“双减”政策下语文教师工作总结【五篇汇编】.docx

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1、“双减”政策下语文教师工作总结减轻学生的课业负担，如果离开教学设计的话，我觉得 是空话。优化课堂才是减负的第一要义。长期以来，我们的 语文课堂存在着内容冗杂、结构混乱、创意缺失等问题，市 场上的各种教学设计资料也不尽人意。那么，我们在备课上怎么去做，才能够提升课堂的质量。 我在这里浅浅的说说我的做法：一、把握文本特点，确定教什么。教师适应学生是教学过程的核心。在教学九上第三单元精神的三间小屋时，我备课时 是这样思考的：本单元是议论文单元，但本课在严格意义上 来说，不是标准的议论文，说它是议论性散文更合适一点。 比起论证方式和论文思路来，优美的词藻，合适的比喻，深 刻的立意更是看点。所以，我抛开

2、议论文的知识，着眼于理 解领会文章的语言这点来设计教学，并把本文定位为积累型 文本。在让学生们理解了 “精神”一词的含义后，我提出的主 问题是：“如果在这篇文章里找值得积累的句子，你会选哪 处？为什么？ ”这个问题也是指导学生再次阅读的，我让学生着眼于课 文的主体部分，三间小屋，三个层次，一个层次一个层次去何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。 刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材 张天孝主编对此特别有经验。他罗列了 100以内两位数加一 位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6 的价值难分高低。但是

3、在他看来却不一样。像748X7这样的 算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7 和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数， 有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用至L 从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会 出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说， 要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在 合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状 态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生 厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作 业”关

4、系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在 信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的 是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确 要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导 向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决 克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和 个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什 么还要布置探究型作业呢？*教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平 描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织 的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操

5、 作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不 足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶 思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高 频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水 平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要 对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性 练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相 应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发 现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去 展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，

6、我们经过分析发现这 一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都 涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以 提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大， 有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？ 请画一画写一写，说明白你的道理:学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己 的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花 层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做 不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很 有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游 戏、绘本

7、、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学 因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示” 的关系作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才 算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求： 教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真 分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长 批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教 师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准 则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作 量，但学生因此就放弃作业的“自我检查。家长就对孩子的 学业“放任不管”

8、，这就是对文件的误读。任何关于学生成 长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力 才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的 分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩 盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在 批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以 鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图 示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他 学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原 本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示“一次 手工制作的学具” “一次精彩的成果报告” “

9、一个创意的解题 思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物 作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件 作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之 处？”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思 考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。 小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒 搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的 作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人 在数学上得到不同的

10、发展。从作业设计的角度来说，人人可 以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。 未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会 更智能，更能促进学生充分的成长。双减政策下的作业设计中小学课业负担沉重是近年来教育热点问题。学生作业 多，任务重，耗费时间长，加之家长老师的期望，这无形之 中给学生施加了巨大的压力，甚至威胁到学生的身心健康。 为此2021年7月24日，办公厅印发关于进一步减轻义务 教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，这一意见 的出台对教师提出了新的要求。作业设计作为教学过程的重 要环节，是进行课程改革的重要手段之一。作业的设计形式 和方法是多种多样的，在新课标下

11、，教师更应该敢于创新， 拓展语文学习途径，设计开放性作业和分层作业，充分发展 学生的个性。如何在“双减”背景下做好正确的作业设计变 得至关重要。作业设计要有一定的质量，让学生在一定的时间内巩固 足够多的知识，发展自己的语文学科素养。作业设计要依据 学情、依据课标、依据教材来进行。小学六年级的学生已经具备独立识字、自主写字的能力, 所以生字词抄写这一作业明显不适合六年级的语文教学。我 们知道，语文基础知识中除了生字词，还有古诗词以及我们 课本中的日积月累，那这一块的内容我们除了采取听写默写 的形式还可以怎样去检查呢？是不是还可以通过同学之间 的互相写、互相检查来实现呢！小学高年级语文考试中课本上

12、的内容少之又少，而我们 又必须依托课本进行平常的语文教学，那关于课文阅读我们 应该怎么讲？作业应该怎么布置呢？其实课本的每一单元 都会有相应的语文要素，单元内的每篇课文都是对相应的语 文要素的训练，那我们就可以在讲解单元课文之前，让学生 理解语文要素，那么之后的每一篇课文都是对相应语文要素 的训练。当课文讲解有了目的，那学生对课文的理解就会更 加透彻。那此时的作业布置就可以让学生去找本单元语文要 素的体现，甚至可以跨单元去找语文要素。通过不断地练习 相信学生对相应的语文要素的掌握会更加扎实。掌握了课本 上所列的语文要素，相信学生在做课外阅读题的时候能够得 心应手。双减背景下小学数学作业设计研究

13、根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化； 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努

14、力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中 去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把 学科知识、学科思想、学科价值融入到

15、作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合 各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合 自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合 学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放 性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。(-)前置型作

16、业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识 经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。（一）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学

17、习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如, 在教学1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字” 实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找 数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于 激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识 之间的内在逻辑关系，建立结

18、构化的知识体系，学会更全面、 更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建 构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维 导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

19、 订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生 对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。品读，学生找到的句子也确实是最精髓的东西！这其间，自 然带出本文的主要论证方式：比喻论证，对比论证。让学生 找，读，品，老师在课堂上导读，点评。自读课，就要独立， 读熟，读透。一个课时的课程，读读，品品，点点。自由， 轻松，愉悦！我们该保有怎样的人生观在

20、品读中渐渐清晰。定位为积累型文本，那么课后的作业也当是课堂的延续。 本节课我设计的作业是：1摘抄课文中优美词句，写在积累本 上。2阅读毕淑敏另一篇散文造心，和老师交流阅读感受。二、了解学生的认知特点，思考怎么教，敢于创新。九年级第一单元为现代诗歌单元，诗歌的主要学习方法 是什么？朗读。教读每一篇诗歌，我的学生基本上都是当堂成诵。指导朗读是分层次的，一读语音语调，二读修辞格，三 读意境意象，最后领悟出思想情感。课堂上进行各种朗诵展 示，配以轻音乐，配以动态背景图，整个课堂就一“赛诗会”， 学生参与度极高。体味诗歌本身的美，胜过大谈创作背景，像你是人家 的四月天，一直有争议林徽音这首诗是写给谁的，

21、其实时 至今日，讨论写给谁没有多大的意义，它的美和价值在于， 仅仅文字本身，就能穿越背景而激起每位读者的共鸣！好的 作品都是这样。在教学岳阳楼记的写作手法时，我联系到学生的写作问题。岳阳楼记写法有这一特点，骈句与散句结合，文章 的节奏感强。以文章的第二段为例：“？予观夫巴陵胜状， 在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖 夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。然 则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情, 得无异乎？我把这段文字用音乐的节奏符号？来排列，让学生观察句子的长短规律，学生排出的规律是：“长，长，短,短,短，短，短,短，长，长，长，短，短，短，短,而

22、后启发学生，这像不像音乐里的节奏呢，有轻有重, 有缓有急？但同学们的作文，常常句子是一长到底，让老师读来有 疲惫感。我们不妨在作文中借用古人的办法，长句短路结合, 骈散结合，文章无论在布局上，还是朗读上，都会更胜一筹。文本的特点，我们如果教活了，一节课会很有收获，而 如果照本宣科，吸收率不高，那么意义就不是很大。？减负 也等于效率，课堂质量高，课堂掷地有声，学生课外负担一 定会轻。三、作业的设计一定是课堂的关联和延展。比如我把精神的三间小屋定位为积累型文本，那么 课后作业一定会让积累本课的金句，在岳阳楼记中讲到 骈散结合，就会让学生用这手法写一段景物描写。在敬业与乐业中学到论据对论点的支撑作用

23、，作业就会布置到给 “凡职业都是有乐趣”的这一论点找相应的论据支撑。学练结合，才能更有效的检测学的效果。总之，面对“双减”，无论是课堂的设计，还是作业的 设计，都是对老师学养的考验，首先成长的应该是老师。很喜欢郑板桥的书斋联：“删繁就简三秋树，领异标新 二月花。”这幅对联阐述了深刻的画理：上联意为以少胜多， 譬如绘兰画竹容易流于枝蔓，应删繁就简，如三秋之树，瘦 劲挺拔；下联意为“自出手眼，自树脊骨”，不可趋赶时髦， 须另辟蹊径，似二月之花，独领风骚。绘画如此，教学亦然。双减背景下小学数学作业的创新设计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕

24、学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反 馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识, 又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一 种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱， 成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、 求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看 待作业，如何让作业成为学生学习

25、、创造、游戏的乐园，使 作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课 改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业 时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特 点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、 游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把 知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧 妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使 学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求， 活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新 思维的火花。一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活

26、动之一。学生在游戏中边学边 玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识 蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业， 是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我 设计了 “对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩， 学生与家长玩。再如教学统计这一课后，我让学生玩“剪 刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在 “抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数, 并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培 养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的, 感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中 轻松作业，增强了合作意识，体

27、验到感受到学习数学的乐趣。二、设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型 作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且 还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛 盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断 激起学习的欲望。例如学习完10的认识后，我设计一道 “10的一半是什么？ ”的题目，让学生通过想象观察、思考， 反馈结果：(1)从数的知识认识10的一半是5。(2)从字形 结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生 活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养 了学生的创造性思维。又如在学习了 “乘数是一位数的乘法”

28、 后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有 “小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业， 把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算 方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再 是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。三、设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点， 我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学 的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完轴 对称图形后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图 案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色； 认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有

29、趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们 迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级 展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活 学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了 件件艺术品。四、作业内容有层次。设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教， 针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练 习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。 例如，在二年级下册学完解决问题后，便设计了如下的 作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几 岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和 小华共几岁？（三）、小华今年

30、10岁，爸爸38岁。当小华 33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性, 避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握 知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。五、设计操作实践型数学作业“让学生从做中学二开放学生的双手，让学生动手操 作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们 带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣 的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培 养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与 圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28 分米、宽3. 14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底 做成一

31、个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再 去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比 较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活， 体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。六、发展学生思维，体现作业的开放化如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、 灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、 求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思 维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。 开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法, 得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的 方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生

32、从中体验到思 考的快乐感和创新的成就感。我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生 厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活 性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的 良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培 养。双减后的小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系 列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动 的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革， 充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是 广大教师需要思考的新问题。01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场” 的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效， 同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要 确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类 规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围, 接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如