2023年秋思教学反思篇.docx

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1、2023年秋思教学反思篇秋思教学反思1教学目标1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。 重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学过程：一、见秋生情，读题定调。1观赏图片谈感受2、古人眼中的秋天在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦， “夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下

2、，不尽长江滚滚来。”在古时大多诗人的眼中都是这种萧条肃杀，凄凉的景象，勾起他们许多的思乡情怀。也留下了许多千古流传的关于思乡的古诗。今日，我们来学习唐代诗人张籍的秋思，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。4.出示学习古诗三步骤，学生齐读。5 .知诗人，解诗题二、读通古诗，整体感知1、出示标好多音字的灯片，划分好节奏的灯片请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。2、展示读指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。3、师生合作复沓读。4、光会读还不行，我们还要知道诗的意思。

3、请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译一下?(指名说说意思)三、品读古诗，感悟诗情出示诗句：洛阳城里见秋风1. 秋风是见得着的吗?那么诗人见到了什么?(漫天飘舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚)洛阳城里，落叶在秋风中漫天飘舞，打着旋儿，零落遍地;路边的败草在风中瑟瑟摇摆;天上大雁南归而去。张籍站在凉意渐浓的秋风中，他想起了什么?想谁?(指名说说)2、此时此刻，诗人面对此情此景，他想做什么?可是他在写家书的时候却感到意万重?为什么?请大家从他当时的创作背景中找一找。(离家的时间久，想对家里的人说的话说的事多，当时又兵荒马乱，对家人很牵挂，很担忧)他会在家书中说些什么呢? 现在

4、你就是张籍，拿起你的笔把你想写的话写下来.分组进行，分别写给父母，孩子，儿女，挚友。 情境导读：这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是欲作家书意万重。心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是欲作家书意万重。这封家书承载了诗人太多思念太多牵挂，所以他在写家书时才会感到欲作家书意万重。因“见秋风”而“意万重”我们再把这句诗连起来读，读出作者的思念之情。3、说不尽，又开封(一个“意万重”体现了诗人对家人浓浓的思念之情，对么诗人的思念之情在诗中哪里还有更细致的体现呢?一起看看寄信的诗句)A 哪个字体现了诗人寄信时的心理(恐)，恐是什么意思? 担忧什么?B“又”体现了什么?还有哪

5、个字也表达了这个意思?C 从这几个词中你体会到了什么?说不尽的是什么?(说不尽的是思念，轻轻一开开出的也是思念!)D想像对话：我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信给回你?这是为什么?(生用自己的话回答再用诗句回答)E古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢?出示诗句：烽火连三月，家书抵万金。生读，你读懂了什么?现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗?那是什么?情境导读：抵万金的家书啊!难怪诗人会复恐匆忙说

6、不尽，行人临发又开封。这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀!难怪诗人会复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。小结：1.原来不管是“见秋风，意万重，或是说不尽，又开封”这些字眼的背后隐藏的是诗人对家人们深深的思念，浓浓的牵挂。请同学们带着诗人的思念再读秋思2.这首诗唱只抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，这叫(学生说，师板书：叙事抒情或寓情于事)。在表达方法上可谓高超。王安石曾这样评价张籍的诗.出示诗句：看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。(他的一个平平经常的又开封却道出了

7、诗人那无法言喻的思乡情愁)3，信带走了，可带走的仅仅是信吗?张籍的心情他的挚友孟郊曾深深地懂得，出示诗句：“书去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此时陪伴张籍只有洛阳城的秋风，于是一首千古绝唱便在张籍的脑海中诞生，这就是秋思，请同学们再读。四、读写结合，拓展升华1、这首千古绝作秋思寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，绽开你想象的翅膀，飞进作者写诗的情境中，一展你的文采，把秋思加上时间地点，诗人当时的语言动作及心理，编写一个小故事吧!记住作家叶文玲的话：有真情、有创建!写前提示：1、又是一年秋风至，诗人独自一人站在洛阳街头，心情怎样?2、诗人作家书时，想起了谁，想说什么?

8、他作家书时的神情、动作是怎样的?他的内心呢?3、当行人即将起程，诗人又是怎样做的，他的内心是怎样想的，他的神情、动作是怎样的?五、作业1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。2、接着积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的情感。秋思教学反思当我拿起秋思这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经验的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我究竟要通过秋思这个载体教给学生什么?诗的课堂究竟应当是个怎样的课堂?这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：古诗教学为何物?直教人寝食难安!我个人认为古诗教学的课堂应当是一个充

9、溢诗意的课堂。这才无愧于古人创建诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创建出一个诗意的课堂?我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。一、在读彰显诗性。我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破裂，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱护“诗”作为一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我支配了学生大大小小的读差不多有三十多次。起先整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导

10、读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。二、在想象中丰富诗意。古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色调、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风” 可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的

11、内心情感有着举足轻重的作用。当学生对这首诗有了整体的印象后，我立刻抓住诗眼“见”大做文章。我支配了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，按部就班地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在孤独处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平

12、，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我立刻又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。在秋思一课中，我前后支配了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创建想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。三、在写中深化诗情。在秋思一课教学中，当学生的心情被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心

13、田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢?学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。互文印证也是我这节课采纳的一个较为有效的教学方法。在学生深化领悟了“见到”与“见不到”后，我刚好挑疑：让诗人朝思暮想的家乡究竟是怎样的?学生带着新奇之心细读诗人另外两首诗送从弟戴玄往苏州、南归的部分诗句：“杨柳阊门路，悠悠水岸斜。夜月红柑树，秋风白藕花。”“ 骨肉待我欢，乡里望我荣。 ”学生仔细细读后，我立刻问：“你们从中体会到什么?”学生回答：家乡景美;亲人对诗人很好，一家团聚,其乐融融这样，就引发了学生

14、对诗人思乡的深层解读。课前的设想只是我的一个志向课堂，一堂课下来，缺憾颇多。如：与学生的互动还欠缺，老师的课堂教学机灵还有待提高不足之处，希望多提珍贵看法。你们的看法将是我久旱的甘露。秋思教学反思2秋思是五年级上册第5课古诗词三首的其次首。这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。经过前一首诗泊船瓜洲的学习，学生基本上已经驾驭了理解诗句意思，体会诗中感情的方法，所以在进行这首诗的学习时，我放手让学生经过自读自悟的形式，依靠自我的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体会诗情之上。一、品读起先整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。之后课中导读，在理解了诗意的

15、基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自我的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让学生在读中读出自我的理解，读出诗人的思想感情，读出自我的体会。读出诗的味道。二、想象学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，

16、大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和孤独，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？此刻，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当学生的心情被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。课后孩子们改写的秋思都比较胜利。秋思教学反思3正思：1、课前注意到学生中去了解学情。每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深化“基层”去

17、了解学情。问问他们明白了些什么，有什么不明白的。这堂课也是一样。这样做的最大好处就在于能够刚好再次修整自己的教学设计，已经弄懂了的就不说，节约教学时间；须要说的重点讲，集中教学目标与重难点。学生的学情是我教学生长的土壤。2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。依据学情来定教，刚好调整教学设计。在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中许多问题就已经自行解决了。然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而透过梳理小结学生提出的问题来起先我接下来的教学思路与方向。3、从整体入手，围绕诗题解读文本。在学生说明诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？

18、”，透过学生的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。4、体现高年段古诗教学特点，注意对学生自主、合作、探究潜力的培育。围绕“思什么？”这个问题让学生去默读古诗再次思索“意万重”的丰富内涵。并在小组沟通探讨。透过反馈学生说出了许多动人的场景和资料。有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语5、注意“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。不仅仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如简单却

19、艰辛。”与岑参的逢入京使有着异曲同工之妙。在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封”，将自己那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。此时我透过一个简洁的比较读之后，进行小结带领学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。反思：1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致体现出来。2、对学生的生成没有刚好利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反馈自己所感受，想象“意万重”的资料时，我没有刚好让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。

20、试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机立即让他们读出感受那不就是不断与作者的内心对话吗，不就是一次次让我们倾听张籍的万重思绪吗？这样特性化的想与特性化的.读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。3、学生的情感体会仍旧不够深，从读中能够感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”，或许还只是在与文字对话，还没有真正做到与作者的内心去对话。进入到他的精神世界里。老师的引导与示范作用不明显。4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书支配有些凌乱和随意。这也是一个老师教学思路是否清楚，从容的反映。5、在应对“启而不发”的局面时，仍旧不够娴熟

21、、老练。语言过快，过碎。须要沉积下去接着打磨。在进行本次古诗教学的整个过程中。我受到了许多同事、领导的帮忙与指导。你们的展示，你们的举荐，你们语重心长又一语中的的评价都让我受益匪浅。在那里请允许我感谢在我前面执教的五位优秀老师的启迪。我们虽然上的课型不一样，但是却都有值得我学习的借鉴的地方。还要感谢我们五年级语文组的同伴们，在你我那一次次，一句句随意但真诚的沟通中，给了我不少的灵感。更要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长您们对我的帮忙、指导。您的不吝赐教让我能够站得更高，无论是看文本，还是看自己都能够有更新更深化的理解与反思，感谢！秋思教学反思4马致远的小令名作天净沙秋思被誉为“秋思之祖”。教

22、这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在背熟原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天际羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，重点训练学生“融情于景”的写作方法。为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。作品内容本身，简简洁单，普一般通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。本小令于短短二十八字中，刻划出一幅特别真实生动的秋郊夕照图。在萧瑟苍凉的秋景中，叙述出天际羁旅漂泊人的孤寂身影，读来，不禁令人悲情亦痛，潸然泪下细致分析全文，可以把它分为两幅：第一幅画是由作者细心选取的九个名词、几组能代表萧秋的景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤缠围着几颗凋零了黄叶的秃

23、树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！再读下去，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，依稀袅起的炊烟的.农家小院。这一切，怎能不令浪迹天际的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人呢。在这里，作者以乐景写哀情，烘托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。其次幅画抒写了作者内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天际游子的情感：在萧瑟的秋风中，在孤独的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉

24、，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团聚时刻，而游子却仍是“断肠人在天际”。此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！古人说“悲落叶于劲秋”，在深秋的风中，马致远将各种景物有机地联系在一起，寓情于景，情景交融，以景达情，构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图，让今日的我们读来依旧唏嘘不已。或许是初一的孩子涉世未深，学生的当堂改写的小习作不能很好地体现令中那种天际羁旅漂泊人的孤寂与无奈，但在习作的路上，他们终归迈出了可喜的一步。在今后教学的道路上，我会接着引导他们体会这种写作方法。秋思教学反思5本学期我担当初一（12）、（1

25、3）两个班的语文教学工作，近日上了次北固山下、天净沙秋思，特做反思如下：一、课前反思在课前，我细致探讨作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学过程中花大量时间探讨颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受赞扬的名句，细致研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深刻的句子，似无必要，而应符合最近发展区理论。事实证明，教学目标的这一变更，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感受到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目标基本达成。在备课时，我了解到初一学生应有一种对簇新事物的剧烈的新奇，所以在讲天净沙秋思时，特地将以前写的另一首天净沙中秋投影到屏幕，学生都呈惊异状，

26、课堂气氛出现高潮，而这都在我的预料之内。二、课中反思在讲天净沙 秋思时，原来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马”，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最终归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也简单理解。三、课后反思课后，在陆老师、沈老师、叶老师的指引下，我总结了五个方面：1、容上，“意象”这个概念可以不提出，只讲“事物”即可。首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的.。2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁

27、，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违反学生认知规律的做法，应通过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。4、提问上，集体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。5、板书设计上，字不够端正，而且较乱。总得来说，这堂课基本达到了我预定的教学效果，但也反映出了许多的问题，这是须要我在今后工作中再接再厉的。秋思教学反思6每周的星期三是我们语文组集体教研活动时间，本周我特别荣幸地接到了讲一节公开课的通知。我打算尝试我没有讲过的公开课的课型诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意

28、，古代诗歌四首被初步确定。但是，四首诗一节课下来，必定是平分秋色，不分伯仲，再说刚刚起先上七年级的学生，自然不会读诗的方法，无法融会贯穿。于是，我们又商定，压缩内容，择其要来讲，于是乎大致确定为天净沙秋思。力求让学生能够在此课上感受到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是可以融会贯穿，感受到朗读和体会是读诗的要着。一、课前研读于是我起先探讨天净沙秋思其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精致，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景”（王国维的人间词话），又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描写自然的佳作

29、，堪称“秋思之祖”（中原音韵）。它勾画了一幅浪迹天际的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉境况和思念家乡的愁苦心情。你看：夕阳下,乌鸦归巢,小桥边，农人回家；而荒芜古道上，瑟瑟秋风中,我们的主子公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处,明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思家乡!全曲不着一“秋”,却写尽深秋荒芜萧瑟的肃杀景象;不用一“思”,却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不著一字,尽得风流。”可是要能为学生传达出这种“风流”谈何简单？于是我们又起先着眼于马致远其人。马致远（约1251-1324），字千里，号东篱，元代戏曲作家，元大都（今北京）人，因天净沙秋思而被称为“秋思之祖

30、”。但他是年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手”的政治理想，但始终没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。马致远早年即参与了杂剧创作，是“贞元书会”的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是当时最闻名的“四大家”之一。马致远从事杂剧创作的时间很长，名气也很大，有“曲状元”之誉。而小令天净沙秋思喜闻乐见，匠心独运,自然天成,丝毫不见雕琢痕迹，很明显是他晚年之作，因而“断肠”之痛可以随处看到。二、初定学案基于这种考虑，我确定无论是出示课题解题、还是回顾归类思乡诗；无论是吟读诗歌，感知情境的初

31、步感知，还是解读诗歌，进入情境的深化赏析；无论是评读诗歌，深化情境，还是最终走出诗境，回来作者本人的文人情怀，我们都可以看到学生的主动的、踊跃的、全面的、深化的参加，在这节课上，我能够感受到学生入情入境的朗读，能够感受到学生声情并茂的表达，能够感受到学生抑或浓郁抑或恬淡的哀愁，能够感受到他们对马致远其人抑或深刻抑或肤浅的理解，这些都是我所期望的，或许，读诗、词、曲，也就大抵如此了?三、教后反思讲完这节课，我感到语文课堂肯定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十五分钟内最大容量地去训练学生的语文素养。语文课应力求达到学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些老师只在于过多进行内容分析，而

32、忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延长，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒芜池馆内,不似有人家。元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥”这样更能加深学生对“昏鸦”意象的理解。古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，而要循此继进，采纳多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培育学生再造意像的实力和联

33、想的实力，我采纳“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织实力，真正主动地参加到教学之中了。在这节课上，我在今后教学更须要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。秋思教学反思7当我拿起秋思这篇课文，心如千斤重。虽然文本仅有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何

34、传递给没有雷同生活经验的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的资料外，我究竟要经过秋思这个载体教给学生什么？诗的课堂究竟应当是个怎样的课堂？这一系列的问题不断呈此刻我的脑海中。我个人认为古诗教学的课堂应当是一个充溢诗意的课堂。这才无愧于古人创建诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创建出一个诗意的课堂？我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。一.在读彰显诗性。我一向认为诗的教学应不一样于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破裂，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱护“诗”作为

35、一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我支配了学生大大小小的读差不多有三十多次。起先整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。之后课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自我的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让学生在读中读出自我的理解，读出诗人的思想感情，读出自我的体会。读出诗的味道。二.在想象中丰富诗意。古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色调、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休

36、”更是古人锤炼语言的佳话。在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心境感有着举足轻重的作用。当学生对这首诗有了整体的印象后，我立即抓住诗眼“见”大做文章。我支配了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是期望学生在我营造的意境中，在一次次的比较中，以有形的景来衬无形的思，按部就班地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。期望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在孤独处”。期望想象到的画面成为学生通

37、往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮忙学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我立即又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生经过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。在秋思一课中，我前后支配了多次不一样类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创建想象，多维度问作者是一种主角想象。目的是期

38、望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。三.在写中深化诗情。在秋思一课教学中，当学生的心情被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢？学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。秋思教学反思8为协作市县教化教学工作，应学校要求，我们年轻人争取每人录课一节，上传至“一师一优课，一课一名师”平台。面对这次机会与挑战，很多人因为诸多缘由选择了放弃。而我也迟疑了很

39、久，究竟要不要上？放弃了是多么惋惜，但坚持，是否又能如己所愿驾驭好整节课？说实话，对于我，录课，是平生第一次，我真的没底！所以心里始终纠结着。假如不是学校大会小会三令五声地提，妹妹隔三差五地督促，我此时可能也与其他很多人一样，选择了多一事不如少一事地放弃了。所以我很庆幸有学校的坚持和亲人的适时提示，深深地感谢他们，当然，同时也得感谢市县局给我们供应这次难得的机会！既然确定上了，就不行以再退缩！所以只得主动地筹备教案、课件，练习等，说起来简单的事，可真正做了，才知道每次总会有美中不足的地方。我之所以选择元曲，是因为它简短，相对来说好记忆，学生接触的也少，学起来感觉簇新。可其实打算起来，一点都不省

40、事。自己觉得可以的教案，拿到老老师那一审核，总会有诸多不妥之处，这也就是所谓的“姜还是老的辣”吧，他们走过的桥比我们看过的路都多，我们是不得不折服的，所以每次我就很自觉地再去琢磨了。即使这次的设计也未必非常好，但他们总是不好太打击我们的，只要环节齐全，目标达成，时间靠谱就好了，他们是不好再多说什么的，所以教案就这么诞生了！原来我是想在了解作者及元曲的时候就让学生做同步练习中1、2两小题并刚好对答案的，在读后想请个别学生来展示一下，试唱这首小令的，但通过我的调查，他们无一敢临场发挥的，总不能我来唱独角戏，所以也取消了。合作探究意境（即画面展示时），本想让学生自由发挥，用说、写、画等方式来呈现都可

41、以，但考虑写与画相对时间较长，所以也未提及。还有结尾处想加一个常回家看看的歌曲的（要四五分钟），可他们说估计时间来不了，最终实践证明，他们说得是对的！所以练习我放到最终给他们写了，而歌曲等就干脆裁掉了。对于完备的设想来说，有时间保障才是更重要的！对于课件，文字相对集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板块，这是本课的主体部分，有的题目我把全部能想到的答案都呈现给了学生，为的是让他们对文意有更好的理解，为体会情感打基础。依据课堂反应来说，多呈现些并未对他们的思绪造成干扰。相反有利于他们对本曲的学习了，这是我感到欣慰的事。练习的选择，分为填空和选择，共七小题，14为填空，57为选择。我觉

42、得题目的设置是由浅入深的，对于绝大多数学生来说是适中的，所以大多应当在五六分钟能完成。不足是，未能在课堂上留足够的时间给学生完成，假如前面的环节时间能再更紧凑点，当堂讲解那就更好了。对于课堂教学的把握，我本人觉得还是有很大的提升空间的，无论是个人语言的精确性、严密性、逻辑性，时间的安排，重难点的点拨呈现程度，还是对学生主动性的调动等等方面，都或多或少存在不足，我想通过这次深刻的反思，之后会有很大进步的。这节课，无论好坏，绝大多数学生还是主动协作的，这一点我很欣慰，即使有个别学生时常地明显地不在状态。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，这在课堂的各个环节都能体会得到。有的学生即使每次都举手，哪怕

43、我一次也没提他起来回答问题，但他们还是能以大局为重，即使他们课后告知我，好累！但他们课堂上却多数时候仍是精神饱满的，我觉得他们是多么值得表扬啊。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。通过这次实践学习，我受益匪浅。我想，在今后的工作与教学中，我会以此为鉴，更加努力！秋思教学反思9古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。这次我选择秋思这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经验的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除

44、了诗的内容外，我究竟要通过秋思这个载体教给学生什么?诗的课堂究竟应当是个怎样的课堂?这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。在这之前，我听过三年级两位老师教王维的九月九日忆山东兄弟，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。我个人也认为古诗教学的课堂应当是一个充溢诗意的课堂。怎样才能创建出一个诗意的课堂?我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。一、在读中彰显诗性。我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破裂，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱护“诗”作为一种“完形”的存在，我实行的

45、策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让秋思在诵读中流淌。起先整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。二、在想象中丰富诗意。在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首秋思获得的评价最高。王安石说是“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。”它语言精炼，蕴含丰富的内容。题目有“思”，而整首诗中却没有一个“思”字，那这个“思”原委藏在哪呢?在深化备

46、课后，我觉得诗中的“见秋风” 可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。当学生对这首诗有了整体的印象后，我立刻抓住诗眼“见”大做文章。我支配了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，按部就班地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。三、在缺憾中向往将来课后的集体评课中，很多老师也认同我这样处理所带来的效果，值得一

47、学，同时也指出我的不足之处是多媒体课件中少了把学生带入意境的声音，多了一些不必出现的秋景图。今后在制作、运用多媒体课件时，我会向一些年轻老师学习，提高制作课件的实力。信任有志者事竟成!秋思教学反思10“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描述，看似简洁，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里望见了秋风。学生根本没有在意我在起先的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离家乡，漂泊异乡，浪迹天际。因此学生不能进行主角植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感