《语文园地五》 大单元教学设计部编版二年级语文上册.docx

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1、课题语文园地五部编版二年级上册第五单 元第5课时学校授课班 级授课教 师学习目标L认识9个生字，能根据字形特点猜出汉字意思。2 .积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语意思。3,能仿照例句，把句子写具体。4 .了解“左短右长” “左长右短”的字的书写特点。5 .背诵古诗江雪。6 .阅读刻舟求剑，体会故事的寓意。学习 重难点1 .能仿照例句，把句子写具体。2 .阅读刻舟求剑，体会故事的寓意。学情分析对于二年级的学生来说，激发学习兴趣是上好一节课的关键。利用各种 方法激发学生的兴趣，使学生直观、主动地去理解内容，有效学习。教学辅助多媒体课件教学过程学习任务一识字加油站（设计意图：鼓励学生主动学习，

2、重在让学生辨析形近字。在观察与比较当中，学会区 分形近字的方法，即形近字形旁表义的特点。）1.学习第一组词语。（1）根据字形特点，连一连。出示第一组词语（2）教师引导：观察后面字的偏旁与前面字的联系，比如刀锋，“锋”字是金字旁，说 明和金属有关，“刀锋”就是刀最锋利的地方。（3）学生尝试独立填写，并汇报交流。预设：“峰”是山字旁，和山有关，所以是“山峰二“蜂”是虫字旁，和昆虫有关，所以是“蜜蜂二“锋”是金字旁，和金属有关，多以是“刀锋”。点拨：带有“筝”的汉字大多读feng（4）识记生字“锋、蜜、蜂”。“锋”，出示鲨鱼的牙齿，引导学生组词“锋利”“蜜、蜂”，出示蜜蜂的图片，引导学生组词“蜂蜜

3、蜜蜂”2 .学习第二组词语。(1)根据字形特点，连一连。(板书：幕、墓、慕)出示第二组词语。(2)教师点拨；“慕”起到遮盖、阻隔的作用，使看不见内部的大布；带有“莫”的汉 字大多读“mu”。(3)教师结合重点，提问：“爱慕”的“慕”下面部件是什么意思？预设：下面部件是“心”字的变形，“慕”有敬仰、依恋的意思。(4)识记生字“幕、扫、墓、慕”。“墓”，出示图片祭拜先人的图片，组词“扫墓”。“慕”，出示图片，组词“羡慕”。“幕”，出示舞台幕布的图片，组词“幕布”。“扫二出示学生做卫生的图片，组词“打扫”。3 .学习第三组词语。(1)根据字形特点，连一连。出示第三组词语。(板书：吵、抄、炒)(2)教

4、师点拨：带有“少”的字，韵母往往是“a。”(3)识记生字“抄、炒”。借助图片区分“抄”和“炒”抄”与“手”有关，强调手上的动作；“炒”，偏旁为“火， 多指把东西放在锅里搅拌弄熟。4 .引导学生说一说，如何区分下列形近字。披 坡 柏 伯预设1：9”跟手的动作有关；“坡”是跟“土”有关的，比如“山坡”。预设2： “柏”木字旁，是“柏树”的“bdi”，“伯”单立人旁，是“大伯”的“b6”。5 .教师小结：汉字的偏旁和字体的含义密切相关，我们根据字的偏旁可以推断它们的含 义。学习任务二字词句运用(设计意图：这一环节的教学重在词句的巩固运用，辨析词语的差别，并让学生在具体 的语境中学会运用。在句子的训练

5、中，让学生体会把句子表达得具体、生动的好处。)1 .出示8个代“言、语”的四字词语，引导学生借助拼音读一读，注意读准字音。2 .引导思考；从字面上看，你觉得这些成语的意思都和什么有关呢？预设：这些成语都有“言” “语力意思都和言语活动有关。3 .学生自由朗读这8个四字成语，边读边猜测它们的意思。(1)教师引导学生说一说几个比较简单的成语的意思，如“三言两语、不言不语、千言万语、自言自语”。（2）再指导学生理解另外儿个稍微复杂的成语的意思。教师讲解：“豪言壮语”，可以先理解“豪、壮”的意思是“豪迈雄壮”，再连起来说出整个词语的 意思，就是指“豪迈雄壮的语言”。“少言寡语”，要先理解“寡”就是少的

6、意思，是指一个人平时说话不多。“甜言蜜语”，先引导学生弄清楚“甜、蜜”的意思是甜的意思。进而明白“甜言蜜语” 就是指好听的动听的话，但这些话都是骗人的。（3）理解运用。课件出示句子，学生填一填。话说的少是（）话说的多是（）气魄很大的话（）自己跟自己说话是（）话说的很好听是（）4在理解词语意思的基础之上，再次朗读成语，积累含有“言、语”的四字成语。5.出示一组句子。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。 （1）引导学生自由读一读这两个句子，观察加点词语，你有什么发现？预设：例句中的加点词语都是具体说明后面事物怎么样。（2）对比朗读，体

7、会如何把句子写具体。可以把加点的词语去掉，让学生对比读一读，说说体会。引导学生知道，有了这些词语， 对事物的描写就更具体，而且有了画面感。（3）打开思路，完成练习。出示课本两个句子。引导学生读一读，想一想，在括号里可以填上哪些词语，使这两个 句子变得更加形象具体。同桌之间相互交流，教师提示每个括号里面填的词语，不是唯一 的，可以这样填，也可以那样填，看谁填得多填得准。全班交流讨论。学生齐读填好的句子进一步体会加上了这些词语之后，句子变得更加 形象，更加具体了。6.教师小结；有的时候在句子中添加一些描绘事物的词语，可以使句子变得更加形象具 体。在今后的学习和作文中，我们也要学着这样写句子，就会使

8、文章更加精彩。学习任务三指导书写（设计意图：学生通过先观察，再在教师的范写下练写，会更容易掌握字的结构。）1 .看提示分两类。（1）请学生读一读“书写提示”旁边的小泡泡，观察一下，将本题求书写的四个字分为两类。（2）引导交流：左右结构的字有的左短右长，有的左长右短。（板书：左短右长 左长 右短）2 .教师范写指导。“观”的右边“见”的撇要穿插到左边“又”的点下面；“呼”右边的“乎”的横要与左边“口”的横连接；“忙”右边的“亡”的横要穿插到左边竖心旁点的下面；“如”的右边“口”的横折要与左边女字旁的提连接。（板书：观 呼 忙 如）3 .学生练写。先照着字帖写，一边写一边念笔画名称。再在田字格中写

9、，写好之后对照 比较，看看哪个笔画没有写好，再重写。4 .展示学生的书法作品，相机评价。学习任务四日积月累，识记江雪（设计意图：这一环节意在让学生积累古诗，丰富他们的积累。学生能借助插图了解大 意，想象画面，感知“孤独”即可。）学生借助拼音自读古诗，读准字音，如，注意读准“径”的后鼻音。2,了解作者。柳宗元（公元773年一公元819年），字子厚，汉族，河东（现山西运城 永济一带）人，唐宋八大家之一，唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，世称“柳河东” “河东先生”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。柳宗元与韩愈并称“韩柳”，与刘禹锡并 称“刘柳，与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。5 .引导学

10、生再读古诗，读准节奏。4理解诗意，欣赏雪景。（1）出示课文插图，引导学生看一看，这幅图上画了些什么？ （2）指导观察：周围是群山环绕，覆盖着厚厚的雪。山上有鸟吗?看到人在走吗？（没 有，山上没有鸟，也看不到人。）从这首诗里面哪两句话看出来山上既没有鸟的影子，也看 不到人的踪迹。（千山鸟飞绝，万径人踪灭。）通过对“千山”声音拖长并辅以手势动作强调 “万径”是数量之多。（3）指导观察：在江面上有一艘小船，船上坐着翁，正在钓鱼。你们看到有几条小船? 有几个人在钓鱼？（只有一条小船,一个渔夫。）从这首诗里面哪个词语看出来只有一条小船， 只有一个渔夫？（孤和独）（4）教师讲解诗词大意：千山万岭不见飞鸟的

11、踪影；千路万径不见行人的足迹。一叶 孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，独自在漫天风雪中垂钓。6 .学生练习朗读古诗，背诵古诗。学习任务四我爱阅读（设计意图：抓住寓言故事短小而又耐人寻味的特点，在质疑问难、讨论交流中揭示 寓意。延伸拓展，激发学生阅读寓言故事的兴趣。）1 .学生自主阅读刻舟求剑，借助拼音把故事读得正确、流畅。（板书：刻舟求剑）2 .指名朗读汇报，师生相机纠正字的读音。3 .学生小组交流，分享阅读中的问题和感受。学生交流读懂了什么，有哪些不懂的问题。在学生交流的过程中，引导运用借助图画等 方法，帮助大体理解部分难懂的词句。如：结合插图，看看图片中手拿小刀的人刻的地方，理解“船舷”

12、的位置以及“记号”的意 思。“捞”可以利用形声字的构字特点以及联系上下文，猜出课文中是指从水里找到宝剑。借助插图对比刻记号的人和旁边的人，两个人的表情不同，一个有些着急，另一个笑嘻 嘻的样子，大体了解“催”和“不慌不忙”的意思。4 .思考：他是否能求到剑，为什么？预设：这个人不能求到剑。因为他是在船舷上刻记 号，剑是掉进江里的，船在行驶，就离开了掉剑的位置，而船舷上的记号是死的，就不起任 何提示作用了。5 .依据学情，引导了解寓意。思考：这则寓言故事的寓意是什么？预设1：世界上的事物，总是在不断地发展变化, 人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。办事刻板、拘泥而 不知变通是不行的。预设2：这个寓言故事讽刺了片面、静止，不知变通、墨守成规的人。6 .拓展阅读。板书设计语文园地五锋蜂峰幕墓慕吵抄炒左短右长左长右短观呼 忙如 刻舟求剑