2023年画杨桃教学反思篇.docx

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1、2023年画杨桃教学反思篇画杨桃教学反思1我接着下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应当转移评价，假如我坚决地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更志向。如，可以这样引导：“笑，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？”学生回答：“是讪笑。”“那么你还喜爱同学们的这种笑吗？”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。另外，课堂上老师的引导也很重要,它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻

2、;同时也能使学问的驾驭更具条理性。而我在教学画杨桃一课时,有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生：“课文学完了，你觉得它主要讲了些什么？你受到了什么启发？”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了：再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,假如能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。通过上画杨桃一课,我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高：1、深化钻研

3、、挖掘教材,敏捷地处理教材。2、提高自己的课堂教学机灵。3、深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力。总之,课堂教学是一门艺术,我将在这艺术的殿堂里不断提高自己、完善自己。反思五：画杨桃教学反思这几天始终在打算画杨桃一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期探讨的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我预料，上课内容没有全部完成。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画

4、后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的.内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一 环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地

5、向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控实力上还须要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学反思2在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主子的作用。老师只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中老师只要擅长把握教材，机灵地引导，会让学生在整个课堂中活跃起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到这一点。由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生

6、有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们视察，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。1、课文主要讲一件什么事？2、文中有几个人物？3、哪些句子给你留下深刻的印象？4、读完后你有什么体会？和同学沟通一下。在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、老师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，

7、把父亲的话，我画画时的看法以及同学们是怎样笑我的和老师怎样宛转教化笑我的那些学生的话和老师说的话都找出来了。在学习同学笑“我”的那部分课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受老师的教化方法的奇妙，和同学相识自己错误的过程。这样学生学得轻松开心，效果也比较好。为了帮助学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时看法怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样确定呢？这样学生通过细致读句子和思索，很自然的就把父亲的嘱咐说出来了。父亲话的意思也就理解了。同样，在理解老师的话时，我让学生和伙伴探讨，结合自己的生活经验，说说老师的话的意思。学生通过沟通，知道老师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告知学生，这篇

8、课文事实上就是告知我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要敬重事实。总之，课堂中，老师只要擅长引导学生，把学习的主动权交给学生，充分信任学生的实力，这样会使学生的自主学习实力有所提高。画杨桃教学反思3这次中心学校开展同课异构教研活动，我也被举荐去凑凑喧闹，对于我不熟识的学生，我拿什么去吸引那些生疏的孩子们呢？在细心构思之后，我想到了要注意提高课堂本身的趣味性，激发学生的学习爱好，只要课上得有情趣，学生才会乐意全身心步入我的课堂，走进乐于学习的世界。该怎样在贯彻新课标的精神上出“新” 意呢？对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它，理解要实事求

9、是地对待任何事物的道理也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，真正以学生为主体呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路：嬉戏导入问题质疑指导朗读积累古诗。为了上好画杨桃，我将生字卡片剪成杨桃的形态，制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片，向参入讲课的老师借了一只杨桃实物。在学生基本驾驭课文内容后，我引导学生找出文中的重点句子，再找出句子的重点词语，一次次领悟文章的中心。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，

10、第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气大多数较好，让听的人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索，学生理解较深，学习效果较好。让我感觉不足的

11、是：1.在通过探讨 “一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似画杨桃这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思索，把思索引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避开老师的归纳与重复啰嗦。总之，在课堂放手实力上还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情

12、感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。 在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。画杨桃教学反思4一、教学目的：1、通过学习使学生驾驭本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地

13、朗读课文。2、在学习活动中，接着培育学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的学问技能体系，学会系统思索。3、培育学生科学严谨的学习观念、换位思索的思想观念以及敬重他们感受的思想品质。二、教学重难点：教学重点：其次部分教学难点：理解老师所说的那段话。三、教学方法：整体阅读法、情境教学法、探讨法四、教具打算：杨桃五、课时支配：三课时第一、二课时：理解课文第三课时：字词训练，给课文分段六、过程设计：第一、二课时一、课前谈话：出示才智树，提出自我评价要求。二、揭示课题：23、画杨桃三、检查学生预习状况：1、指名读课文，引导学生从流利程度绽开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）

14、2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不简单读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，老师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。四、理解课文：1、通过引导学生用心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。3、理解老师说的那段话。（1）、出示重点句子，读一读。（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？（3）、出示诗歌题西林壁，问：你能不能告知大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？（4）、出示填空题：看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们望见（）

15、，不要忙着发笑，要看看（）。我们应当（）。看到是什么样的就（）。五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感爱好的与课文有关的.其他学问。第三课时（略）板书设计：23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）我老师几个同学（想起父亲的话）仔细看、醇厚画看了看哈哈大笑谛视（？）神情肃穆态度温和信任自己的眼睛！换个角度看问题！课后反思：应当说今日这两节课还是给我带来了欢乐，因为它使我有了很强的成就感，我最终敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但至少在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主子的位置上；2、能依据新课程标准创建性的处理教

16、材；3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。须要改进的地方是：1在质疑的环节中老师应有效引导学生提问有探讨价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，老师引导学生通过探讨归纳出几个有探讨价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报沟通时却没有引导学生以合作形式沟通；3、老师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有细致琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细微环节这方面完善我自己的思维和行为。画杨桃教学反思5画杨桃课文主要讲图画课上，对杨桃进行写

17、生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教化。我的教学重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发觉，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很精确，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的

18、.心理，让我很兴奋，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。本节课还有一个亮点，就是在理解课文的同时，理解词语的意思，从而造句。比如讲到“父亲常常嘱咐我”这一句时，我先让学生体会“嘱咐”的意思，然后想想什么状况下用“嘱咐”这个词语？然后请同学造句。学生顺理成章地造出了很多合理、精彩的句子，我觉得造句的设计很胜利。然而，在教学这一课时,由于缺乏教学的机灵,导致教学过程不是很流畅。还有就是我设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索、朗读课文。今后在课堂上要面对全体，指导激励那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面

19、。通过上画杨桃一课,我认为自己须要提高自己的课堂教学机灵，深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力。画杨桃教学反思6新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，激励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读实力和表达实力。对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，简单学懂呢？我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。在

20、读课文第2-10段，思索“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，探讨、沟通。在读课文第11-18段，探讨“同学们起先和后来的改变”并在文中找出“为什么会有这样的改变”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不像。像五角星。”体会不一样的语气。分角色朗读课文，鉴于学习南辕北辙时分角色朗读课文取得特别不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。指导背诵课文18段“老师说的话”。结合19段，教育学生“老师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要

21、急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际动身。画杨桃教学反思7本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.通过上画杨桃一课,我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高:1、深化

22、钻研、挖掘教材,敏捷地处理教材.2、提高自己的课堂教学机灵.3、深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力.评陈锦云老师的画杨桃一课画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。一、把握入点：陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，绽开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的探讨，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生爱好。二、适时比较：在教学过程中，陈老师以父亲的

23、话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深化地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：视察细致，做事踏实，信任自己！三、顺势拓展：教化即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。探讨：1课堂中老师的引导，层层剥笋，条理清楚，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑实力的减弱和探究主动性的弱化。2学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地相识他人（文中的主子

24、公和其他学生）的过程中，假如老师能创设像视察事物那种情景，让学生体验文中主子公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简洁：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。画杨桃教学反思8一妙用反复质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学望见了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最终，老师教化学生：当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑这里连续出现了几个笑字，这就是反复。前几个笑字不仅使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑？为什么觉得好笑？为什么发出嘻嘻的笑声？

25、而最终一个不要忙着发笑则使人茅塞顿开，找到了答案。二妙以标点绘形。文中有一处用到了，六处用到了？，四处用到了！，三处用到了。好笑！中的表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意忘形的神态。而六个？，杨桃是这个样子的吗？是同学们的责问；这幅画画得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老师的提问；画杨桃画成了五角星，好笑么？像你平常看到的杨桃吗？是老师的反问。这是老师和有的同学对我画的杨桃迥然不同的反应。四个！，倒不如说是五角星吧！不像！像五角星！好笑！则是有的同学无趣可笑的表现。而不像。像五角星。这里的三个淋漓尽致地刻画了有的同学知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的.标点符号具有多么奇

26、妙的作用！三妙借呼应揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了我的爸爸常常嘱咐的一句话：你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。而在课文的最终，又写了老师说我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。爸爸的话和老师的话是多么相像啊！在这里，文章运用了呼应的手法：前呼后应，非常有力地揭示了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的阅历来否定别人的新发觉。画杨桃教学反思9针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画看法，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老醇厚实，

27、学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“肃穆、谛视、态度温和”等词和父亲、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深化探讨了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。在随文理

28、解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思索什么?”和“假如你是讪笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的视察和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言实力的同时，发展学生思维实力，培育学生的创建性思维品质。在教学策略上我注意了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读

29、教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂实力及整合学问结构体系方面的实力仍需不断的提高。画杨桃教学反思10教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“肃穆”的“肃”是平舌音，“谛视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充溢教学内容，字词教学中可以把“谛视”、“半晌”、“态度温和”的意思说一说，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，

30、引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握实力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这须要老师在细致倾听的基础上，引导其他学生赐予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思索问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你望见一

31、件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。反思三：画杨桃教学反思针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画看法，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老醇厚实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课

32、，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“肃穆、谛视、态度温和”等词和父亲、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深化探讨了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的；讲解是推评摆开，朗读是融贯显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的？”“老师

33、在思索什么？”和“假如你是讪笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的视察和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言实力的同时，发展学生思维实力，培育学生的创建性思维品质。画杨桃教学反思11上完画杨桃一课，步履轻快地走出教室。是那杨桃迷人的芳香，还是孩子们那喜悦的眼神，让我的心如此绚丽？画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章

34、内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，简单学懂呢？如何让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获得学问，提高实力？我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都静静地画起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读课文中能够指导正确作画的有关句子。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画，而是通过 “画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像

35、说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。当然对我们老师也是有益的，胜利的课堂会让我们的心儿华蜜得像花儿开放画杨桃教学反思12本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法

36、理解杨桃像五角星。我就通过一个简洁的直观教具，让学生从不同的.角度视察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！画杨桃教学反思13画杨桃这篇课文的教学，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。让学生抓重点句子理解课文，比如父亲的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，老师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索老师的话和父亲的话有什么相像之处。除此之外，我还进行了以下两项课堂环节，学生学习的效果较好。一、学生自读自悟。

37、上课时，我就引导学生用各种方式诵读课文三遍，然后让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此我先让学生提出问题，让学生自主地、自由地在小组说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至是感受和疑问。学生的确能提出许多有代表性的问题。这些发言，为理解课堂中我提的问题做了铺垫，还培育了学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯，也使我了解了学生初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，也为我刚好调整课堂供应了学情参考。二、学生思索体验。1、课文的朗读训练，我让学生重点朗读以下句子：“这幅画画得像不像？”“不像它像什么？”“像五角星现在你看看那杨桃，”像你平常看到的杨桃吗？”“不像。“

38、那么，像什么呢？”“像像五角星。”问号、感叹号、省略号的朗读训练同时出现，孩子们对怎样读好这些语气有了肯定的领悟。2、通过深化研读课文，学生特别明确课文要向我们表达的并不是单纯的练习绘画这件事，而是通过“画”这一过程，让学生体验课文所讲的事实，进一步理解这些事情所蕴含的道理。通过思索理解课文，让学生形成学习语言的思维，对学生发展是非常有益的。画杨桃教学反思14这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的插图帮助学生更直观的相识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读

39、一读，进一步知道有关杨桃的学问。由于已经支配学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生阅读课文，找出文中的生字进行学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“肃穆”的“肃”是平舌音，“谛视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充溢教学内容，字词教学中可以把“谛视”、“半晌”、“态度温和”的意思说一说，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上

40、再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握实力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这须要老师在细致倾听的基础上，引导其他学生赐予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思索问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么

41、时候会嘱咐我们，或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。画杨桃教学反思15在讲课的时候，发觉原来有几个之前纠结的重点，可以这样引入:1.当作者“我”看到杨桃后，有什么反应和想法？“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。

42、”从这里你能读出他当时是什么心理？他又是如何去做的呢？“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”从认仔细真这个词，你能读出什么？（生：仔细、细致）什么是老醇厚实地画呢？（他画的是什么，没有画成什么？）这就是老醇厚实地画。从这里能感受出什么？（坚持自己的看法）在上节课中，我忽视了对“认仔细真”“老醇厚实”的理解，但现在想想，这是关注作者“我”的起点，我怎么想的，很重要，所以要讲一下。2.当同学们笑我的画时，老师是什么看法？（生：肃穆）为什么老师会变得肃穆呢？（生：学生笑我的画，老师觉得他们做的并不对）老师的看法后来变成怎样的呢？（找课文中的四字词语来概括）为什么会有这种变更？你是如何

43、理解“态度温和”这个词的？在这里，我觉得老师看法的转变很重要，而且是个难点，须要问题来指导，而学生看法的转变要较简单理解，通过分角色扮演，学生在有感情的朗读下很简单能体会当时学生的心理。3.老师是如何对学生说的？你读完老师的话有什么体会？（把你的体会写在课文旁）其实一起先并没有想让学生把体会写下来，但是，这个班的孩子实在对这种题目无感啊，一遇到说体会的问题和霜打了似的，低着头不出声，所以当时临时起意让他们写下来。事后看来，这种方法的确有效，而且新课标中也提到“与他人沟通阅读感受”，我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。其实，老老师都说，每一堂课都不一样，即使教过一轮再来一轮也会有不一样的收获，通过这堂课更是感受颇深，正是每堂课的缺憾，才让自己渐渐的变好。