2023年精选桥教案集合七篇.docx

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1、2023年精选桥教案集合七篇桥教案 篇1在备课的过程中，我发觉枫桥夜泊新解质疑一文的第4段，因为用词的问题，某些字句简单引起误会。还发觉该段“第三”处若从远近大小的角度来质疑效果会更好。所以，在课堂教学中我有意识地创设情景，引导学生探讨，在探讨中发觉问题，并大胆地进行了修改和补充。可喜的是被激励起来的学生又对我的观点进行了质疑，进而修改、完善。这让我相识到：学生的创新潜力是超出我们的想像的。师：同学们，咱们学了怀疑与学问，知道了怀疑的精神很重要，想不想试一试？众生：想！师：好！我在枫桥夜泊新解质疑中发觉了两个小问题，今日咱们就怀疑怀疑，看一看原委是课文对还是老师对，好吗？众生：好！师：那就快读

2、书，看谁能首先发觉问题！（学生主动读书）师：谁来概括一下本文的主要内容？生：就是有人对枫桥夜泊一诗提出了新的说明，刘金写了这篇文章对这些新解进行质疑。师：谁能说一下本文质疑了对枫桥夜泊的哪几种新解？生：一是说“乌啼”不是指乌鸦叫，而是指一座叫“乌啼桥”的桥；二是说“江枫”不是指江边枫树，而是两座叫“江村桥”和“枫桥”的合称；三是说“愁眠”不是愁闷不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。师：我们先看第一个新解，作者是如何反对的？生：在课文的第段，是分三步反对：“首先”、“其次”、“第三”。生：不对！“首先”这部分不是反对新解的！生：对！“首先”这部分是新解而不是质疑：（读课文）“首先，乌啼不是乌鸦叫。

3、因为乌鸦的习性，在日落之后黎明之前是不啼叫的。那么乌啼是什么呢？他们考证出，乌啼者，乌啼桥之谓也。说是在寒山寺西三百米处有一座乌啼桥。据寒山寺住持说，乌啼桥建于隋大业七年，毁于清同治年间”这就是新解嘛！生：假如说“首先”不是对新解的质疑，那么“其次”和“第三”也不应当是。可是他们明明是嘛：（读课文）“其次，你说乌啼桥建于隋大业七年，有何文献史料为证？安知这乌啼桥不是在枫桥夜泊喜闻乐见之后，由好事之徒命名的呢？第三，桥在河上，位置较低，揆情度理，不行能使人产生月亮从那个方向落下去了的印象”这不是质疑吗？生5：并且，“首先”这部分里也包括质疑：（读课文）“在一般状况下，乌鸦的确不在夜间啼叫，但不等

4、于说乌鸦夜啼的状况肯定不会有。大家都知道，乐府中就有乌夜啼的曲名”这不是质疑吗？生6：我看，“首先”一词主要指第一个新解，同时也表示第一次质疑。众生：不对！“首先”只表示第一种新解！众生：那么“首先”、“其次”和谁搭配？（无人应答）师：“其次”、“第三”不和其他标记性词语协作运用行不行？（学生探讨）生7：“其次”、“第三”不和其他词协作运用是可以的。比如：“对跑操不齐这个现象，全体同学肯定要在思想上充分重视。其次，体育委员的口令要洪亮、规范。第三，其他班干部也要发挥作用。”（学生鼓掌）师：这个句子的确精彩！同学们从“此种状况”往下读，看看如此理解通不通。（学生读书）众生：只能这样理解！众生：可

5、是，在同一段落里出现“首先”、“其次”和“第三”很简单让人误会为同一个系统的！师：怎样才能不使人误会呢？（学生探讨）生8：在一般状况之前加“第一”，将“其次”改为“其次”。师：对，这样一改就一目了然了。生：对，但是不好。因为这是文章，用“第一”、“其次”、“第三”太死板了。不如将“其次”改为“还有”，“第三”改为“再说”。生：其余两个新解也要改，其次个改为“其次，就是对江枫的新解了，这个新解尤其牵强”，第三个改为不改也行，有了“其次”和“第三”就能够顺下来了。师：妙！这样改不但敏捷自然，而且两套系统都一目了然了-咱们今日做了一件宏大的事情：我们有理有据地修改了课本！孟子说，尽信书-众生：不如无

6、书！师：这就是怀疑的精神，发问的精神，现代社会最珍贵的创新精神！同学们要再接再厉。我感觉到还有一处地方似乎有问题，同学们再读第段，留意“第三”那部分。（学生读书）生：是有点问题。师：什么问题？（无言）师：想像你就是张继，坐在黑暗的船舱中，一抹残月吊在西天，不远处有座小桥，那残月正向生10：作者只是从位置的凹凸论证对不起，我还是说不清。师：这位同学已经触摸到问题的关键部位了，我们描述太阳、月亮从何方升向何方落一般怎么说？有这样的诗句吗？众生先后回答：“海上生明月，天际共此时”，“日月之行，若出其中。星汉绚丽，若出其里”，“日出东海”，“日薄西山”，“日落西山红霞飞”。师：还有“月出于东山之上，徘

7、徊于斗牛之间”（赤壁赋），“江潭落月复西斜”（春江花月夜）等。同学们想一想，这些诗句中的星座、大山、大海都有什么特征？众生：又大又远！生：我知道了，乌啼桥又小又近，当然不能使人产生月向那儿落的感觉。作者若从大小远近的角度来论证，就更能证明“乌啼”不是指桥了。（众生表示支持）师：真聪慧！我也是这么想的。生11：老师，您怎样说明“月上柳梢头”？（课堂气氛为一变）师：问得好！精彩！谁替我反对？（学生热情探讨，老师也茅塞顿开）生7：可以这样说明：当眼、物、月三点基本一线时，才会有“月上柳梢头”的说法。莫非诗人是在乌啼桥下吗？（老师用目光激励生11)生11：当然不是在乌啼桥下。但假如乌啼桥能高到东山那样

8、，不就可以三点一线了吗？所以作者从凹凸的角度来论证“乌啼”不是指桥是有道理的。但假如再加上远近大小的角度会更好：“桥在河上，位置较低，又远没有足够的体积和距离，不行能使人产生月向那儿落的感觉，所以乌啼不是指桥。”众生（竖起大拇指）：棒！师（也竖起大拇指）：了不得！比老师想得更细致、更全面。这位同学是我们班的创新之星！他有自己的思想，会冷静地思索。这种品质难能珍贵，我们要向他学习。桥教案 篇2设计理念语文课堂教学的重要性不在于学生接受了多少现成的学问，而在于学生是怎样地获得学问的过程。在教学中，老师要让学生以读促思、读中感悟、自主学习、理解语言文字，并领悟到其中所蕴含的道理，这是教学的基本目的。

9、教材分析皮巧根桥是语文S版第七册中的一篇略读课文，课文写了皮巧根在爷爷的帮助下，砍倒一棵大柳树，在一条小河上架起一座木桥，为过河的人们供应了便利，受到人们的爱戴和仰慕的事情。教学目标1、学会本课的生字、新词。2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座平安便利的桥。教学重点、难点理解课文内容，知道为什么大家始终叫这麻桥为“皮巧根桥”。教学方法以读代讲，引导点拨法教学课时一课时教学流程与设计意图一、谈话激趣，导入新课1、老师谈话启发。同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚实的石桥、混凝土桥、 桥、立交桥）2、今日学的这篇课文也是与桥有关的，课题是皮巧根桥。（板书课题）这是一座

10、什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？（从学生的生活实际切入教学，引导学生说说自己见过的桥，在此基础上再引出课题，巧设悬念这是一座什么桥，为什么叫“皮巧根桥”呢？引起学生的新奇心，从而激发了学生的学习爱好。）二、初读课文，整体感知1、默读课文，画出本课要求相识的生字，多读几遍，留意读准字音。2、想想说说课文的主要内容是什么？（略读课文的教学不能因为文字浅显而忽视读准每一个生字的字音和对课文的初读而直奔问题。在教学中我们经常发觉有一些学生的课文能读得比较娴熟，但读得不正确。因此要求学生读准字音，初读课文是学生理解课文并能有感情地朗读的第一步。）三、依据“阅读提示”明确学习任务1、刚才我们初读

11、了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要依据课后的“阅读提示”提出的问题，去阅读，去沟通解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。2、学生汇报。（1）皮巧根是怎样架桥的？（2）为什么人们有了新桥，还是那样喜爱叫“皮巧根桥”？（“阅读提示”提出的问题正是课文的重点和难点，略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”明确学习任务是一个不行忽视的环节。）四、自读课文，深化感悟1、围绕“阅读提示”默读课文，自主学习。（1）、皮巧根为什么要架桥

12、？是怎样架桥的？在书上画一画。（2）、后来有了新桥，人们为什么还是喜爱叫“皮巧根桥”？2、和学习小组的同学合作学习、探讨、沟通自学状况。3、集体沟通。（1）、皮巧根为什么要架桥？（生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危急，在河上架桥会很便利。）指名读一读课文第1至第8自然段。读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，其次个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。）（2）、皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。指名学生，读一读自己画出来的句子。学生读句子，老师随机出示：A

13、、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。B、现在得把柳树枝全砍掉。C、大树正好架在了河的两岸上。D、皮巧根拿定办法在木头两边加上栏杆。老师依据学生读出的句子，概括板书：磨斧子砍柳树树架在河岸上砍树枝加栏杆。指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。（3）、为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜爱叫“皮巧根桥？”学生读1415自然段指名汇报（为了表示对皮巧根的无限感谢。）（让学生带着问题，抓住重点句子去阅读思索，去合作探讨，去沟通解决，去领悟表达，这样做。既是完成本课学习任务的须要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培育了学生独立学习的实力。）一、总结全文，激励练笔1、学习了这

14、篇课文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一个富有爱心的孩子，他用爱心为人们架起了一座平安便利的桥，受到人们的爱戴与仰慕，他真了不得，我应当向他学习。）2、在生活中，像这样有爱心的人还有许多，你能以“爱心”为题，通过一两件事来体现人物的良好品质爱心吗？（学完了课文，总结对课文的理解，谈谈自己的感受，既丰富了文本解读的内涵，又激起了学生对美妙事物的酷爱与追求。由此基础上再激励学生练笔写一写身边的好人好事，既拓宽了学生的写作思路，又培育了学生的写作实力。）教学反思这篇课文浅显易懂，文章结构简洁，语言朴实，字里行问蕴含着真诚的“爱心”，老师没有作讲解分析，只是作点拨引导，充分地发挥了学生的主体

15、作用，把时间还给了学生，让学生自主阅读，在充分读的基础上进行探讨沟通，理解感悟，受到教化和启发：为人献出自己的爱心。达到了教学的目的。桥教案 篇3教学目标：说明事物的特点，详细把握中国石拱桥的特点。学习以代表性事物说明事物特征的写作方法。初步了解本文说明依次。教学策略：学法：筛读、探讨、实践。教学打算：多媒体课件教学过程：一、导入新课。以拱字切入。（1）展示桥的图片，让学生感受桥，并做出推断。（2）出示两种文段，让学生在比较中感知说明文体。二、整体感知：给课文题目加上定语（老师在已经写好的板书中国石拱桥前加上，成为的中国石拱桥）。（并解决学生阅读课文中疑难问题。）三、研讨课文（1）作者在说明中

16、国石拱桥特征的时候，为什么举赵州桥、卢沟桥这两个例子呢？一个不是更简炼吗？（2）请同学们依据课文内容详细分析，勾画圈点，看看赵州桥、卢沟桥是不是体现了中国石拱桥这些特征了。（3）结合课文，观看幻灯片，赵州桥和卢沟桥各自还有什么特点吗？（4）结合课文内容和插图，画出赵州桥示意图，标上相应的.数据。（5）假如你是导游，请你依据课文内容和插图设计一段话，向游客介绍赵州桥。四、总结五、牛刀小试我们生活在江南水乡，桥梁无处不在，请你介绍一座熟识的桥梁，根据肯定的依次，写一篇小说明文。桥教案 篇4教学目标：1、领悟作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的美丽。2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细

17、微环节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。教学过程：一、导入新课：（多媒体打出流浪人，你若到斯巴的选段“我躺在担架上”）这是一段同学们似曾相识的片段，在必修二流浪人，你若到斯巴中，作者曾以低沉压抑的笔调，描写一个受伤的士兵，他不知为何而战，更不知为谁而战，却已从三个月前还在课堂里画花瓶、描字的青春少年，变成了没有双手、没有右腿的可怜人了。罪恶的斗争彻底毁灭了无辜的青年。尽管没有斗争场面的炮火，有的只是压抑的叙述斗争使人变成了什么样子。当我们今日再次读到这一段文字时，心头依旧是沉甸甸的。这位以独特的视角来诅咒斗争的作者就是以写德国战后创伤著称的海因里希伯尔。二、简介作者：伯尔

18、是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，他被誉为是当代德国的歌德。他的著作有四十多种译本，在全世界拥有广阔的读者。六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，鲜血、残骸、废墟使他的作品充溢灰暗、抑郁的基调。但也有人说伯尔的作品既充满着下层人民同命运抗争的苦痛，也渗透着快乐的精神。今日，就让我们再次走进他的作品在桥边。三、整体感知：1、这是在第五单元围绕“情节”这一话题的短篇小说，请同学们自由朗读全文，了解主要故事情节，并找出情节中冲突冲突最突出的部分。四、重点研习：1、 文中的主子公在他所从事的职业中遇到了怎样的冲突冲突？他的内伤心苦是什么？明确：上司来检查了，生计和爱情发生了近乎惨烈的冲突。在几近

19、“心碎”的冲突斗争中，一边是激烈的爱情一边是死板的计数，一边是赖以生存的饭碗，一边是真心酷爱的姑娘。2、 请同学找出体现此时此刻主子公内心猛烈冲突和挣扎的语句，轻轻地读一读。体 会主子公的苦痛。3、 围围着这个冲突的核心，小说的故事情节是怎样生发的？（1）让我们往前追溯，看看故事的发生，请同学们精读故事的发生部分，圈出相关语句，说说故事的发生部分交待了哪些内容？明确：开篇的第一句就点明白故事发生的时代背景是在战后。（“他们替我缝补了腿”）还交代了主子公的生存现状。a) 那么主子公的生存现状又是怎样的呢？明确：这或许是一个微乎其微的小人物，甚至连姓名都无需交代，他在斗争中负了伤，大约也丢失了一般

20、的劳动实力，战后“他们”给他疗伤，给他支配了一个“可以坐着的差使”，每天数“在一座新桥上走过的人”。b) 请同学们关注有关主子公工作状态的几处细微环节。请读读这些细微环节，想想这是一份怎样的工作？试着用几个形容词来概括。明确：“成天，成天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。”这就是“我”的工作， “我”早已等同于一架“计时的机器”了。形容词：无聊、空洞、单调、空虚、灰暗等。c) 他满足这个看起来还算轻松的工作么？你从哪些地方看出来？明确：不满足，但为了生存，“我”又无力抗争。我唯一能作的抗拒就是有意制造不精确： “我以此暗自兴奋，有时

21、有意少数一个人；当我发起怜悯来时，就送给他们几个当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数”这些充溢反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和抗拒。（2）以上是故事的发生，它只是构成了故事的背景，就好比挖了一个水塘，还须要有一股活水引入，方能有其波澜，有波澜情节才有动力。故事中的活水又在哪里呢？原委是什么变更了主子公的生活？请同学们接着关注往下的两段。看看情节是怎样发展的？明确：故事中过桥的姑娘，便充当了这股活水。是她变更了主子公的生活。a) 追问：为什么？明确：虽然只是暗恋，暗恋的方式也只是每当她过桥时，目送她走过而已。但却带给了主子公生活的希望，这点希望足以冲淡“我”对毫无意义工作的

22、.不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。这是主子公无聊生活中的唯一亮色了。b) 从哪些语句可看出“我”对姑娘的暗恋？作者以怎样的笔调写的？明确：“我那不知疲乏的心跳简直就停止了突突的声音”“我又停止了心跳”“我一个也没有数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”作者一改前面的反讽语调，写得如散文诗般，调子也比较欢快。c) 请同学们齐读四五两节，一起来体会主子公的快乐。小结：“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美妙而激烈人心的几分钟成了主子公的全部华蜜所在了。可是在小说中，即使故事的开端和结局都很简洁，作家也不情愿让人物选择捷径一口气跑究竟的，而是要让他千折百回，

23、每一个地方都可能遇到难以逾越的困难，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最终才抵达成功的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小说越是精彩，这就是小说情节摇摆所产生的魅力。这篇小说也是如此，情节在短短的篇幅中几经摇摆，“我”的内心心情也随之起起落落。（3）请同学们说说故事的发生、发展部分主子公的心情有着怎样的起伏？明确：开端是主子公灰暗而毫无意义的生活现状，随着情节的发展，“我”爱上了过桥的姑娘，因了姑娘的出现，空洞的生活突然有了亮色而心情愉悦，这是主子公第一次的心情起伏。（4） 这也是情节的第一次摇摆，随着情节的发展，主子公生活中唯一的那点华蜜却也并不能一帆风顺。于是，就有了情节的其次次摇摆。请同学们依据情节的发

24、展和高潮部分，说说情节的其次次摇摆作者是怎样设计的？明确：作者支配了主任统计员的出现。主任统计员要来检查了，“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充溢了惊慌和冲突。（5） 情节快速过渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎样的选择？明确：表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必需数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍旧是真挚的爱情和精神世界的真正寄予压倒了空洞无意义的职业“我一辈子也不会把这样美丽的姑娘转换到将来完成式中去”。（6） 情节运行到这里，好像要滑向悲剧的结局了。可偏偏峰回路转，情节再次出现了摇摆。请同学们阅读故事的结局部分，说说情节的第

25、三次摇摆。明确：“我”尽然被主任统计员认为是“好人、很牢靠”，幸运地逃过了检查，将被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。4、 故事在貌似的皆大高兴中结束了。请同学们从刚才的学习中归纳出小说情节运行的基本模式。并将这篇小说的情节发展过程画出相应的曲线图。明确：一般传统的小说都遵循这样的基本模式：发生发展高潮结局。曲线图如下：（见图）小结：倘如只按“发生发展高潮结局”的过程看，这篇小说的情节是很简洁的，甚至不会引发多少的怜悯与思索。但正是因为有了情节的一次次摇摆，有了主子公内心心情的起起落落，才使得小说简洁又丰厚，摇曳而生姿。以上是我们通过情节这一元素走进了伯尔的在桥边，感受了饱受斗争创

26、伤的小人物的那一点微乎其微的悲欢。5、 接下来请同学们谈谈你的阅读感受：你觉得伯尔通过这个故事究竟想告知我们什么？（1） 是爱情么？是表现爱情的巨大力气么？并请谈谈你的推断理由。明确：小说表面上，是在表现爱情对于一个无力驾驭自己命运的小人物具有的强大的精神力气，深层的更在于表达对德国战后，饱受斗争创伤的小人物的精神状态的关注。因为主子公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不准备告知那姑娘，“她什么也不知道，我也不情愿让她知道。” （插入问：主子公是把这次爱情作为可以实现的现实追求来看待么？）与其说是爱情，还不如说是主子公的一种精神寄予，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依旧坚持的对美妙希望、美

27、妙事物的一种守望吧。（2） 除此以外，作者还想告知我们什么呢？请同学们将眼光再次投向小说的结局，谈谈它带给我们怎样的思索。a) 小说的结局极富戏剧性，多少有点出人意料，但又在情理之中么？为什么？明确：既出乎意料，但又在情理之中。因为故事的发生部分，已作足了铺垫。b) 要来检查的和认为“我”是一个牢靠的人的并赐予我数马车这一美差的都是“他们”。那么“我”眼中的“他们”究竟是怎样一群人呢？请同学们回顾相关的语句。c) “他们”看到“我”送上的数字时的神态、心理的细微环节描写有哪些？明确：他们看到数字时的“脸上放出光彩、容光焕发、心满足足、眼睛闪闪发亮、喜爱这个将来完成时.”等细微环节。d) 从中我

28、们发觉“他们”真正关切的是什么？明确：这些细微环节的充溢，让我们对主子公生存的空间有了深切的了解。这是一个只关切数字而完全忽视人的精神存在的社会，这更是一群只知道盲目沉醉和满意于“我”送上的数字的官员，其实这些数字根本都是“不精确的”，随“我”的心情有意乱数的，“我”也“是一个不行靠的人”，这样的一个社会氛围，这样的一种一作风，注定会有如此荒谬的结局。所以，这样的结局又完全在情理之中。e) 作者通过这个结局讽刺了怎样的一个社会现实？明确：在这种历史背景下，从始至终都没有人给过主子公真正的精神关怀。尽管由数人换成了数马车，但变更的仅仅是工种，他的境况根本没有真正意义上的变更。他的精神需求或许恒久

29、也不行能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，或许同样被恒久地忽视了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在公路那一边数汽车的矿工”，说明像主子公这样的遭受并非特例。这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。小结：这就是伯尔的小说，在极短的篇幅里，在看似安静的叙述里，既有小人物同命运抗争的苦痛，也渗透着志向主义的快乐精神。通过情节的一次次摇摆，阐释了深刻而困难的主题，带给人们无尽的思索。五、拓展延长 ：请同学们利用刚才所学习的有关情节的话题学问，从情节这一元素来鉴赏雨果的炮兽和高尔基的丹柯。桥教案 篇5教学目标：1、相识16个生字。2、正确、流畅地朗读、背诵课文

30、。3、在理解课文内容的基础上，让学生懂得做事要有实际行动，不要光说不做。教学重点：认、写本课生字，背诵课文。教学难点：理解“因为他的桥架在嘴上，而小熊的桥架在河上”这句话的意思。教学打算：生字词卡、多媒体课件。教学过程：第一课时一、情境导入1、播放多媒体课件：一条水流湍急的河，河上没有桥这是一条水流湍急的小河，河上没有桥，怎样才能过河呢？让我们一起想想方法吧！（生自由发言）2、师小结导入。是啊！假如在河上架一座桥，那就便利多了。我们的挚友小猴和小熊也是这样想的。3、板书课题，齐读课题。二、初读感知，学习生字1、自己读读课文，画诞生字。2、学习生字（1）师带读生字，齐读，竞赛读。（2）师重点提示

31、“森、便、划”的读音。（3）说说音节的特点。（4）嬉戏巩固。课件出示架桥嬉戏：将木板上的词语读出来，读对一个就在桥上架一块木板，全部读对就架好了一座桥。（5）将生字宝宝带入课文，比一比谁能将课文读得更流利。三、指导写字1、课件出示要求会写的字。2、小组内说说字的偏旁部首和间架结构。3、将你认为写时须要留意的地方轻轻地提示你的同桌。4、师重点指导“桥、要、没”，师范写，生描红。5、展示优秀作品。其次课时教学目标：1、相识16个生字。2、正确、流畅地朗读、背诵课文。3、在理解课文内容的基础上，让学生懂得做事要有实际行动，不要光说不做。教学重点：认、写本课生字，背诵课文。教学难点：理解“因为他的桥架

32、在嘴上，而小熊的桥架在河上”这句话的意思。教学打算：生字词卡、多媒体课件。教学过程：一、复习巩固生字词课件出示词语，认读。二、熟读课文，情境学文1、播放课文录音。思索：谁和谁想要架桥？2、依据学生回答出示句子。3、读句子，谁来说说，他们为什么要架桥呢？4、理解：便利。5、学习第2自然段。（1）要是有了桥，过河就便利多了，那么小猴和小熊又是怎样架桥的呢？谁能给大家读读第2自然段？（2）依据学生回答，出示课件。（3）接着出示课件。读一读，想一想：假如你是小熊，你会打算些什么东西来造桥？（4）表演读上面两句话：男生读写小猴的话，女生读写小熊的话，边读边演。6、学习第3、4、自然段。（1）课件出示：河

33、上架好了桥，是谁架的呢？（2）课件出示：大家都在夸奖小熊，只有小猴很不好意思地站在河边。此时此刻，小猴心里怎么样呢？为什么？用自己的话说说你对这句话的理解。你想向谁学习？为什么？三、再读全文，总结拓展1、有感情地朗读全文。2、读了课文，我想对小熊说什么？想对小猴说什么？3、师小结。我们做事情，不能光说不做，要有实际行动。教学反思：1、在生字的教学上，还要多花一点点时间，课文分析的时间可以短一些。2、学习生字时要重点指导“便”这个字。桥教案 篇6一、学习目标：1相识梁、程等12个生字。会写兰、各等6个字。2正确流利、有感情地朗读课文。3简洁了解课文介绍的两种桥及它们的特点，激发学生学科学、爱科学

34、的爱好。二、教学重点、难点：重点在识字、写字；难点是如何理解这些奇妙的桥。三、教学特色：这是一篇融学问性与趣味性为一体的常识性课文，向我们介绍了新颖美观的潜水桥和灵巧好用的塑料桥，同时也让我们了解了快速发展的科技在现代化建设中的应用，激发学生学科学、爱科学的爱好。本篇教学设计力求体现一种以学生为本的理念，注意引导学生自主地探究学问，在学生自读、自悟的基础上使学生的认知得到发展。同时，通过一些开放性问题的设计启发学生的想象，培育学生的创新精神。在识字教学上采纳先读书，再识字的.倒置法。四、教学方法：五、课前打算：多媒体课件、让学生了解一些有关桥的学问六、教学时间：2课时七、教学过程：第一课时课时

35、目标：1、整体感知，了解课文的主要内容。2、知道两种奇妙的桥的主要特点。3、了解比方句的用法，能有感情地朗读课文。教学过程：一、谈话导入：1、同学们，你看到过桥吗？你走过或相识哪些桥？（学生个别回答）2、（出示兰兰图片并出示课题）今日我们课文的主子公叫兰兰，课文讲的就是兰兰过桥的故事。二、精读课文，整体感知。1、爷爷带着兰兰一起去郊游，他将带着兰兰走过两座非同一般的桥，想知道他们过的是什么桥吗？请大家把课文读一读，你将会知道答案。（学生自由读课文）2、反馈：你知道兰兰过的是什么桥了吗？（学生回答，老师板书：潜水桥塑料桥）3、再读课文，思索：为什么说潜水桥和塑料桥非同一般？它们分别有什么特点？请

36、大家以四个小组为单位再读课文并填好调查表。（表中加粗部分为学生填写内容，因学生写字量有限，也可口头反馈，老师板书）桥教案 篇7教学内容：人教版小学语文五年级下册第十六课桥教材分析：本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲解并描述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要仔细领悟文章的表达方法。桥这篇课文作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血

37、肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思索中领悟作者的表达方法。教学目标：学问与技能：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。过程与方法：让学生通过层层深化的感情朗读课文，积累课文特色语言，得到语感的有效提升。情感看法与价值观感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己为人的高尚品质和人格魅力。教学重点与难点：教学本文的.重点是引导学生抓

38、住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。教学打算：多媒体课件教学课时：其次课时教学过程：一、创设情境，复习导入播放洪水录象，再现紧急情势。二、整体感知，探究人物1、谈话导入：此时，全村一百多人生命危在旦夕。在这生死关头，谁出现了？让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生选择。请同学们自由读其次大段，边读边想老汉是个怎样的人？划出文令你感动的句子，在句子旁边写写自己的感受。（板书：老汉）2、学生自学课文，老师巡察指导。3、沟通成果。三、互动生成，品读感悟1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山

39、。(1)结合山的画面，感受山的特征。（高大、宏伟、稳、有平安感）(2)抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.（3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威历、冷静。体会“他像一座山”这个比方的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民心情起重要作用。（4）指导学生有感情地朗读这句话。2、老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（2）急着逃命的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威历与冷静（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算

40、是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪）（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？假如不这么做，会是什么后果？体会老汉在紧急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危急党员扛起来，避开再次陷入慌乱。（3）指导学生有感情地朗读这句话。4、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。引导学生把这句话与上句话进行对比，发觉老汉的“冲突”之举，体会老汉的父爱如山。5、反复咏叹，感受亲情（1）引导学生把 “儿子”这个充溢血缘、充溢亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而

41、宏大的父亲。（2）想象：假如时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？6、小结：老汉是一个怎样的人？四、读写结合，运用语言1、出示文章结局，师配乐朗读。2、请生怀着沉痛之情，有感情地朗读。3、启发学生想象前来祭祀的村民会说些什么?4、小练笔：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的语言，用自己喜爱的方式记录下你对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰吧！生写话，师巡察，选择有代表性的进行沟通。5、师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，无私无畏，勇于献身，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样深爱着自己的儿子

42、。在生死关头，他做出的重大选择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充溢着崇高的人格魅力，闪烁着绚丽的人性光辉。五、总结全文，升华情感课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？（洪水淹没了那座窄窄的木桥，但在老太太的心里，在全村一百多号村民的心里，在我们每个人的心里又架起了一座桥，这座桥就是老汉。请同学们深情地再读课题。）板书设计：16 桥设计说明：设计说明：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。依据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深化地读。让学生围绕“如何对待自己？如何对待群众？如何对待党员？如何对待儿子？”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简洁的批注，之后与同学沟通自己对老汉的相识，感受他在紧急时刻将生的希望留给别人，将死的危急自己扛起来的精神与人格。然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和相识。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着。读是理解的汲取，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰，以期对老汉精神的感悟更深一层。最终我结合板书，形象的简笔画-桥，引导学生明白题目“桥”指的就是老汉，所以文章以“桥”为题，突破教学的难点。