2023年角的认识教学反思精选篇.docx

《2023年角的认识教学反思精选篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年角的认识教学反思精选篇.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年角的认识教学反思精选篇角的相识教学反思1回顾整堂课，有三个方面的胜利之处：一是环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，以亲切、自然、富有童趣的语言设疑导入；其次是依据教学内容和学生实际，创建性的运用教材。给学生供应广袤的.平台，敢于放手，让他们自主探究新知；最终拓展延长，归纳总结。其中其次大环节，从8个方面完成探究新知过程，在导入新课时，能把问题的切入点抛给学生，使学生主动的进入学习的情境中，进而从摆角、认角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、创建角等环节完成教学任务；三是通过直观演示+两纸条实际操作，突破难点，让学生化难为简。当然，这节课也给我留下了很多缺憾，象

2、有的细微环节，处理的不是那么的恰到好处。常言道：“细微环节确定成败”特殊是当今提倡的有效课堂，乃至高效课堂，每一个细微环节都不能马虎。这节课上完了，但思绪却没有完，在今后的教学过程中将不断改进和完善。通过反思我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践实力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和发展。角的相识教学反思2在本节教学过程中，我通过让学生经验找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻相识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让

3、学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的支配下选择自己的材料动手做角，让学生相识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。通过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学设计及教学思路还好，

4、比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应当先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较随意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。假如这样支配的话，效果应当会更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活

5、学问学数学。角的相识教学反思3这节课孙老师依据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：一、创设情境，精确找出物体表面的角培育学生收集信息、处理信息的实力是数学教学的一个重要目标。上课起先，孙老师利用课件展示主题图学生熟识的校内一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育实力孙老师敢于放手，让学生经验学问的发生、发展过程，为了让学生驾驭角的基本特征，老师组织学生

6、找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。先让学生找一找四周哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去视察和说明生活。让学生拿出三角板，随意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。画角这一环节，孙老师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到须要画角，激起学生很想学习画角的剧烈愿望。这里老师先让学生尝试画一画老师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激

7、发起学生探究新知的爱好欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主子。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的改变来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对学问的巩固。巩固练习这一环节，老师把巩固学问融于嬉戏创建性地让学生在嬉戏中进行运用驾驭，符合儿童的学习特点。真正体现了“让学生亲身经验学问形成的过程”这一新课程的基本理念。三、联系生活，拓展延长在课的最终，孙老设计由依据对角的各部分的相识，用学生自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同时调动了学生学习数学的主动性和主动

8、性。正节课的教学设计融趣味性、学问性、创建性、思维性为一体，增加了学生对角的相识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。本节课假如再在学生出现端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一学生说的顶点时进行强调教学顶点就更好了。角的相识教学反思4本单元教材原来分三步出现：1、直线、射线和角（包括角的大小比较）2、角的度量和画法（包括角的大小比较）3、角的和差（包括角的分类与二或二个以上角的和差），每一步都由一个角延长至两个或两个以上的角。这样的布置不利于概念的形成，不利于同学从形式驾驭到实质驾驭概念，且易造成同学思维的混乱，为此我调整了思路，首先是调整了教材，将教材分为1

9、、直线、射线和角的分类。2、角的度量和画法。3、角的大小比较和和差。三局部即让同学先学一个角，再学几个角的。本课时为直线、射线和角的相识，教材着重于直线、射线的相识，角的.组成，特别角与一般角的相识。通过演示角的形成过程中特别角与一般角的差别，从特别-一般的过程。通过演示，使同学更理解周角的含义，进一步理解任一一个角内夹与外夹形成360度，所以在探讨角时，除了特别角外，还要探讨锐角和钝角。同学通过分类和视察360度角的形成过程，建立起对线与角的基本敏感。二、同学实际分析：同学初步感知线段与直角，为同学学习本堂课供应了基础。这节课对同学来说，将一堆混乱的资料（直的线、曲的线、直线、射线、线段），

10、进行分类整理，有利于激发同学学习爱好和分类思想的培育。通过典型的感知资料，和老师依据概念的特点组织感知活动，让同学体验到由射线发展成角，由特别角引申出各类角的过程，是这堂课的突破口。对同学而言，重要的是形成以上概念，而不是记忆上述概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，（同学会会依据端点的个数区分直线、射线、线段，会用字母表示直线、射线。能知道角的分类和直角、平角、周角的大小。会用符号“”表示角。基本建立起对线与角的基本敏感。角的相识教学反思5在整堂课中，我创设了直观且富有挑战性的数学活动，通过“操作一一探究-一沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深

11、刻，发展学生的数学思索。1、角来源于生活，胜利建立角的表象。在相识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、三角尺、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小。创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步

12、巩固，而且让学生利用身体的一部分，手臂和肘关节的张开改变，直观感受了角的大小是可以改变的。又用课件出示两个大小一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，延长其中一个角的两条边，让学生视察有没有改变，引导学生得出角的大小和边的长短无关；又把其中一个角的两条边张开，学生一眼看出角变大了。这巧炒的比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固，我先示范画角，然后让学生说角的特点画角时应留意什么，然后让学生在练习本上画角，学生都画得很好，并且总结儿歌让孩子们更进一步驾驭画角的方法。本节课还有许多不足，

13、比如老师说的多，应让学生多去发觉，总结；课堂评价语言单一，激励性不强，今后的教学中加强改进，争取做得更好。角的相识教学反思6这部分学问是学生在初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教化技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛

14、。我觉得这节课主要体现以下几个方面：1、课题引入。课始，利用学生喜爱的卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校内情境图，校内中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的相识，然后接着视察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告知学生精确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探究新知作打算。2、加强操作活动。通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探究中建立详细感性相识，从而轻松理解并驾驭各种特征，更好地实现学习目标。在做角这个环节中给学生打算了很多学具：圆片、不规则的纸片，一

15、根毛线、两个纸条和一枚图钉。让学生任选一样或几样来创建角。这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发觉学问，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。3、教学重难点的突破上。本课的难点角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。这个学问点很抽象，很难讲解清晰。在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生视察，角发生了什么改变？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生视察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。

16、角的相识教学反思7“角的初步相识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形态；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，相识角的形态和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂

17、课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。本节课的优点：1、角来源于生活，胜利建立角的表象在相识角时，我供应恰当的，细心选择内容的主题图，用线条标出学生从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知，同时借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。找角活动结束后，让学生对比视察找出来的这些角，说说它们又什么共

18、同的地方，一加深学生对数学意义上的角的感知。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的.设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不但帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的

19、大小。随后的画角也是对学问的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改进之处：1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2、没有处理好预设与生成的关系。让同桌两位同学用自己打算好的活动角比较两个角的大小时，由于每位同学的活动角不精致，比较时不精确。角的相识教学反思8教学完二年级下册角的初步相识这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的相识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。角是最基本的几何图形之一，也是相识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前，已经直观的相识了长方

20、形、正方形、三角形和平行四边形，还相识了线段。学生先相识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时相识角时，教学目标完成的比较顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。因为前一课时较为轻松，所以在相识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现很多问题。教材支配的先相识直角符合学生的认知依次，绝大部分学生对直角都有着特殊的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观相识锐角和钝角，学生在相识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角

21、的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的相识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的相识。在这样的教学基础上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的直角。2、不能正确运用三角板来推断角的大小。3、部分学生不能自觉运用三角板来推断角。经过两次练习后，我发觉这几个问题出现的缘由是：1、对直角的直观相识不够深刻。所以当角的摆放发生改变时，就不能很快的辨别出来。2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检

22、查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分学生能够有质量的进行练习。角的相识教学反思9经过反复修改教案和几次试课中，我对于老师的教与学生的学有了更加深刻的相识。一方面，老师的教不能违反学生的认知发展规律。学生进行数学学习的过程，是经验浪漫精确综合的认知过程。即学生对于新学问产生模糊认知，在老师教学引导过程中构成精确的相识，最终在理解的基础上具备综合运用的本领。另一方面，一节好的数学课，不必需教学环节有多精彩，可是必需要能引起起学生的思索。而这就要求我们在进行教学设计时，教学语言严谨规范，问题的设计合理，教学环节具有层次性，要贴合学生认知规律，使学生在思

23、索时有可用的抓手。最终，课前多与孩子进行沟通，从中能够驾驭学生的背景观念，有利于在教学过程中驾驭学生的认知误区。学高为师，身正为范。正如陶行知所言：“老师的道德品质，不仅仅是规范自我行为的须要，更重要的是用于教化学生的须要，老师职业的特别在于育人，不仅仅用自我的学识育人，更重要的是以自我的德育人，不仅仅经过自我的语言去传授学问，并且要用自我的灵魂去塑造学生的灵魂。”把孩子放在心上，不仅仅是须要我们时刻关注学生的动态，也须要老师以身作则，持续学习。角的相识教学反思10在相识角一课中，我首先让学生通过摸一摸袋子里的东西，找出这些物体的共同点，就是都有一个尖尖的角。然后，每人用一张圆形的纸折出一个角

24、来，借此相识每一部分的名称。学生在动手操作中，对角有了一个基本的相识，即由一个顶点和两条边围成的图形就是角。接下来，用活动角和两个形态相同但大小不同的三角板，小组一起合作找出角的大小和什么有关。同学们参加的热忱很高，也找到了角的大小和边的.长短无关，而与两条边张口的大小有关。再引申到实际生活中，从大屏幕的几幅图片中，辨别哪些是直角、锐角和钝角，学生找得也很好。最终，让学生用自己的身体创建出角来，学生的心情达到了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用脚，有的用腿，各种各样的角都出来了，一节课就在这样快乐的气氛中结束。美中不足的是，老师讲得还是太多。角的相识教学反思11这节课我通过让孩子们找一找、画一

25、画等活动，调动学生的主动性，让孩子们在活动中丰富了对角的相识。通过和路校长探讨后我发觉有以下不足：1、相识角只把角单独画出来说了，没有把角放在封闭的图形中，导致孩子们单独的一个角会说出角的各部分名称，放在封闭的图形中，就不能很快地找出角了。2、没有让同学们在封闭图形中，如长方形，正方形，三角形中描角。让同学们相识角之后，在这些封闭图形中描一描、画一画。不但可以让同学们快速的找到角。还可以很快的找到角的顶点和边加深对角的相识。3、角在生活中的运用特别广泛，学生相识直角并不难，但是画出一个标准的直角并不简单，还须要学生加强练习。学过之后应当让同学们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，并且会用手

26、画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和两个锐角。教学是教与学相长的过程。教学之路满满。在以后的教学生涯中，我还须要不断地向其他优秀老师学习积累阅历，找到属于自己的教学方法，为孩子们撑起一片蓝天。角的相识教学反思12角的初步相识是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并

27、在获得学问的同时培育学生的视察、思维、动手操作实力。”同时把“角的大小的确定因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是开宗明义由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。课堂教学中，我始终站在学生

28、的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。但不足之处也有几点：（1）在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的

29、大小时为第一个高潮，练习之后通过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。（2）对学生备的不够。比如：一起先我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样子的？这样问应当会更好些。另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的

30、语言进行表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。角的相识教学反思13（一）反思教学目标：1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习爱好，为学习新课奠定基础。2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生视察探讨抽象出角的基本特征，完成学问的独立建构过程，体现学生的主体地位。3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的相识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟

31、通中构建自己的认知体系，同时获得专心的情感体验；透过分辨不同方向的角，让学生对角的相识更加全面4、观看电脑演示，全班学生用手势确定所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的驾驭。（二）反思教学重难点：一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、透过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，因为我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生

32、不够到位，效果不显著。因此在今后教学中就应让学生透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生直观比较，就很简单视察到角的大小与边的长短无关。（三）反思教学方法：这节课我的主要教学方法是让孩子自己去探讨图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝试画角，在展示他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错

33、误的学生印象深刻。（四）反思整个教学设计：教学设计体现了一位老师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深化，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的学生的详细学习状况。三、我的思索在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产

34、生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育学生创新思维。角的相识教学反思14本节课让学生通过视察和操作，初步相识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。角是一种最基本的几何图形，相识角是进一步相识其他几何图形的基础。本节课我支配了三个层次的学习活动。首先，我用多媒体出示生活中的物体，让学生在视察实物的基础上，选取剪刀、三角形纸片、钟面这三个实物抽象出三个角的基本图形，并告知学生这些图形都是角，让学生初步体会角的基本特征。接着，介绍我让学生拿出三角板，让学生摸一摸上面的角，说一说你有什么感受？从而更好的体会角的组成，并适时告知

35、角各部分名称，让学生初步明确构成角的基本要素。最终我让学生基于已经形成的对角的初步相识，回到场景图中找寻其他的角，进一步巩固对角的基本特征的相识。结合生活中常见的物体相识角，有助于学生从自己的生活阅历动身看，自主构建角的概念，同时也有助于学生进一步体会相识平面图形的一般方法。在随后的“试一试”中，我让学生用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边，让学生在操作过程中进一步感知角的基本特征，明确角的各部分的名称。接着借助钟面上由时针和分针组成的大小不同的角，先让学生通过视察和比较体会到角是有大小的，并通过详细的操作，渗透角的大小是由两条边叉开的程度确定的，与边的长短无关。在此基础上，要求学生直

36、观推断上述由分针和时针组成的大小不同的角中，哪个角最大，哪个角最小，从而使学生初步驾驭直观比较角的大小的方法。之后，我让学生把两根硬纸条钉在一起做成一个活动角，并让学生通过活动两条边感受角的大小的含义。最终的练习设计：第1题，要求学生从一组图形中分辨哪些是角，哪些不是角，让学生在比较中进一步体验角的基本特征。第2题要求学生正确数出每个图形中角的个数，教学中首先让学生正确分辨图中的角，而这样的活动，能使学生在巩固对角的相识的同时，进一步丰富对相关封闭平面图形特征的相识。第3题通过纸扇和剪刀的打开与合拢的操作，让学生体验角的两条边叉开的程度变了，角的大小也随之变更了。第4题让学生用一张纸折出大小不

37、同的角，让学生在操作中进一步驾驭直观比较角的大小的方法。角的相识教学反思15“角的初步相识”是二年级数学下册的教学资料。这节课虽然资料简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，不简单把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生更不简单理解，所以我在备课时细心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用爱好来调动学生学习的专心性，促使其主动地参加到数学活动之中。在教学过程中，我采纳的，先让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜爱的方法创建出角（创建角），其次再相识角各部分的名称，最终让学生

38、找找教室四周的角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是透过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；老师画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角。透过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的.重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系

39、的。但学生回答大的三角板角大。之后在另一个班我马上作了调整，放手让学生来比较随意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。之后，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？透过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。当然这要我们老师不断的努力，信任只要我们努力，就必需会有收获！