《大禹治水》教学反思8篇.docx

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1、 大禹治水教学反思8篇大禹治水教学设计和反思 篇一 学情分析： 这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今日也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一局部有些困难。这就需要教师的情景渲染，比照衬托等多种方法进展教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文力量较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。 教学目标： 学问与力量： 1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代仰慕和爱戴的英雄。 2、有感情地朗读课文 过程与方法 1、以学生为主体，同桌合作学习 2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献 情感态度价值观： 熟悉中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

2、教学重点： 深入体会大禹治水过程中的辛苦，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。 教学难点： 1、有感情地朗读课文 2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。 教学(具)预备： 多媒体 教学过程： 一、复习引入： 1、这篇课文主要讲了什么？ （设计意图：通过对文章内容的回忆来训练孩子们归纳全文主要内容的力量，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门） 2、勾画课文如何评价大禹的句子。 3、发觉课文分总的构造。 （设计意图：通过课后思索题及观看勾画句子的位置，来初步把握文章构造） 二、精读指导： （一）学习第一自然段 1、为

3、什么治水？ 2、抓“沉没”、“倒塌”、“冲走”、“冲垮”、“四处逃荒”来理解洪水的凶狠、无情。 3、齐读第一自然段。 （设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶狠的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶狠） （二）学习二自然段 1、面对无情的洪水，禹在想什么？ 2、除了大禹心系百姓之外，还有什么缘由让他更坚决地投入治水之中？ 理解：父亲鲧临死时嘱咐儿子： “肯定要把洪水治好。” （设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“嘱咐”，引读“肯定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。） （三）学习三自然段 1、勾画大

4、禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进展比拟，体会大禹科学治水。 2、抓“经常”、“天蒙蒙亮”、“常年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。 （设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象渐渐高大、饱满） （四）学习四自然段 1、两个句子比照，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。 2、四人小组争论沟通。 3、全班汇报，练读 （设计意图：力图通过两个句子的比照，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简洁的朗读批注。） （四）学习五自然段 1、通过和第一自然段洪

5、水来时的场景对比，想象洪水退去的景象。 2、理解“欣欣向荣”。 三 、归纳小结： 1、为什么大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄 （设计意图：引导学生通过板书回答下列问题） 2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？ （设计意图：力图胜利塑造大禹这一英雄形象。） 大禹治水教学教学反思 在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生进展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于： 一、把握教材特点，紧扣主题。 本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹由于什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进展教学。最初孩子们只能简洁地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为

6、什么治水？（体会洪水带来的灾难以及父亲临终的嘱咐，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水胜利）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最终总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、饱满。 二、落实语言文字的训练。 这节课，我抓住一切可以训练的时机，对孩子进展听、说、读的训练。 1、在教学第一自然段时，我进展引读，最终小结课文中正是用上了这些动词才更精确地描写出洪水的凶狠。整个引

7、读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进展了细细的品位。 2、理解“嘱咐”一词。禹由于不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水缘由。除此之外，还有什么缘由让大禹更坚决地投入到治水中？孩子的答复是由于父亲临死前的嘱咐。这时，我准时抓“嘱咐”一词，理解嘱咐的意思。父亲为什么要嘱咐？孩子答复由于父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，由于父亲盼望自己的儿子能帮自己完成未完的事业这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了肯定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“肯定要把洪水治好”，胜利地把父亲的遗愿转化为大禹的志向

8、。 3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不简单。 4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“经常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是常常，屡次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓常年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不简单烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很

9、晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的却字时，通过“十年”和“三次”的比照，让孩子们体会到原来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中更加高大。另外，在教学这一局部时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全敬重他们的选择，让孩子们更自主地学习。 总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学消失一个全体学生积极地学，独立地学，制造性地学的生动

10、活泼的局面，使孩子们的语言表达力量、阅读理解力量得到进展与提高。课后，我发觉还存在着缺乏，在引导孩子自读自悟时，应依据他们的理解和体会，适时地参加朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。 （）大禹治水教学反思 篇二 4月24日，我在区一校上了大禹治水这一课，现在课已经完毕，但关于这一课的思索却还没有停顿，这一课给了我许多的体会，下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。 一、良好的开头是胜利的一半 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是

11、有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让学生更直观地感受“洪水沉没了村庄和田野，房屋倒塌了，庄稼被冲垮了，人们只好四处逃荒”这一课文内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让学生说说自己的感受，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。为本文的学习打下了良好的感情根底。 二、调动学生的朗读兴趣永久是最重要的 我始终认为，任何一篇课文，都要在学生反复朗读，读通读顺地状况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。在本课教学中，我实行多种方式调动学生朗读课文的欲望，以“教师想倾听你们奇妙的读书声，你们情愿吗？”来调动学生的兴趣，

12、首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的兴趣一下子调动起来了，都特别积极，为了照看全体学生再让学生推举平常读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读兴趣空前高涨。在此根底上，我趁热打铁，问学生还想不想读课文，他们声音洪亮地答复我“还想”，我话锋一转，说“那就连续读，不过这次是默读”，然后提出默读要求，学生都很投入地去读书了。 三、专心关注学生，而不是关注教案 假如教师上课总是想着自己的教学环节该如何完成，而不去关注学生，倾听学生，那这堂课肯定不是胜利的一节课。在课堂上，教师要时刻关注学生的学情，教案可以为学生的学情适当转变，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注学生的学情。在

13、本课的教学中，我原来还设计让学生背会第四自然段，但我发觉学生读得还不够时，我在读上又多用了时间，而事实证明，读得时间多了，学生“读”进了文本，读出了感悟，“我体会到大禹舍小家为大家”的精神，文章的中心就很简单突破了。 四、面对全体，关注每个孩子 为了让更多的孩子有读书的时机，特殊是胆小不敢发言的孩子也能熬炼自己。在课文读到第三自然段时，我让孩子们推举一位平常很少发言胆子小的同学来读这一段，同学们异口同声地说了一个孩子的名字，我走近他，一个小小的男孩子面前，“你来读这一段，好吗？”我问他，“我不敢，教师”他小声说，“没事的，教师帮你一起读，好吗？”他轻轻地点了点头，接着开头读课文，由于紧急，刚读

14、了不到一句，就把一个字读错了，同学们都笑了起来，我对同学们说“大家鼓舞鼓舞他”，在大家的掌声中他的声音越来越大，读的也越来越流利。等他读完，我趁机表扬“你读的挺好呀！怎么不争取读呢，今日你在这么多教师面前读课文，读的还这么好，你超越了你自己，真不简洁，教师为你感到快乐”我的话还没有说完，我看到这个孩子早已热泪盈眶，我信任今日我的一番话他肯定会记住的，以后他也会更有自信。 反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良： 第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西

15、。 其次，应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯定不能代为答复，肯定要让学生在课堂上做教学的仆人。教师应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。 第三，标准教师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙

16、和历练，盼望我能从中得到更多的收获。 大禹治水教学反思 篇三 大禹治水是一个流传千古的传奇，讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹、大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 一、教学效果： 课文中的第三自然段最让人感动、他在外治水10年，三过家门而不入，连刚诞生的孩子都没工夫去爱抚、为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想象并争论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想，又是怎样做的？带着疑问让学生再来争论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子、于是，他全心

17、全意扑在治水上，“舍小家顾大家”、他不光带着百姓治理洪水，还带着百姓进展生产，他的心是属于老百姓的、所以顾不上自己的家了、当我问到学生：“古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？”有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危急、”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的、”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有、”在这个根底上再让学生来读课文，效果很好。 二、胜利之处： 第四自然段主要采纳深入情境，情中悟理、首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么、学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等、并分组与第一自然段作比拟朗读，这样安排，与第一自然段的情景

18、构成鲜亮对比，加深学生对大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄、课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮、有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不露，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染、最终提问：“假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？”学生们说：“大禹，你辛苦了、大禹，你真宏大！”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在情动于中而形于外的境地里，进一步挖掘了教材的思想性。 三、缺乏之处： 时间把握不好、在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也铺张了一点时间，以至于之后时间来不及了、还有一个对“治制”的稳

19、固理解的填空练习“禹下决心（）理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水（）服了”都没有做、对这两个字的描红也没来得及反应，还拖课了。 四、改良措施： 信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学、这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 大禹治水教学设计和反思 篇四 教学理念： 课文是一个传奇，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。依据低年级学生擅长形象思维的特点，可以主要采纳多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水

20、泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮忙学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、正确美观地书写生字 3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传奇中的一名为人民造福的英雄。 4、知道大禹“三过家门而不入”的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。 教学重点：学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，理解宏大英雄的由来。 教具预备：课件 教学流程： 一、习旧引新，迁情入境 1、孩子们，上节课我们熟悉了一个了不起的人物禹（板书），今日我们连续将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。 2、“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手仔细地写写这个字。组词嬉

21、戏: 治，我是治水，你是？板书：治理 3、课文里还有一个字，也读“制”，跟教师书写，这是什么制？从文中找个词：制服 4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气概。 5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。 生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最终将它制服的事情 过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！ 二、创设情境，读书入境。 （一）学习课文第一自然段。 1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最仔细。 2、孩子们，读着读着，你有什么感受？ 学生沟通：洪水

22、凶狠，老百姓日子过得很苦。 3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看（洪水泛滥视频） 4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，沉没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。 在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？ （看到滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪；听到听到了鸡飞狗叫的声音；我又似乎看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊） 5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归

23、指导理解读 6、多凶狠的洪水，多苦痛的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、渐渐地来读这一小节。 （二）、学习课文其次自然段。 1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子连续下去吗？这洪水该不该治？这时谁挺身而出？是的，禹下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。 2、治理两个字说起来简单，那做起来又谈何简单！那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文其次小节里读一读，找一找。 3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？ 出示（引读：）大禹为了治理洪水，

24、他吃尽了_，走遍了_，_观察_。_挖通_，劈开_，引导_。 4、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现） “千”万”指得是？ 每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。 要观察水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。 大禹爬了许多山，过了许多河，这许多山，许多河就叫？（千山万水） 想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，困难地跋山涉水认真地观察水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？ 说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_的危急； 在森林里查看地形，大禹会被_咬伤； 在_，大禹会_。 大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦） 是啊，

25、大禹观察水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读） 5、多不简单啊，引读，大禹吃尽了，走遍了，认真地查看-，齐读。这还只是治水的预备工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？ 6、指名读。出示句子：他带着老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 （1）指读，找找这句话中有哪两个数字一样？（体会数词的作用） 出示：九条大河 九座大山 这里的“九”说明山、河许多，你能读出多的意思来吗？（指读） （回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，简单吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读） 7、介绍大禹的父亲鲧

26、，当年用的是堵上河道的方法 ，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？ 你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪慧） 教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的阅历，观察地形，带着老百姓挖河，劈山，采纳了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，由于海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好方法！再次朗读其次节。让我们一边想象一边读。一起读。 三、引入情境，境中悟情。 （导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字） 1、 完成填空： 禹在外治水（)年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹

27、的儿子(）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应当有时机回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他 重点指导其次句：假如是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（难过、责备、觉得父亲了不起） 能读出儿子的感受吗？ 3、指导朗读：莫非他不关怀自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉： 相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告辞了新婚的妻子，处处奔波。在治

28、水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟识的院子和门窗，格外惦念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他特别想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上平稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，其次次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧急的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，用劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告

29、知他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。） 4、 老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。 出示：三过家门而不入 禹不顾自己的小家是由于他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是宏大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。 四、深入情境，情中悟理。 1、 大禹经过13年的努力，最终让洪水发生了变化（示图） 看，现在的水怎么样了？（安静、得意） 水安静得意了，不危险老百姓的生活了，我们可以说它被“制服” 现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？“安定” 说话训练：假如你是禹的邻居，你会对他说什么？假如你是禹的儿子，你又会说什么？

30、2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？ 3、是的，大伙特别感谢这位宏大英雄-禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是-代代相传！ 4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（由于禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪明、无私奉献，所以人们敬重的称他为“大禹”。） 5、出示：孔子曾说过：“假如没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。” 6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最终这一小节。 五、指导写字 1、出示：治、制、形 2、指导书写 3、生写习字册 六、跃出情境，课外升华。 在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有许多许多，像愚公移山，精卫填海，课后好好读一

31、读，信任你确定会有新的收获！ 七、作业 读一读：课后阅读愚公移山、精卫填海 背一背：背诵大禹治水 15、大禹治水 板书设计： 治理 洪水 制服 大禹治水教学设计和反思 篇五 教学重点： 1、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。 3、学会本科生字，理解由生字组成的词语。 正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。 理解课文其次自然段大雨治水的经过。 指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。 教学挂图 3课时 第一课时 一、提醒课题。 1、板书课题。 2、简介大禹。 二、初读课文，了解课文大意。 1、学生自由练读

32、课文。 2、检查字读状况。 指名逐段试读课文，留意读准字音。 3、范读课文。 思索：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？ 4、口头填空： 课文主要讲的诗大禹为了（)，三次经过家门都没有(）。 三、细读课文。 1、指名读课文。 2、争论： （1）这一段主要告知我们什么？ （2）从哪儿看出洪水凶狠？ （3）“无家可归”是什么意思？ （4）这些状况发生在什么时候？ 3、指导朗读。指名读。学生练习。 四、教学生字。 1、出示生字：治、洪、姓，指名读。 2、引导说字形记忆方法。 五、作业： 学生在习字册上描红。 其次课时 一、复习检查。 1、抽读生字卡片。 2、说说“治、洪、姓”的构造和偏旁。 二、细读课

33、文。 1、第2自然段。 （1）指名读课文。 （2）大禹是怎么想的？是怎么做的？ （3）大禹先干什么？后干什么？ （4）哪些词语告知我们大禹治水很辛苦？ （5）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？ （6）“九条大河、九座大山”表示什么？ （7）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？ （8）想一想大禹可能会吃什么苦？ （9）知道朗读。 2、细读第3自然段。 （1）指名读课文。 （2）找出表示数量的词。 （3）这些数量词强调什么？表现了什么？ （4）知道朗读。 3、细读第4段。 （1）齐读课文。 （2）为什么说大禹是一位宏大英雄？ （3）老百姓会怎样感谢大禹？ （4）齐

34、读课文。 三、练习背诵。 1、引导背诵。 2、自由练习。指名背诵。 第三课时 一、复习检查。 1、多音字组词。（出示小黑板） 2、口头扩词。 治（ ) （ ） （ ） 久（ ） （ ） ( ） 理（ ) （ ） （ ） 伟（ ） （ ） ( ） 二、教学生字。 1、教学字形。 理、形：用熟字加偏旁的方法记。 指导“伟、雄”的笔顺。 2、指导书写。 3、学生描红。 三、课堂练习 读一读，抄一抄。 洪水 冲倒 治理 很久很久 地形 引导 父亲 宏大英雄 按要求填空： 洪：有（ )画，第七画是( ） 父：有（ )画，第三画是( ） 理：有（ )画，第十画是( ） 姓：有（ )画，第三画是( ） 四、

35、作业 1、抄写生字。 2、背诵课文。 大禹治水教学反思 篇六 大禹治水是一个流传千古的传奇。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 如何引导学生学习这一课呢？课文中写到“滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶狠，灾难的巨大，也从侧面提醒了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？全组成员召开了争论、研讨会，制定出磨课规划。 新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的

36、几句话表达了大禹治水的经过，授课教师在教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。这是全文的关键句，让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰难与不易。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，让学生

37、想像并争论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来争论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。在学习“三过家门而不入”一段时，我们设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点

38、题和总结，进一步挖掘了教材的思想性。 经过本次的磨课、上课，我们在许多方面还需要不断努力和改良：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。 其次，应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯定 不能代为答复，肯定要让学生在课堂上做教学的仆人。教师应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点在以后的教学中必需要改良的。 第三，标准教师的语言。说话时应当尽量

39、简炼，评价语应当尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我们在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 总之，这堂课带给我们许多的启发，也为我们今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望能从中得到更多地提高。 大禹治水教学反思 篇七 部编版课文大禹治水。叙述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水胜利，为民造福的故事。本节课的教学，我尽力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容绽开教学。 教学中，通过课件图片，理解词语冲垮、泛滥、沉没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大

40、禹治水的意义与迫切。学习“驱逐、恢复”等词语时，我鼓舞学生观看字形、结合语境、大胆猜想，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，把握理解的方法，多角度、多层次地训练，培育学生理解词语、积存词语、运用词语的力量。 在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的根底上去朗读故事，学习四处奔跑时，让孩子绽开想象，大禹都到过哪些地方？学生通过联系生活实际、把抽象的词语和详细的情境结合起来理解词语，力求促使学生积极走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。接着，通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字，学习大禹心系百姓，无私

41、奉献的精神，让禹的形象在学生的心目中更加立体、饱满、高大起来。最终通过引导学生先提取详细信息，再绽开想象，指导学生借助提示叙述故事。以期让孩子初步形成一个课内外严密结合的阅读体系，把握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。 大禹治水教学反思 篇八 我们知道，朗读中的感情，要细细体会，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师假如只是简洁地求读得流畅，是远远不够的。假如学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因而，教师在朗读前应启发学生从各方面把握全文的思想感情，这就需要教师运用一切感觉器官，调动学生的积极性。在本节课中，我给学生朗读的时间较少

42、，学生积极性没有真正调动起来。今后，需要进一步加强朗读的训练，培育学生的朗读力量。 在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:“带着人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”说明大禹为治水付出了艰难的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“开凿、挖河、引水入海”等关键词让学生反复朗读体会，从而让学生感悟到禹治水的不简单。再请孩子们想象大禹带着人们在挖河引水的过程中遇到了哪些困难。由于时间的关系，给学生表达的时机较少。假如能挖掘得更有梯度一点，效果将更明显。 大禹在治理洪水的过程中，发生了许多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流

43、传的一个。让学生朗读第四自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“30岁、四天、十年、三次”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。 教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈思索后感受。通过他们的发言，熬炼他们“说”的力量，了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。学生发言后，教师应赐予确定和鼓舞。引导学生连续往深层开掘，启发学生围绕课文的重点难点绽开联想，激发他们的朗读愿望。在朗读教学中，教师的范读非常重要，它不仅可以给学生供应仿照的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领悟精确领悟文章的语言表达方式。固然，教师会聚读并不是让学生简洁的机械仿照，而是给学生一个比照的对象，使他们更直观感受课文思想感情。 总之，教学是一门圆满的艺术。课文教完了，反思自己的教学，我深有感受，发觉自己的教学水平还需要更大地提高，教学设计及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正为教学效劳。