谈小学低年级儿童的认知特点与教学策略_小学教育-小学教育.pdf

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1、.-优选 谈小学低年级儿童的认知特点与教学策略 小学儿童具有童年期的一般特点，但教育者在其心理开展的连续性的根底上，一般又将小学时期分为低中高三个阶段。小学低年级儿童常常指一、二年级的小学生，他们的心理开展建立在学龄前儿童的根底上，所以既保存着幼儿期的一些心理特点，又开场了童年期心理开展的历程。关注和了解小学低年级儿童，对于低年级任课教师顺利有效地开展教育教学工作，帮助初入学儿童迅速适应小学阶段的学习和生活，都有重要意义。小学儿童的认知开展包括感知、记忆、注意、想象、思维等心理过程及其品质的开展，它们同儿童的学习活动密切相关，也直接影响着教师的教学实践和效果。本文旨在分析低年级儿童认知开展特点

2、的根底上，尝试提出适合低年级儿童教学的方法与策略。一、小学低年级儿童的感知特点与教学对策 小学儿童感知觉尚处于初步开展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。小学生的观察力是其感知觉开展的高级形态，也是以其感知觉开展水平为根底的。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进展比拟分析，发现小学低年级儿童在观察的准确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握，如以识字为例，常常将 未与 末，己与 已混淆。在目的性方面，小学低年.-优选 级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察。此外，小学低年级儿童观察事物分不清主次，他们感知事物常常跟着

3、兴趣走，不按教师的要求去感知，所以显得凌乱、不系统，缺乏顺序性。针对如上特点，就需要在低年级教学中注重对其观察力的引导和培养。在小学许多课程中，都涉及对模型、图片和影像的观察，教师应向小学生明确观察的目的和任务，增强观察的主动性；另外，教给学生观察的方法也是很重要的，如由上到下，由前至后，什么地方什么人在干什么等等提示，都有助于养成良好的观察习惯，帮助他们把握细节；此外，在观察中要求学生进展言语描述，如看图说话，也是提高观察能力的有效方法。二年级的看图写话中就有一篇以 保护青蛙为题的组图，面对这幅组图，教师首先要明确小学生观察的目的，即找到每幅图中主要描写了 什么，指导学生按照什么地方什么人在

4、干什么的观察方法，并根据图中描写的事物充分发挥想象，先试着用口语表述，通过教师的指导最后成文。由于兴趣和情绪状态在低年级儿童的感知中有重要作用，教师需要增强教学环节的趣味性和操作性，使学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感去观察、体验。同样以这篇看图写画为例，教师就应该让孩子们从热爱动物保护动物的角度出发，从而深化对知识的理解。二、小学低年级儿童的记忆特点与教学对策 上一般又将小学时期分为低中高三个阶段小学低年级儿童常常指一二年级的小学生他们的心理开展建立在学龄前儿童的根底上所以既保存着幼儿期的一些心理特点又开场了童年期心理开展的历程关注和了解小学低年级儿童对于低年 的认知开展包括感知记忆注意想象思维

5、等心理过程及其品质的开展它们同儿童的学习活动密切相关也直影响着教师的教学实践和效果本文旨在分析低年级儿童认知开展特点的根底上尝试提出适合低年级儿童教学的方法与策略一小学 有很大的局限性小学生的观察力是其感知觉开展的高级形态也是以其感知觉开展水平为根底的有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进展比拟分析发现小学低年级儿童在观察的准确性方面他们只关注事物的大致轮廓与整体特.-优选 小学低年级儿童的无意记忆仍占主导地位，有意记忆正逐渐开展。大约在小学三年级时，有意记忆开场占主导优势。对于一、二年级的小学生，我们既要对他们不断提出有意记忆的要求，适应新的学习任务的需要，但也要顾及他们的无意记忆的特点

6、。无意记忆是以事物本身的吸引力为根底的，这就需要教师选择色彩鲜艳的教具或者设计趣味性强的活动，使教学过程在学生心理上留下深刻印记。例如在人教实验版的二年级语文的园地中有这样一首小诗 谁和谁好，容如下：谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学校。面对这样的一首小诗，教师此时就可以根据低年级学生无意记忆的特点，在黑板上画下藤、瓜、蜜蜂、花儿、同学的图像，帮助学生记忆。小学生记忆开展的另一个特点是从机械记忆占主导地位向意义记忆占主导地位开展，因此小学低年级儿童在学

7、习中运用机械记忆的方法较多。之所以如此，是跟低年级儿童的知识经历少，理解能力差有关，这需要通过以后的学习和成长逐步改善。所以，在低年级教学中，可以适当引导学生进展复述策略加强知识的稳固。事实证明，这种不断的重复识记可以有效地帮助儿童记忆，语文教师在识字教学中和数学教师在运算规那么教学中都需要采用复述策略增强教学效果。此外，针对低年级小学生理解力差的特点，教师多采用一些组织策略如分类别、编口诀，采用形象上一般又将小学时期分为低中高三个阶段小学低年级儿童常常指一二年级的小学生他们的心理开展建立在学龄前儿童的根底上所以既保存着幼儿期的一些心理特点又开场了童年期心理开展的历程关注和了解小学低年级儿童对

8、于低年 的认知开展包括感知记忆注意想象思维等心理过程及其品质的开展它们同儿童的学习活动密切相关也直影响着教师的教学实践和效果本文旨在分析低年级儿童认知开展特点的根底上尝试提出适合低年级儿童教学的方法与策略一小学 有很大的局限性小学生的观察力是其感知觉开展的高级形态也是以其感知觉开展水平为根底的有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进展比拟分析发现小学低年级儿童在观察的准确性方面他们只关注事物的大致轮廓与整体特.-优选 化的图示的方式加深记忆效果。如一年级识字教学有 高字，教师教学生记 一点一横长，口字顶房梁，大口着嘴，小口里面藏；而二年级的识字学习中往往根据生字的构造由学生自己编字谜来学习，

9、如 泪字，学生们就可以通过 眼睛流出三滴水的字谜方式来习得，颇有效果。三、小学低年级儿童的注意特点与教学对策 小学低年级儿童的无意注意占优势，有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。所以在小学低年级的各科教学中，宜多采用直观性教学，教师应借助生动的语言、鲜明的板书、充实的容和有趣味的教学活动尽量调动学生的无意注意，使他们关注教学过程。同时，要去除课堂教学中其它无关因素的干扰，如窗外杂乱的声响以及屋墙上过多的装饰等。就注意的稳定性而言，低年级儿童注意的稳定性较差，容易出现注意力分散。有研究说明，5-7 岁儿童的注意保持时间是 15 分钟左右，7-9 岁儿童

10、的保持时间是 20 分钟左右。因此，小学低年级儿童的学习在 15-20 分钟之后，就应放松一会，或者变换一下学习方式。此外，小学低年级儿童的注意分配能力较差，在教学中应该防止多个教学目标同时出现，而要注重单一教学目标之间的衔接与转换，如先听教师讲再翻开书看，观察完教师的示再进展模仿等。此外，在新课程标准的理念下，教师要上一般又将小学时期分为低中高三个阶段小学低年级儿童常常指一二年级的小学生他们的心理开展建立在学龄前儿童的根底上所以既保存着幼儿期的一些心理特点又开场了童年期心理开展的历程关注和了解小学低年级儿童对于低年 的认知开展包括感知记忆注意想象思维等心理过程及其品质的开展它们同儿童的学习活

11、动密切相关也直影响着教师的教学实践和效果本文旨在分析低年级儿童认知开展特点的根底上尝试提出适合低年级儿童教学的方法与策略一小学 有很大的局限性小学生的观察力是其感知觉开展的高级形态也是以其感知觉开展水平为根底的有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进展比拟分析发现小学低年级儿童在观察的准确性方面他们只关注事物的大致轮廓与整体特.-优选 时刻牢记自身主导的地位，让学生成为学习的主体，尽量用少的语言去引导学生发言。四、小学低年级儿童的想象特点与教学对策。在小学各科教学中，经常需要小学生的想象参与。尤其是语文课文教学，离不开小学生的再造想象的支持。小学低年级儿童的想象最初具有复制和简单再现的性质，

12、情境性较强而目的性较差。他们的想象容常被当时的具体情境左右。在看不到鸟或月亮的情况下，让他们想象鸟如何飞翔，月亮如何明亮，都是一件困难的事。可以说，小学低年级儿童的想象的任务，在于培养想象的目的性，让他们学会按教师的要求，按书本的要求展开自己的想象。按图说话、自编故事、角色扮演等都能促进小学低年级儿童的想象的目的性的开展。二年级语文中有一篇 拍手歌，这是一篇教诲孩子保护动物的课文，要求背诵，从形式上讲比拟新颖，容易让学生承受。此外，由于文中涉及了许多动物，在教学时，教师就可以让学生充分发挥想象，如 雄鹰翱翔在一句，先请同学们观看一幅雄鹰翱翔的图片，再引导学生想象着蔚蓝的天空中，一只雄鹰在展翅翱

13、翔的画面，并适当的加上一些动作，这样让孩子们用眼看、用脑想、用手做，调动其学习的积极性。梦想是小学低年级儿童想象开展中非常重要的方面，也是创造力产生的根底。在低年级教学中，应该鼓励儿童去积极梦想，上一般又将小学时期分为低中高三个阶段小学低年级儿童常常指一二年级的小学生他们的心理开展建立在学龄前儿童的根底上所以既保存着幼儿期的一些心理特点又开场了童年期心理开展的历程关注和了解小学低年级儿童对于低年 的认知开展包括感知记忆注意想象思维等心理过程及其品质的开展它们同儿童的学习活动密切相关也直影响着教师的教学实践和效果本文旨在分析低年级儿童认知开展特点的根底上尝试提出适合低年级儿童教学的方法与策略一小

14、学 有很大的局限性小学生的观察力是其感知觉开展的高级形态也是以其感知觉开展水平为根底的有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进展比拟分析发现小学低年级儿童在观察的准确性方面他们只关注事物的大致轮廓与整体特.-优选 引导他们由模仿到创造。如从米老鼠、唐老鸭的动物拟人化中，去创造出另一个小动物的童话形象。此外，尽量多地为儿童提供想象的情境和表达梦想的时机，并保护和扩展他们想象的空间，对于他们想象力的开展都是至关重要的。五、小学低年级儿童的思维特点与教学对策 小学低年级儿童的思维以形象思维为主要形式。虽然他们开场学习文字和数字，开场开展自己的抽象逻辑思维，但仍离不开具体形象的支持。他们还很难掌握较

15、抽象的概念。因此，无论在低年级语文教学中还是数学教学中，实物和直观图像都是重要的辅助工具，当把文字和数字同具体形象联系起来时，就更易于儿童的理解。因此，我们在指导学生背诵课文或是理解词语的时候就可以出示一些直观的图片帮助其理解背诵。当然，促使他们由形象思维转向抽象思维始终是小学低年级儿童思维开展的任务。语文教学中的遣词造句与数学教学中的公式规那么的运用，都有利于逻辑思维的进步。此外，教师在教学中有意识地引导学生进展事物间的比拟、分类和判断、推理，逐步开展他们良好的思维品质。千丈高台，起于垒土，小学是整个学龄教育的根底阶段，而小学低年级的教学又决定了小学学龄期的开展是否有良好的开端。作为低年级任

16、课教师，应该了解儿童，研究儿童，以他们上一般又将小学时期分为低中高三个阶段小学低年级儿童常常指一二年级的小学生他们的心理开展建立在学龄前儿童的根底上所以既保存着幼儿期的一些心理特点又开场了童年期心理开展的历程关注和了解小学低年级儿童对于低年 的认知开展包括感知记忆注意想象思维等心理过程及其品质的开展它们同儿童的学习活动密切相关也直影响着教师的教学实践和效果本文旨在分析低年级儿童认知开展特点的根底上尝试提出适合低年级儿童教学的方法与策略一小学 有很大的局限性小学生的观察力是其感知觉开展的高级形态也是以其感知觉开展水平为根底的有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进展比拟分析发现小学低年级儿童在

17、观察的准确性方面他们只关注事物的大致轮廓与整体特.-优选 的心理开展为起点展开教学并积极促进儿童心理向更高水平转变。上一般又将小学时期分为低中高三个阶段小学低年级儿童常常指一二年级的小学生他们的心理开展建立在学龄前儿童的根底上所以既保存着幼儿期的一些心理特点又开场了童年期心理开展的历程关注和了解小学低年级儿童对于低年 的认知开展包括感知记忆注意想象思维等心理过程及其品质的开展它们同儿童的学习活动密切相关也直影响着教师的教学实践和效果本文旨在分析低年级儿童认知开展特点的根底上尝试提出适合低年级儿童教学的方法与策略一小学 有很大的局限性小学生的观察力是其感知觉开展的高级形态也是以其感知觉开展水平为根底的有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进展比拟分析发现小学低年级儿童在观察的准确性方面他们只关注事物的大致轮廓与整体特