《两个铁球同时着地》教学设计（7篇）.docx

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1、 两个铁球同时着地教学设计（7篇） 【设计理念】 新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 【学情简介】 四年级学生的抽象思维力量还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。假如能利用多媒体动画演示，帮忙学生理解伽利略所提出的疑问，学生肯定特别感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪慧才智。 【教学目标】 一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的详细事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来衬托

2、人物，这应当是学生语言学习的重要资源。 【教学重点】 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子，并明白伽利略的思维过程。初步学习描写人物的根本方法。 【教学方法】 1、联系上下文2.抓重点词句3.图文结合4.举例法法5.引用资料 【课前预备】 1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一、直接入题。 1、师：同学们，今日我们学习25课两个铁球同时着地。 2、齐读课题。 二、检查预习，概括主要内容。 1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读？（指名读）一人读其他同

3、学跟读1遍。 （出示：信奉 哲学家 伽利略 疑心 分析 反复试验 比萨斜塔 事实 证明） 2、预习的真棒，下面请同学们自由的大声的朗读课文，边读边留意课文的内容，做个有心人。 3、课文读了，再看看这些词语，你能简要叙述课文的主要内容吗？先看着这些词语，练习说一说。（指名答复） 三、读文品人物品质。 1、师：课文叙述的就是这样一个故事。那么通过读文，我们还知道了伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。（板书：伽利略 宏大），说他宏大，并不仅仅由于他在科学讨论领域为人类作出的巨大奉献，还由于他身上所具有的某种精神和品质。那么伽利略究竟是个怎样的人呢？下面请同学们默读课文，勾画出相关的语句，在旁边写下你

4、的理由。开头吧！（幻灯：你觉得伽利略是个怎样的人？请同学们默读课文，勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。） 1、 沟通。 预设： （一）第一自然段：学生时代的擅长提问、擅长思索、擅长辩论。讲解生字“辩”，并出示相近字“辨、辫”，进展区分，并举例进展运用。 （二)品尝“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”疑心之英勇。(2、5自然段） 1、师：权威指的是谁？为什么？从哪看出人们对亚里士多德的信奉？ 2、 什么是“信奉”？仅仅是简洁的信任吗？这是大家对信奉的初步了解。那咱们都来读读第2自然段，看你能从哪些词句读出人们对亚里士多德的信奉？ a（2自然段） 两千多年前：亚里士多德的话是一个人信任

5、吗？是一代人信任吗？是代代人信任，而且一信就是两千年啊，可见信奉时间之长啊。 讨论科学的人都信奉他（信奉人数之多） 意大利、希腊：地域之广（板书） 不容更改（态度坚决） 你是什么意思？莫非要违反真理吗？（罪名之大） b（第5自然段） 1、师：除了其次自然段，你还从哪儿可以看出人们对亚里士多德的信奉？ （出示：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！“等会他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！）（指名读句子） 2、师：找的真好！大家都来读读这句话，读书的时候肯定要仔细，一个字、一个词、哪怕是一个标点都不要放过。你从中读出了什么？（重点品尝胆大妄为、竟、固执）人们对伽利略的不满、责怪

6、、鄙视都源于什么？ 3、师：这段话让我们从另一个侧面感受到了人们对亚里士多德的信奉和崇拜。这叫侧面衬托。 4、师：那现在你觉得亚里士多德在当时人们心目中有着怎样的地位呢？（生答） 5、师：在人们的心目中，亚里士多德的地位是至高无上的，对他的话是深信不疑的，而且把他当成神一样的崇拜着，这就是信奉。而在这样的环境下，伽利略却对亚里士多德的话表示疑心，（板书：疑心）疑心亚里士多德的话，就等于疑心权威，就等于挑战真理，就等于向信奉亚里士多德的人宣战。此时的伽利略将会面临着什么？（生答） 6、师：是啊，疑心亚里士多德的话，使伽利略不仅要面临着人们的嘲讽，还要承受着巨大的精神压力，甚至还有生命的危急，但他

7、为了追求真理，宁愿忍受嘲讽、宁愿承受压力、宁愿付诞生命，那你透过疑心这个词，看到了一个怎样的伽利略？ （板书：为科学献身的宏大精神、勇于追求真理、不迷信权威） （三）、研读“分析过程”，体会“思维之严谨” 1、师：咱们连续，你还觉得伽利略是个怎样的人？从哪儿读出来的？师：（出示5：他想：假如这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下来的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下来的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？） 2、师：看大屏幕。假如这句话是正确的，这句话指那句话

8、？（幻灯6亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。） 4、师：那亚里士多德的观点也就是（幻灯6亚里士多德的观点是：铁球越( 重 ），下落的速度就越（ 快 ）。或者是球越轻，下落的速度就越慢。 5、师：那现在咱们假设亚里士多德的观点球越重落得越快是正确的，那么，现在，我把10磅重的”球和1磅重的球拴在一起，（点幻灯）让它和10磅重的铁球同时从同一高处落下，（点幻灯）那拴在一起的两个铁球落得快还是慢？认为落的慢同学举手。认为落得快的同学举手。下面同学们再读读这段话，找出你的理由（生再读这段话）。能说说你们各自的理由吗？（

9、指名说）能举生活中的例子来说明吗？（师：有道理。点幻灯：快）认为落得慢的同学说说你们的理由。（适时提问）的确也是这么回事。（点着幻灯慢。）看来大家都不是胡乱的猜想呀，而是经过了仔细的分析呀。同学们，留意了，这两种结论都是在假设亚里士多德的话是正确的前提下，又做的是同一个试验，可是却得出了两个截然相反的结论，一个快一个慢，这怎么解释呢？这用亚里士多德观点的确解释不了，于是伽利略才对他的这句话产生了疑心。看来，伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简洁草率的疑心啊，而是经过缜密的思索得到呀！（板书：缜密的思索）孩子们敢于疑心当然珍贵，但疑心的根底是成熟的思索。 （四)抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜

10、密的思索”(4自然段） 1、师：你还觉得伽利略是个怎样的人？从哪儿看出来的？ 2、（出示：伽利略带着疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话确实说错了。）反复是什么意思？重复是什么意思？重复就是和原来一模一样的做试验，一点变化也没有。那伽利略是简洁的重复吗？他还会怎么试验？（生想象答）伽利略就这样高度不同、时间不同、地点不同、球的重量不同的做了很多次试验，这就是反复。透过反复这个词你看到了一个怎样的伽利略？（一丝不苟、仔细、坚持）对待科学这样仔细、这样一丝不苟、这样执着，这就是严谨的科学态度啊！（板书：严谨的科学态度）那伽利略这样反复的做了很多次试验的结果都是什么？（出示：两个不同

11、重量的铁球同时从同一高处落下来，总是 （ ），铁球往下落的（ ）跟铁球的（ ）没有关系。 ） （五)走进“公开试验”，领悟“伽利略的勇于追求真理”(6自然段） 师：公开试验后，人们又有什么反响？（斜塔四周的人都忍不住惊异地呼喊起来） 师：当伽利略走下斜塔时，人们又会有什么反响？请大家绽开想象的翅膀，再动笔写一写。 幻灯8看大屏幕：当伽利略走下斜塔，人们_。_说：“_。” 四、聚焦文旨，品尝公开试验的价值。 1、师：伽利略的公开试验，让人们明白了一个道理，是什么？（生答） 幻灯9出示： 1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不是全对的。 2、这时大家才明白，原来亚里士多德

12、这样的大哲学家，他说的话也不全是对的。 2、师：这两句话有什么不同？（生答） 3、师：是啊，伽利略隐秘试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着生命危急进展公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读_。 4、师：大家明白了，你明白了什么？ 5、出示11：现在我们也明白了：_。 6、师：写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。 师总结：是啊，权威也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。而伽利略的宏大也就在对权威的敬重而不盲从，对真理追求的士气和执着。这也正

13、是我们应当学习的。好，这节课就上到这儿。 五、作业。 1、 班级读书会。课下读读世界上下五千年这本书，走进并解释更多的伟人，开班级读书会。 2、 办班级专刊。写一写我最崇拜的科学家的故事，办一期班级专刊。 3、 写给伽利略的一封信。跨越时空，给伽利略写一封信，表达敬慕之情。 4、验证：一个棉球和一个铁球同时从同一高处落下，结果会是像伽利略说的那样，同时着地吗？ 【板书设计】25、两个铁球同时着地 伽利略 宏大 产生疑问 不迷信权威 科学分析 思维缜密 公开试验 勇于追求真理 反复试验 严谨的科学态度 【教学反思】 两个铁球同时着地是培育学生的分析力量、敢于挑战权威、勇于实践的好教材。我依据本文

14、重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，实行了“块状教学”。所谓的“块状教学”，是相对于“线形教学”而言的。传统采纳的“线形教学”法一般以文章的情节为主线，以问题为连接点，以逐段的挨次讲读为根本操作方式的教学模式，这种教学的劣势在于教师“圈”得过牢，学生学习主动性得不到提高。而“块状教学”法则打破了这种常规的教学步骤，它不是简洁地把识字，学词，分段，学习课文内容分割开或者把课文内容的情节分割成几大局部来学，而是在课堂上以课文内容为媒介，实施对“听，讲，读，写”四种语文力量的集中培育。我在教两个铁球同时着地这一课时，也尝试着使用了“块状教学”法，收到了良好的效果。 1、直接入题。 2、给出一组

15、关键词，在读准字音的根底上让学生读书思索，用这些词概括课文主要内容。这组关键词是我细心选择的有着内在联系的词语，它们提示了文章的关键内容，能让学生化难为易，不知不觉中走过了总结、概括的过程。 3、然后以“伽利略是个怎样的人”这个问题统领全文。让学生默读写感受。这局部主要有以下几个板块： 第一板块：品尝“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”疑心之英勇。 这一局部的教学重点在于通过字、词、句的品读，引导学生读懂当时的社会环境，感受伽利略面临的压力和危急，初步体会伽利略勇于为科学献身的宏大精神。我重点抓住了“信奉”和“疑心”这两个词，着力渲染了人们对亚里士多德的信奉之深，来衬托伽利略疑心之英勇

16、，从而感受到伽利略勇于为科学献身的宏大精神。 其次板块：研读“分析过程”，体会“思维之严谨” 这局部主要通过对伽利略分析推理局部的理解，感受伽利略并不是胆大妄为，而是经过缜密思索之后才产生疑心的。这局部是一个难点，光靠语言的描述很难说清晰，于是，实行了辩论的方式，让学生先假设亚里士多德的话是正确状况下，猜想把10磅重的铁球和1磅重的拴在一起，和10磅重的铁球同时从同一高度落下，谁快谁慢，猜完之后，让他们到文中去查找自己的理由，讲解时引入生活中的例子进展说明。这样，引起了学生阅读的兴趣，理由也说得清晰。另外教师又通过课件演示，讲解伽利略分析过程，使抽象的思维变得直观，孩子理解起来简单多了。 第三

17、板块：抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思索” 这局部主要抓住“反复”这个词，让学生体会它与重复的不同，从而让学生充分的体会到伽利略的严厉仔细，以及严谨的科学态度。 第四板块：聚焦文旨，品尝公开试验的价值 把明理的过程融进了感悟人物品质的教学中，让学生有一条清楚的阅读思路。也让学生明确了伽利略是经过疑心分析-事实证明的过程，从而感受到伽利略的伽利略的严谨的科学态度以及执着追求真理的精神。 这是我这节课的设计意图和做法，但抱负和现实总会有差距的，在课堂上仍有许多的缺乏，比方：在渲染亚里士多德在人中心目中至高无上的地位时，用时过多，导致后面的公开试验的局部没有充分的时间完成，整节课显得前松后紧。

18、另外，课文读的不够，像这样明理的文章原来就应让学生在读中明理，在读中品人。但由于教学时的紧急，忽视了读得形式的多样，读得层次的递近，读得程度的提升，好像缺少了语文味。另外，统领全文的问题“你觉得伽利略是个怎样的人”这个问题我也觉有些生硬，但不知如何处理，请各位同行指教。 共享： 两个铁球同时着地教学设计 篇二 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解两个铁球同时着地地试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3、初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 教学重难点： 1、理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发。 2、初步学习通过

19、对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 教学预备： 多媒体课件 教学流程： 一、揭题导入，整体感知。 1、揭题：今日，我们学习一篇新课文，看教师板书。（板书课题：25.两个铁球同时着地）咱们一起来读读吧！（齐读课题）正音、标调。 2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是个多音字，你会用它另外的读音组词吗？（请23位同学说） 3、师：课题都理解了，那抓紧去读读课文吧，在读课文时，假如遇到难读的词语或句子多读几遍。 4、师：你们有不熟悉、不会读的生词吗？（生答：没有）你们真棒！ 师：我们今日学的就是发生在伽利略身上的一个故事。（板书：伽利略），这个“略”是我们要写的字，写这

20、个左右构造的字时，左右宽窄大致一样，应留意左边的“田”部要占“各”字的中间。 请同学们在书上练写一个。 5、师：课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢？（请2位同学说：伽利略做试验的事） 6、师：（指着课题）课题就是试验的结果。 7、师：请同学们默读课文，想想：是根据什么挨次表达这个故事的，先写什么，再写什么，最终写什么？（生答，板书：疑问、试验、公开试验） 二、学习1、2自然段。 1、师：（学习课文第一段）课前的沟通，让大家初步了解了伽利略，那文中又是怎样介绍的呢？（生答，找出第一段） 师：他是个怎样的人呢？ 生答：他是个辩论家。 师：辩论家就是说他的口才、辩论力量很强。表现在哪些方面呢？生：

21、提问不寻常，教师很难解答。 师：“寻常”就是（生：“寻常”），“不寻常”就是（生：“不一般、很独特”）。 师小结：是啊，伽利略就是一个擅长思索、见解独特的人。 2、理解“信奉”。 师：就在伽利略的那个年月，人们都很信奉亚里士多德。你们家里有谁信奉什么吗？【生自由说】 生：我外婆信奉佛，我经常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。 师：你知道她去拜佛是为了什么吗？ 生：求佛祖保佑子孙安康、幸福。 生：保佑大家平安。 生：我奶奶去拜佛，求佛祖让我姐姐能考上大学。 师：奶奶、外婆心中都有一个美妙的心愿，她们觉得佛祖是能让她们实现这些美妙的心愿的，对吗？那你们说说，奶奶外婆对佛祖，心中是一种怎样的感觉？ 生：崇

22、敬的。 生：是仰慕。 生：很虔诚的。 师：说的好。怀着崇敬的、仰慕的、甚至是虔诚的，这就是信奉。课文中，人们是怎么信奉亚里士多德的？（找出句子，课件出示其次自然段） 师：人们对亚里士多德就像信奉神佛一样，当别人疑心亚里士多德，人们会（生答：特别生气的）。（带着那份生气之情说说那些疑心亚里士多德的人吧！朗读：你是什么意思？莫非你要违反人类的真理吗？仅仅是生气对述说吗？【生答：不是】那是什么？【生答：是责怪】带着我们进一步的体会再来读读。朗读：你是什么意思？莫非你要违反人类的真理吗？） 3、（课件出示：其次自然段）在这段话中，还有一对反义词，看谁找的又快又准。（指名答：信奉疑心） 三、学习第三自然

23、段。 1、师：就当人们都信奉大哲学家亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理时，年青的数学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问，有谁知道是哪句话吗？（多媒体出示句子：“亚里士多德曾经产生了疑问。”，全班齐读） 2、从伽利略的这一举动看，你觉得他是个怎样的人？（生答：伽利略是个不迷信权威的人。） 3、小结：正是其他讨论科学的人的迷信与伽利略形成了鲜亮的比照，让我们深刻地感受到了伽利略那不迷信权威的珍贵品质。（板书：比照） 4、师：伽利略的疑问是怎样产生的？请同学们自由地朗读课文地第三自然段，找到有关的句子用笔划下来。（学生自读课文划句子） 3、沟通句子。师：徐教师也找到了这句话，但教

24、师将它转变了一下，你们明白伽利略的疑问是怎样产生的吗？ 【课件出示： 他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起： 落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； 但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？】 生答：（先假设亚里士多德的话是正确的，再依据他的话做出两个假设，最终发觉一个事实中得出两个相反的结论。） 4、咱们来看看伽利略依据亚里士多德的话做出的推断吧！（大屏幕演示铁球伽利略的疑问）师：从刚刚的大屏幕演示中，你发觉了什么？（学生自由表达） 5、指导朗读（

25、出示第三自然段最终一句话）。 师：是啊，一个事实中却可以得出两个相反的结论，伽利略对此布满了（生答：怀疑）。你是伽利略，你会怎么说？（指名读） 四、学习四、五自然段。 1、师：教师想问问你们，在生活、学习中，假如你对某件事情产生了疑问，你会怎么做？（生自由答复）那有疑问时，伽利略是怎么做的呢？自由地朗读课文的有关段落，找出句子划出来，并在旁边写一写你的感受。（学生自学划句子） 2、全班沟通句子。（多媒体出示句子：“伽利略带着没有关系”，感悟“反复”、“屡次”、“确实”，体会伽利略严谨的科学态度。） 生：伽利略有了怀疑反复试验。 师：伽利略做了两、三次试验就认定自己想法是正确的？ 生：不是，是很

26、多次，而且每次都证明亚里士多德的话是错的。 3、师：为了证明自己想法是正确的，伽利略还打算在比萨城的斜塔上进展公开试验，听到消息，人们有哪些反映？ 4、指答，多媒体出示句子。 （1）人们为什么说他是一个“胆大妄为”并且“固执”的年轻人呢？（相机指导朗读） 理解“胆大妄为”。 “妄”字在字典中的意思是：荒唐不合理；非分地，出了常规地，胡乱。从“妄”字可以看出，这是个贬义词，是人们对伽利略的批判，说他在胡作非为。 理解“固执”。“固执”是说人很顽固，不听别人的建议，不懂变通。在这也是个贬义词。 你认为伽利略是个“胆大妄为”、“固执”的年轻人吗？（生答：不是）那是怎样的人呢？（体会伽利略对科学的执著

27、。） 师：伽利略对科学执著追求，对真理执著追求，他就是一个执著求实的人。（板书：执著求实） （3）（指导朗读句子。）师：那我们一起来读读人们的伽利略的冷嘲热讽吧！ 5、师：读到此处，徐教师有个疑问，本文的仆人公是伽利略，为什么要在此处插入一段写人们对他的谈论呢？你明白的用意吗？ 6、师小结：在我们的习作中，为了凸出人物的特点，不仅可以描写其本人的动作、神态等，还可以通过对四周人的语言、动作的描写从侧面衬托出仆人公的特点。 五、学习第六自然段。 1、（多媒体出示课文插图）师：在大家的谈论声中，伽利略毅然决然地走上了比萨斜塔进展公开试验，试验的结果怎样？人们又有什么反映呢？ 2、指答，并指导朗读。

28、 3、师：试验胜利了，伽利略证明白自己的观点，此时站在铁塔下的人们惊异地呼喊着，他们可能会说什么？假如你就是铁塔下的群众，你想说些什么？【留意人物说话时的动作或神情】（学生自由表达，请23位同学说）当两个不同重量的铁球同时着地的那一刻，有的说，有的说，有的说) 4、（多媒体出示课文最终一句话）师：联系实际说说你对这话的体会？ 六、总结全文。 1、师：学了课文，此时的你想到了什么，有什么想说的？ 2、师：教师盼望同学们在今后的学习、生活中，对待学问能象伽利略一样有执著求实的科学态度。 在写作上，我们也可以学习运用比照和反衬的写作手法，抓住人物的语言、动作进展描写，突出人物的特点。 七、拓展阅读世

29、界名人传等。 板书设计： 疑问 不迷信权威 比照 25、两个铁球同时着地 试验 （语言、动作） （伽利略） 执著求实 衬托 公开试验 两个铁球同时着地教案 篇三 教学目标： 1、正确读写生字、新词，理解个别词语。（重点） 2、娴熟朗读课文，了解课文内容。（难点） 3、设计有关根底学问的练习题。 4、初步了解伽利略是个怎样的人。（尝试） 教学过程： 一、激情导入 1、同学们，教师手中有两个大小不一的铁球。假如同时从同一高度松开手，会得到什么样的结果？谁得出了这样的结果？ 2、简洁介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的状况有限，哪位同学向我具体介绍一下他的成就。 3、今日，我们一起来学习第25课，看

30、看伽利略是怎样得出“两球同时着地”这一结论的？ 二、小教师检查预习状况：小黑板出示预习目标逐项进展 1、对根底学问的检查 （1）小教师用自己的方式检查课文朗读状况。（是否正确、流利） （2）小教师用卡片出示词语指名读、解释词语。（针对学困生） （3）小教师听写典型的词语。 2、对课文内容的检查 （1）课文主要内容写了什么？ （2）伽利略是个怎样的人？ （教师边听课边做记录，检查工作完后作补充、指导、评价） 三、课堂反应练习 1、分组沟通设计的题目。（教师巡察指导。） 2、评比设计题目优秀的学生并赐予鼓舞。（特殊是学困生） 3、教师用小黑板出示练习题。（重点是学困生） 4、反应课文主要内容。（小

31、黑板出示课文主要内容的练习题。） 四、学生提出预习中的疑难困惑 教师做好记录，以待下节课解决。 五、针对课文内容及疑难布置其次课时的预习内容 两个铁球同时着地教案 篇四 一、教学目标 （一）了解课文内容，熟悉大事中的两个人物。 （二）学习本课生字新词。正确朗读课文。 （三）按自然段读懂课文意思，划分构造段，初步理解段与段之间的联系。 二、教学重点、难点 按自然段读懂意思，划分构造段，初步理解段与段之间的联系。 三、教学过程 （一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的状况。 1、提问：两个铁球同时着地的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简洁地做个

32、介绍。（必要时教师做补充） （伽利略，17世纪意大利宏大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。详细说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观看天体取得大量成果的第一人。他发觉月球外表凹凸不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由很多恒星组成的等等。今日我们学的两个铁球同时着地，也是伽利略的一个特别了不起的物理现象。 亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，讨论科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。） 2、两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？

33、（是伽利略在起作用。由于亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。） （二）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括争论自然段的段意。 第1自然段：伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。 第2自然段：当时讨论科学的人都信奉哲学家亚里士多德。 第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。 第4自然段：伽利略屡次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。 第5自然段：许多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

34、 第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊异地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。 （三）为课文分段： 提示：课文讲的是意大利闻名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进展试验，以仔细态度讨论科学的故事。分段应留意段与段之间的联系。 1、课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？ （第1自然段。这就是文章的第一大段。） 2、由于课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威毕竟是谁？ （是大家信奉的哲学家亚里士多德。） 故事中的两位人物都消失了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段

35、担负这个任务的？ （第2自然段） 3、既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？ （第3自然段） 4、引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该表达伽利略为了证明自己提出的问题是对的要做什么？ （试验） 试验的结果证明自己的疑心是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？ （比萨斜塔） 结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？ （第46自然段） （四）归纳四个构造段的段意。 第13自然段就

36、是一三段。这样，第13自然段段意也就是第一三段的段意了。第第46自然段是第四段。把第46三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组谈论这三个自然段段意怎样归并为一个构造段段意的。 提示：着重看谁做了什么，一样或相近的合并起来。详细内容用概括的词语归纳。 （第5自然段讲伽利略屡次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验胜利，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最终还确定亚里士多德的话错了。因此，第四构造段的段意应当是： 伽利略经过屡次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。） （五）小结 全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、屡次试验到公开验证，紧紧围绕两个

37、铁球着地的问题绽开表达的，段与段之间联系得非常严密。 两个铁球同时着地教案 篇五 教学要求： 1、学习伽利略不迷信权威，仔细求实地科学态度。 2、理解课文内容，概括中心思想。 3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。 4、朗读课文。 教学重点： 体会含义深刻的句子，把握课文的中心思想。 教学时间： 3课时 教学过程： 第一课时： 一、导入新课： 同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告知我们一些道理。 二、检查预习： 1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。 2、课文着重讲的是什么人？ 3、他对谁的话提出了疑问？ 4、为了搞清晰这个问题，他做了哪些工作？ 5、试验的

38、结果怎样？ 三、初步理解课文。 1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。 2、提问：你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？ 四、人物介绍： 学生依据查找的资料介绍 伽利略：意大利物理学家，天文学家。主见讨论自然界必需进展系统的观看和试验。 亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物” 五、学习课文第一段： 思索：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？ “寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？ （由于他提出的问题经常使教师都很难解答，这说明他擅长发觉问题，对事物有独特的见解） 六、学习课文其

39、次段： 1、亚里士多德是什么人？ “信奉”是什么意思？ 当时的人是怎样信奉亚里士多德的？ 为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？ （对这样的人提出疑问，需要有相当大的士气。公开试验时，才会有那么多人称赞伽利略，对伽利略敢于疑心，勇于试验的行动更加欣赏。） 七、熟读课文。 其次课时： 一、启发谈话，激趣： 师：同学们，教师手中有一大一小两个铁球，假如我同时从同一高度松开手，会有什么结果？ 生：两个铁球同时着地。 师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？ 今日，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤胜利得出这个结论的。 二、默读课文引路： 思索：课文的主要内容是什么？包括哪些自然段？

40、三、回忆复习： 第1，2自然段讲了什么？ 四、读第三段： 1、这一段主要讲了什么内容？ 2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生疑心？ 读出亚里士多德的话，教师出示，学生理解这句话：假如10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。 3、解伽利略的疑问： 从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？ 第一个结论是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。 板书：假如那么 演示，解释： 由于1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示： 还可以用数学式子表示：

41、其次个结论是什么意思？板书：假如就 用图可以表示： 用数学式子表示： 谁能仿照第一个结论说说道理吗？ 生：由于把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。 师：你对这两个结论有什么看法？ 生：同一件事的两个结论正好相反，是冲突的，说不通。 师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？ 五、学习第四段： 1、学生读第四节： 其他同学思索：伽利略得出了什么结论？ 结论：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。 2、对比前面亚里士多德的话，伽

42、利略的结论与之完全相反，这个结论是推翻了亚里士多德统治了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不起。 3、他是怎样得到这个结论的呢？ “反复做了很多次试验。”伽利略的结论不是凭空想象，而是通过科学试验反复求证之后得到的。 4、伽利略在向亚里士多德挑战时，才25岁，已经当了数学教授，这句话说明白什么？ 生：说明“伽利略当时很年轻，却已经有了相当的功底。” 5、他为什么要做公开的试验？ 既为了宣布试验结果，也为了启发大家破除迷信，不顾自己这样宣布，会面临人们怎样的责怪。 （二）人们对于伽利略的公开试验持什么态度？ “是还是” 解词：胆大妄为、固执 人们为什么对伽利略有这样的评价？人们这时认为谁的话是对的？ (三)1、请同学们认真看图，对比课文内容绽开想象的翅膀，说说塔下的人们看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。 理解人们为什么会惊异得呼喊起来。 这句话与别的不同，是先说结果，后说缘由。 理解文中得“才” 这句话是比方句吗？“像”是什么意思？你对这句话怎样理解？ 权威们学识渊博，懂得比一般人要多，应当敬重权威们得意见。但是，权威说的“不是全都对的”，也会有错，不能盲目迷信权威，伽利略公开试验使大家明白了这个道理，这是多么重要啊