《两个铁球同时着地》教学设计4篇.docx

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1、 两个铁球同时着地教学设计4篇 一、教学目的和要求： 1、理解伽利略追求真理的过程：疑心试验公开验证。 2、体会伽利略敢于追求真理的士气和求实的科学态度。 二、教学重难点： 1、体会伽利略敢于追求真理的士气。 2、理解伽利略疑心思索的过程。 三、教学过程： （一）读题导入： 今日这堂课，李教师要同同学们一起感受伽利略的宏大试验两个铁球同时着地（齐读） （二）自读自悟： 1、出示课文第一二自然段 1）请同学们自由读一读，边读边思索，说说你的感受 2）沟通体会 3）小结： 同学们用自己的方法阅读了、思索了，还说了自己初步的感受体会，真好。我们阅读文章就要像这样边读边联系上下文抓住关键词语思索、体会

2、，这样，我们读书才会有所得，你们说对吗？ 2、出示斜塔图片： 1）熟悉这座斜塔吗？这就是世界闻名的“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年，伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许，同学们，你们谁有士气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验？ 2）这么多人有士气，教师真快乐，但是，教师告知大家，仅仅有士气是不够的 3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍 。 a）指名读 b）所以教师想再请同学们认真读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思索，第三四自然段，看看有没有不

3、明白的地方。 c）生提不明白之处，师出示伽利略的思索过程，生自由读这局部，边读边想，还可以用笔作个图示以帮忙自己理解。 d）生说、师说（课件演示） e）师引读第四自然段 3、创设情境，自主阅读 1)感动人心的这一天最终来了，当伽利略消失在比萨斜塔下，比萨城的居民们会怎么说怎么做？面对这些谈论，伽利略又会怎么做？ 大家可以同桌一起讨论，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段） 2)学生读书、沟通 3)刚刚，教师但到同学们争论得特别剧烈，心里痒痒的，真想来到比萨斜塔下，听听伽利略和比萨居民们的对话，亲自感受伽利略地坚持真理的士气和仔细求实的科学态度，谁情愿来做伽利略？ 4)

4、现在，年轻的数学教授伽利略(）先生已经来到大家面前，一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，现在，观众们，你们想对他说什么？ 5)生生对话 6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一局部） 7)当伽利略顺当地做完试验，走下斜塔时，人们纷纷围拢过来。观众们，现在你们想说什么？ 8)可适当时，你们是这么说的吗？（出示课文其次自然段） 9)现在，你们明白了什么？ 4、拓展延长，联系实际： 是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。 同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？ 我们小朋友身边有没有这样的事例呢？ （联系材料：动手做做看） 5、尾声： 正如伽利略传

5、的布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的仆人公都应当留在同学们人生的长河中。 6、教师建议： 创作一条格言鼓励自己。 两个铁球同时着地教学设计 篇二 一、教学目标： 1 。学会本课10个生字及其组成的常常使用词语。 2、 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3、 学生在充分理解课文根底上答复“思索练习”中1、2、3的问题。 5、 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 6、 学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

6、 二、重点、难点：体会露义深刻的句子 b哪些词最能表达？（当作不容更改的真理、疑奉、责怪） 第一课时 教学目标： 5、 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 一、谈话： （简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有出色的奉献。） “责怪”在什么状况下责怪？（在人们疑心亚里士多德说的话的状况下。） 三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。 从这段中，你还知道什么？ 五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、屡次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题绽开论述的，段与段之间联系得非常严密。

7、2、书上是怎样介绍伽利略的？ b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？ 教学目标： “你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” 2、 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3、 学生在充分理解课文根底上答复“思索练习”中1、2、3的问题。 自己试验 公开试验 速度与重量有关 教学过程： 一、谈话导入，埋下伏笔。 面对人们的责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地） 2、引出亚里士多德的一句话。 a.有这样一句话，千百年来从没有人疑心过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度

8、是1磅重的10倍。” b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读） 2学习伽利略自己做试验局部。 二、简介人物，激趣生疑。 1、这句话是谁说的？ 两个铁球同时着地介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟识作一个简洁的介绍。（教师补充） 伽利略 亚里士多德 （伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。） 三、整体感知，把握主题。 3再给你们一个时机：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？ 1、快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？ 2、学生说，师总结：两个铁球着地（板书） 总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道

9、了伽利略有不迷疑权威，敢于疑心，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。盼望你们在古后的学习中勇于思索，用仔细、严谨的立场对待学习。 过渡：谁对谁错呢？ 四、质疑接洽，精讲钻研。 （一）细析亚里士多德的话。 1、再次消失亚里士多德的话。（集体读） a这是亚里士多德说的话，在当时的状况下人们会对他的话疑心么？为什么？ 过渡：这两个结论是自相冲突的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢疑心，还英勇地进展试验。 “疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉） “册本是人类进步的阶梯。” 1、高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人疑心过这句话？为什么？ 1 。学会本课10个生字及

10、其组成的常常使用词语。 （这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。） 2伽利略是怎样想的？用“-”画出伽利略对亚里士多德的话产生疑心的句子。 两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书 三、教学时间：两课时 （二）细析伽利略试验及其结果局部。 1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？试验分几步？ （a自己试验b公开试验）板书 强调什么？（速度与重量有关）板书 b.从结果“都”、“确实”、“总是”三个词可以看出什么？ c.得出结论：这句话应当改成 a.从哪些词语中看出伽利略对试验仔细的科学立场？（反复、很多次） 他为什么这样做？（由于他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。） 自由读课文，想一想：

11、从这局部中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？ （可以看出亚里士多德说的这句话是错的。） c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 3、减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书） 四、给课文划分构造段并概括段落大意 （伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） 过渡：这样的宣布是需要有多大的士气啊！由于等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 3学习在比萨斜塔上做公开试验局部： 出示比萨斜塔的照片。 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，

12、1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。 公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多，人们是怎样谈论的？ 找出书上描写人们谈论的句子。（人们来的目的，人们的立场） 集体读，个别读。（读出人们对伽利略责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺的语气） c读反问句，读出责怪的语气。 面对这样的结果，人们表达怎样？（惊异）为什么？ （由于，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。） 人们清晰明明白一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。） 这句话对你有什么开导？（告知我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不行能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢

13、于思索，找知名人的错处。） 总结：在当时的状况下，伽利略对亚里士多德突出疑心是多么的不易，他英勇疑心，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。 板书：（献身科学、打破迷疑） 五、总结全文，深化主题。 其次课时 2假设书上有错，你们敢于提出疑问吗？ a.出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？ 做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。 其次次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 提问： 两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。 过渡：一位是两千

14、多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？ 二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的状况。 这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 板书假想： 25、两个铁球同时着地 试验 一慢一快 6、 学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。 打破迷疑 献身科学 教后记：学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。 两个铁球同时着

15、地教案 篇三 【教学目标】 1、熟悉3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、能读通课文，初步感知课文内容。 3、熟悉伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要奉献或成就。初步感知伽利略追求真理、英勇的精神。 【教学过程】 一、谈话揭题（初步感知伽利略的宏大） 1、（出示图片）同学们，这两个铁球，一重10磅，另一个重1磅，同时让它们从同一高度落下来，你们想想看，谁会先着地呢？是的，两个铁球会同时着地，这就是我们今日要学习的第25课（板书课题，齐读。） 2、早在400多年前，人们并不是这样想的。是一位宏大的科学家发觉了这个真理。他就是伽利略。 二、初读

16、课文 1、伽利略是怎么发觉这个真理的呢？请同学们用自己喜爱的方式读读课文，留意读准字音、记住字形、读通课文。能干的同学还可以试着完成这个填空。 （出示）要求： 用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音、记住字形。 完成填空： （伽利略）对（亚里士多德）提出的“一样条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明白（铁球下落的速度与重量无关）。 2、检查自学状况： 这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？ 更正 确实 胆大妄为 下面的这些词语你会读了吗？自己试一试： 辩论 信奉 违反 一磅 拴住 宣布 固执 比萨城 解释 开火车指名带读、齐读。 指导“释、辩”的字形 沟通填空题。

17、三、再读课文 1、学生简介亚里士多德： 伽利略对亚里士多德的这一结论产生了疑心。那亚里士多德究竟是怎样一个人呢？ 2、补充亚里士多德的资料，感受他的宏大。 3、师小结： 正由于亚里士多德这么宏大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。 4、（随机出示个句子）指导： 那时候，讨论科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。 谁要是疑心亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” 有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 有的说：“等会儿他就固执不

18、了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 5、正是在人们这样的指责中，在人们这样信奉亚里士多德的状况下，伽利略提出了自己的疑问，要否认亚里士多德的结论。我们且不说试验能否胜利，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你选择其中的一个角色写一写。 旁观者说：“_。” 支持者说：“_。” 亲戚朋友说：“_。” 反对者说：“_。” 自己写，教师巡察指导。 集体沟通。 6、小结。 四、伽利略又是怎样做这个试验的，他胜利了吗？我们下节课连续学习 【板书设计】 两个铁球同时着地 伽利略 宏大 亚里士多德真理 两个铁球同时着地教学设计 篇四 一、学习目标： 1、熟悉3个生字，会读写11个生词。 2、正确流利朗读课

19、文，读出伽利略的思索过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。 3、学习心理描写、侧面描写等写作方法。 二、教学重难点： 理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。 三、教学时间： 80分钟（两课时连上） 四、课前预备： 1、预习课文，自学生字新词； 2、明确课文讲了什么故事； 3、能用自己的话简洁介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培育学生搜集资料、处理资料的力量） 五、教学过程： （一）检查预习，导入新课 1、指名读课题。 （引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zho”；在“着陆”中读“zhu”。） 2、检查生字认读状况。

20、 （1）屏幕出示，指名认读。 （2）沟通易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音单读时读“zh”，连起来读时，读“zhi”） （3）沟通自己理解的和不理解的词语。 （4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简洁复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。 （5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和宏大奉献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像） （二）结合课文，深入了解两位科学家。 过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。 1、学生通读全文

21、，了解两位科学家。 2、重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发觉： 伽利略：25岁年轻教授 辩论家（争论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）擅长质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据 亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明） 引导学生揣摩人们的心理，朗读“责怪的话”。 3、引导学生提出问题：这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简洁体会） （三）细读文，体会伽利略的精神。 1、从故事发生，到完毕，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按挨次概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。 2、学生沟通，并

22、引导学生发觉： （1）产生疑问（起因） （2）反复试验 （3）宣布结果 （经过） （4）公开试验 （两个铁球同时着地结果） 3、以读文本，揣摩人物心理。 （1）指名读文第三自然段。 引导学生思索伽利略产生并提出疑问，简单吗？为什么？ （2）学生争论沟通，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略士气和献身精神） a对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？ b对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？ c一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？ d面对人们的“责怪”，如何来读？ e布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能

23、会面连这样的压力和危急，如何来读？ 总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。 （3）引导学生抓住“假如”，明确科学的思维方法，学习写法。 通过沟通，引导学生发觉：提出问题分析问题（反复试验）得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进展心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这局部属于心理活动描写。 4、引导学生思索：为什么只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是确实说错了”，而不写伽利略是如何反复做试验的呢？ 学生争论沟通： （1）避开与后面公开试验时的内容重复。 （2）试验过程不是重点，只要能

24、点明伽利略是通过试验得出的结论即可这样既既节省了笔墨，有能说明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。 5、引导学生争论思索：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩） （四）品读“人们反响”，体会侧面描写。 1、在公开试验前后两次描写到人们的反响，认真读一读，人们的反响有何不同，应当如何来读这两局部内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。） 2、写人们反响的目的是什么？侧面描写，衬托出伽利略面对压力依旧执着的精神。（举例我的战友邱少云中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。） 3、当试验胜利时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示） 人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。 4、学生沟通自己的内容。 5、理解最终一句话，举例说明。 它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的4篇两个铁球同时着地教学设计，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。