《春江花月夜》课堂教学设计与课后反思.docx

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1、 春江花月夜课堂教学设计与课后反思 1、读一一美读几遍，初步感知 2、找一一找出诗中的景物与人物，体会意境，了解人物的情感； 3、合一一找到景物与情感的匹配点，整体感知诗歌。 假如长期坚持使用这种切实有效的方法，将有利于学生诗歌鉴赏素养的形成，有利于培育学生终身的学习的力量。缺乏之处也很明显：主线不明，思路不清。 一、一改：设主线，明思路 张若虚一生只留下两首诗，由于春江花月夜“孤绝横篇，竟为大家”。这首诗也被闻一多誉为诗中的诗，顶峰上的顶峰。全诗围 “春、江、花、月、夜”铺开，月是诗人震惊的脉搏，月光洒辉处，江水、沙滩、桃树、花林、飞霜、白云、扁舟、镜台、詀石、鸿雁、鱼龙、思妇、游子组成了一

2、副幽美舒适、布满人生哲理的画卷。 落月摇情，情韵悠悠。既然如此令人心神荡漾，既然是千古美文，何不美教、美学呢? 别林斯基有句话说得好：“美都是从灵魂深处发出的”。因此，赏析这种情韵幽雅的美文，应当是一次赏心悦目的心灵之旅。学生是读景、赏景的主角，教师是导游。美在哪里? 这条学习主线，应念而生。 围绕这条主线，设计了这样的课堂流程：美听一美读一美品。其中，美品是关键，它可以设计以下两个思索题： 1、你在诗歌中看到了什么?请以月亮的推移为挨次找出描写对象：(1)找景物；(2)找人物(留意表达人物情感的词)。 2、你最喜爱哪句诗?说说喜爱你的理由。结合你最观赏的佳句，用散文化的语言品一品。 再次上课

3、，我们明显感到，课堂是教师的课堂，学生之间几乎没有任何互动，仅有的一次争论也只是流于形式。学生好像是游离于课堂外的生疏人，课堂冷冷清清，局面为难。 传统教育的确存在无视学生共性，无视学生自办法识的弊端，强调集体意识和肯定听从，用一种僵化、教条的思想禁锢施教者和受教者。其结果是学生共性品质缺失，自办法识缺失，批判精神缺失，人文情怀缺失，公民意识缺失。高中新课程的实践者应充分意识到以人的进展为根本点，培育高中学生自觉的社会责任与爱国主义精神、正确的价值推断力、初步的全球意识与国际视野、终身进展所必备的科学文化学问与技能、批判思维与创新精神、创业意识与敬业精神以及健全的身体心理素养是我们的责任。教师

4、在教学中，应当敬重个体，敬重生命，注意培育学生的人文素养，注意学生共性化的进展。 我们真实地感到，课堂不能静若止水，需要波澜起伏，需要激荡人心，需要制造一个美的艺术境地，否则便会枯燥无味、苍白无力。那么怎样为教学制造一个艺术的境地呢? 二、二改：创设艺术气氛，营造审美情境 诵明月之诗，歌窈窕之章需要创设迷人的气氛，只有这样才能深入诗文的深处。因此，我们可以这样创设： 1、美导。 一位同行的导语设计值得借鉴：在我国浩瀚的诗海中，有很多文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的漂亮诗句，同学们读过哪些关于月亮的诗句? 学生翻开了记忆仓库之后，教师再深情地说：“是啊，月在诗歌中好像成了诗人生命情怀的寄予，

5、从中我们感受到了波心荡，冷月无声的安静凄凉，明月松间照的安静恬淡；感受到了雁字回时，月满西楼的相思，杨柳岸晓风残月的清苦；感受到了人生如梦，一尊还酹江月的惆怅无奈，还有一夜飞渡镜湖月的梦幻奇妙。在人才辈出、群星灿烂的唐代诗坛，有这样一位诗人，由于一轮明月而成就了千秋美名，这位诗人就是张若虚，今日，就让我们一起去领会他笔下那轮明月的光华吧”。 在潜移默化之中，学生沉醉于超常的审美情境、倾心于审美的情境和把审美的心理集中指向阅读对象的审美留意。 2.美听。 教师范读，学生倾听潺潺连绵的流水、流利动听的鸟鸣，他们情不自禁地沉醉于这迷茫模糊的月色中，沉醉于浓浓的思念、深深的愁绪里，浸入美读酿成的美境中

6、。有了这种倾听，那种跃跃欲试的萌动之心， 怎能不呼之欲出? 3.美读。 叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只专心与眼来学习，需在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法”。(3) 诵读可以采纳各种各样的方式：“有 自由体验读、个人表演读、小组竞赛读、集体体悟读”。诵读这首诗要读出轻重，读出抑扬顿挫，读出激情。各种形式的朗读，能使学生沉醉于自己的体验之中，选择、感悟、深思，产 生旺盛的求知欲、剧烈的参加欲，碰撞出才智的火花。经过反复朗读，学生对这首诗产生了深厚的兴趣，对诗中表现出的月照花林之美，人生沧桑之叹，天际相隔之苦，有了肯定的体悟，学习的积极性也被激发出来了。更重要的

7、是：美读，不但了讲解了什 么，而且与的心灵有了沟通，激起了情感上的共鸣。学生进入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最正确状态，在吟诵过程中，语感语气有了，内容有了，思想有了，学生真正成了学习的仆人。 通过第三次上课，我们认为，对文本的解读应当是课堂教学的主旋律，是整堂课的主题。匆忙的和不深入的解读，教学效果只会适得其反。 因此，春江花月夜课堂教学设计的重点，不在课外延长了多少，而应当在美品课文。 三、三改：美品美文，突出课堂主旋律 1.品风光。 (1)月出一一壮丽而有活力 (2)月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光无处不在，江天一色，纯洁空灵 (3)月落落花摇情，江水流春，落月藏海雾，迷

8、茫无尽 (4)景：月光下的江流、芳甸、花林、飞霜、沙汀、白云、青枫、扁舟、高楼、玉户、闲潭、落花、海雾、江树等， 春江潮动，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙与月光融成白茫茫一片。淡淡的感伤美，优雅空灵的纯洁美，交错构成了一幅布满诗情画意的春江月夜图。 2、品哲理 “江畔何人初见月，江月何年初照人”，诗人浮想联翩，思接千载，感慨宇宙的神奇，人生的无奈。人生代代无穷己，江月年年只相像，诗人又顿悟，人生是短暂的，而人类则是绵延永久的。一曲春江花月夜， 让人读出了人生短暂的悲剧之美、宇宙无穷的永恒之美。 3.品情感。 月共潮生，荡涤万物，布满生命活力的壮丽美，跃然纸上；江水流春，江树迷漫，

9、凄凉感伤之情油然而生。诗中的情感美还指落月藏海雾， 月落妆台，长夜不眠的思妇的依恋惆怅之情；春光将老，人隔天际，漂泊天际的游子的凄苦孤独之情。品读落月摇青满江树，那月光之情， 思念之情，诗人之情，洒落在江树上，也洒落在学生心中。 4.品佳句。 最终探讨问题，要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这样设计，可以让学生对学习内容有选择的自由，不受约束，大胆想象、联想，提出与众不同的看法，并阐述自己的理由，在相互沟通中碰撞思维、共享阅读成果。 诗歌观赏没有标准答案，因此，要给学生一个艺术再制造的空间。虽然学生谈出的理由不肯定充分，但他们己在教师信任的目光中享受到了浓浓的审美乐趣。这样设计，不仅满意了学生的需要，也是对学生价值的认可，它能唤起学生积极探讨的活力，增加学生的参加意识，这样设计，更是从课堂教学的完全预设转向动态生成，给予了课堂活力，使课堂异彩纷呈，活力四射。 总之，春江花月夜的教学设计是以课文为载体，从课文动身，通过听、读、品，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴 赏诗歌。