笑我。怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当学生读到“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。二、胜利之处这次教学比较胜利之处是备课落到实处，化大为小。本课备课时，我和以前一样，制定了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面

23、的作用”的教学目标，正好在集体备课时，其他老师指出了其中教学目标过大，要求学习目标要小而实，具有可操作性。经过再次备课，我把本节课的教学目标定为：找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热情、长久”、“经久不息”等关键词语的意思，感悟两次掌声的含义。后来在教学中，效果果真不错。三、不足之处虽然课前进行了充分的打算，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关键词语，没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。这

24、一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。四、改进措施回顾本课教学，须要进行一些改进。课文第三自然段通过描写英子的神态、动作，写出了英子的改变过程，在以后教学中，应当让学生通过朗读、小组合作表演的方式，体会人物的内心情感。在朗读时，可以加入情感的句子，让学生更明显体会。如：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（她是多么纠结啊！）“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。”（她多么英勇啊！）这样一加，学生就清晰了。教学效果确定不会错。掌声教学反思8这节课我留意设置情境激发学生的情感体验，只有感同身受，才能真正理解英子的内心感受，真

25、正体会人物的内心情感，从而理解两次掌声的不同含义，有效突破重难点，达到教学目标。整堂课，以“情”贯穿始终。一、以形象思维激情。生动详细的形象符合儿童的认知规律。这就要求老师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充足的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的学问和感情。带着这种学问和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也符合语文新课改的理念。我利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真实的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了。二、以敏捷引读唤情。引读能将情融于读，成为课堂情感升温的有效方法。引发学生反复读“教

26、室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”的中心句。那些情感未被唤醒的学生也渐渐地随着旋律的回转，随之回旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。三、以品尝语言煽情。我抓住关键词“一摇一晃”渲染情感，伴随着感人的音乐，触发学生最敏锐的感官：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细微环节却突显了浓浓的语文味。人文性和语言的学习同时落到实处。四、以生活体验冶情。对英子掌声前后改变的深切感受，离不开学生的主体发觉，离不开对英子同学漂亮心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“那一刻英子的心情怎样？她最须要的是什么？”“假如你是英子

27、的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么赞扬英子呢？”这些发觉、发掘的过程，都注意触发学生的生活体验，引发情感的升华。掌声教学反思9掌声这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学们给了她激励的掌声，从今变更了小英的生活看法，起先“微笑着面对生活”。课外以小英的感情改变为主线贯穿全文。文章多次写到小英的动作与神态，这些描写都可以透出小英情感的改变过程：自卑感谢鼓起了生活的志气，而这一系列的情感改变都是由“掌声”而引起的。随着小英的情感改变，读者也就会领悟到了“掌声”的内涵。这篇文章学习起来也很简洁，那么这篇文章放在这，编者有什么意

28、图呢？我把这个设为文章的教学重难点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的改变。教学难点：体会英子内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。学生很简单体会到，掌声前的样子，那个时候的英子，是孤寂的，是苦痛的，是自卑的，所以她只能一个人静默地坐在角落里。后来我又出示了这篇课文的第五自然段，让学生说一说，现在的英子又是什么样的呢？是自信的。是欢乐的。为什么英子会有这么大的转变呢，就是因为那一次掌声。这篇文章是孩子们学习写作文的一个范例。特殊是小英的神态、动作，就能让我们感受到小英整个人物的特点，那我们在进行写作的时候，也可以通过刻画人物的神态、动作来表现人物的特

29、点。文中一共出现了两次掌声，每一次的掌声含义不同这个也要让学生弄清晰！掌声教学反思10打开语文课本，掌声跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲解并描述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经验所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标究竟该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最干脆的外在表现而已，或许在当时有些孩子是因为怜

30、悯而鼓掌，有些孩子是因为想激励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我确定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的改变，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑自信”这一情感主线让学生透过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：一、情境谈话，拉近人文上课一起先，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦

31、幻的。你的童年充溢着怎样的幻想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。二、加强阅读教学，放手学生自读自悟“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生足够的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的.体悟也各不相同。足够的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生

32、生的摆到了大家的眼前。三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中非常重要也非常受人重视的一种基本潜力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一向是此刻全部语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有干脆让学生说说这时小英的心情如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的

33、思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？透过这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。四、提倡自主、合作、探究的学习方式在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，激励学生提出富有特性化的独特的理解。五、拓展延长，升华文本内函在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最须要掌声的挚友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自

34、己的“掌声”。总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在探讨孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而就应是它背后的力气。掌声教学反思11课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。也就是第八单元的单元主题：让我们献出自己的爱，使生活变得更美妙。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到

35、情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我留意以掌声作为我做课中的线索，在掌声中起先，在掌声中结束。一、谈话导入，拉近文本在导入环节，我由自己的实际心理感受引发学生共鸣，今日我们来学习一篇课文-掌声。接着，我由学生在复习中的精彩表现，引入课文的学习，通过沟通，大家初步感受到掌声的美妙，激起学生学习情趣，拉近学生与文本之间的距离。二、在对比中学习、感悟1、小英前后的对比：在细读课文，体会人物的改变环节，我让大家默读第一和第四两个自然段。读后说说英子给你留下了什么印象？的依据在哪呢？学生反馈：在第1小节，英子给大家留下的印象是自卑、孤独、愁闷、羞涩、躲避，并联系第一自然段中的“总是静默地坐在教室的一角”、

36、“上课前她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开”“不情愿让别人望见她走路的姿态。”等句子理解“愁闷”“自卑、孤独、愁闷、羞涩、躲避”的意思。读在第4小节，此时的英子又给你留下怎样的印象？学生反馈：乐观、自信、活泼、开朗，再让学生来当当英子读读课文。是什么事情让英子有这么大的改变呢？2、两次掌声的对比：在学习掌声时，我先请大家默读课文，找找同学们一共给了英子几次掌声？请用“”画出描写掌声的句子。第一次掌声：在轮到小英上台演讲，她一摇一晃走上讲台时的同学们送给的掌声，假如你是英子的同学，你的第一次掌声想告知她什么呢？这掌声中充溢着大家对英子的激励。其次次掌声：英子故事讲完了，（教室里又.

37、）这其次次的掌声你又想告知英子什么呢？这掌声里充溢着大家对她的确定，赞扬。通过两次掌声的对比，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原来的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把已的.掌声送给别人的道理。三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，谁也情愿把这其次次掌声送给英子？引导学生读读课文，再通过老师的评价：你的掌声使英子更有了信念，我听出了你对英子的确定与赞许，我们一起把掌声送给英子让学生加深对文本

38、的理解。我再让学生想象：假如你是英子，你此时最想说什么？这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。四、拓展延长，升华内函在理解好课文后，我要求学生说说，课文中同学们用掌声给了英子关爱，那么在平常生活中你们将用怎么做来给人以关爱的呢？请在爱心卡上写一写这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”教学优劣：1.课件不够精细2.朗读方面时间不够足够3.教学设计较为独特4.情感共鸣给孩子有梯度的领悟掌声教学反思12掌声这篇课文特别感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活

39、的.志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，因此在教学时，朱老师能紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力气，受到情感熏陶，获得思想启迪教学过程中，先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么改变，为什么有这么大的改变，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生特别投入，举手的同学越来越多，连一些平常不愿举手发言的同学也

40、纷纷要求回答。最终，朱老师把这种“爱”扩展到生活当中，让学生感受到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好，爱就是一个帮助，让学生把这种“爱”迁移到生活当中，这才是真正语文教学，真正的教书育人。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。掌声教学反思13掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课

41、文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。一、课件出示，品尝重点语段。俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让学生于微小处体会细腻的感情，领悟其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后改变的语段时，抓住“总是静默地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的改变之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生真实体会到小英当时苦痛无奈的心

42、情和冲突心理，也更突显出紧接着那隧然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态改变的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感改变，从而加深了对文章主旨的理解。二、全心投入，晓之以理动之以情。如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标记着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是注意陶冶情操，发展特性，培育人格。掌声一课情文并茂，加上我动情的讲解并描述，感染打动学生则是必定的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带领学生产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。就在学生还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都须要掌

43、声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美妙！在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”

44、。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，呼喊爱的奉献。在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！三、妙设情境，把“小英”请进课堂。把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说她想说”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说你想说”我想：这一教学环节的设计，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又陶冶了学生

45、的情操，净化了学生的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！语文掌声教学反思9吴老师所执教的这堂习作指导课，充分体现了语文课程标准的精神，在指导习作上有了较大地突破。第一，关注情感的激发。赞可夫说过：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出访儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，爱好是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，教者留意通过沟通课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望，让学生饶有爱好地投入到习作训练之中。其次，关注思路的开拓。叶圣陶曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文作为一种创建

46、性的脑力劳动，一篇习作的完成必需经验从思维到表达的过程，想好是写好的前提。据此，课上，吴老师努力在引导学生“写法”上下了功夫： 1，先是让学生回忆过去有关“趣”事，触发习作兴奋点，让学生浮想联翩；接着通过片断引导，学生相互沟通，相互引发，并且通过“温馨小提示”启发学生把想要写的情节说详细。2，采纳多媒体播放歌曲让学生观赏，指导写景、写人的先后依次，这样一步一步地绽开学生的思路，放飞的思想。第三，关注引导自由、有创意地表达。课上，老师留意营造民主同等的学习氛围，以童心、童趣对待学生，为学生的自主写作供应有利的条件和广袤空间，重视对学生的激励和支持，努力削减对学生写作的束缚，这样做学生情愿打开思维

47、和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。掌声教学反思141、通过理解重点词句，体会人物的心理活动。2、培育学生边读书边感悟的实力，学习理解含义较深的句子的方法。3、有感情地朗读课文。学会敬重关爱别人，懂得珍惜别人的关切和激励。本节课教学重点是把握课文内容，感受英子掌声前后的改变，体会英子的心理改变过程。本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的达成。语文的工具性体现在全面提高学生的语文素养，注意了学生听、说、读、写的训练。首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课起先，学生听老师范读课文，整体感知课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理改变过程，突出了教学重点。2、加强听、说、读、写的训练。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。在学完第五段后，我布置孩子们给英子写回信，这样不仅拓展了学生的思维，也培育了学生造句、写作实力。3、注意传授学