《晏子使楚》教学设计（16篇）.docx

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1、 晏子使楚教学设计（16篇）晏子使楚教学设计 篇1 教材分析： 本文记叙了春秋时期晏子出访楚国，凭借自己的机灵和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文透过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展现了晏子的一身正气和过人才智，表达了晏子这位精彩的政治家、外交家的机灵敏捷的论辩、还击技巧，和他到处以国家尊严为重的凛然气节。 全文以大事的起因经过结果为序，先交待了时代背景和大事的起因，中间表达了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最终以一句话交待出斗智的结果。 构造精致，紧凑完整，故事情节有起有落，冲突冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既洁净利落又幽默幽默，具有极强的故事性。 课文表达语言简洁生动

2、，透过对话绽开情节，刻画人物。人物语言贴合人物身份，描述楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地表达了人物的身份特征。文中楚王的话不多，多为设问口气，但从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：莫非齐国没有人了吗？”这句话中的“冷笑一声”和设问句“莫非齐国没有人了吗？”，就能体会出楚王的目空一切、高傲无礼的神情。还有从“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”这句话中的“打发”一词，能够看出楚王对晏子的不敬重，又一次让人体会到楚王的高傲无礼。在安排酒席款待晏子时，当楚王得知堂下的囚犯是齐国人时，他又借故污辱齐国：笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎样这样没长进，干这种事情？”再一次向我们展现了一

3、个目空一切、高傲无礼的楚王形象。而全文重点抓住晏子对待楚王时动作、神态的描述，如：严厉、拱了拱手、有意笑了笑、面不改色这些词语和语言的描述，如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞钻进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？”等语句，也让我们体会到了晏子的冷静、机灵、敏捷和能言善辩。 学情分析： 四年级的学生就应留意在诵读过程中体验情感，领悟资料。学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为。要到达上面的要求，教师就务必让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。 本课我预备透过小声自由朗读全文，使学生初步感知课

4、文；默读全文，画出楚王为什么要污辱晏子、怎样污辱晏子？和晏子怎样反对的相关语句，让学生深入探究课文；分主角朗读楚王与晏子的三次对话，帮助学生精确体会楚王污辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领会到晏子反对时表现出的镇静、睿智的论辩、还击技巧。从而降低学习难度，突破重难点。 教学目标： 1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。 2、正确流利地朗读课文，制造性地复述课文，表演课本剧。 3、了解故事资料，理解晏子反对的话，体会他出访楚国时表现出的镇静睿智、机灵敏捷，以及维护齐国尊严的凛然气节。 4、初步了解句子之间的规律关系，熟悉简洁的推理。 5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情

5、感和懂得敬重他人的道理。 教学重点： 了解故事资料，理解晏子反对的话，体会他的镇静睿智、机灵敏捷，以及维护齐国尊严的凛然气节。 教学难点： 初步了解句子之间的规律关系，熟悉简洁的推理。 教学设计： 一、简介背景，揭题。 距今二千多年前，我国历史上曾消失过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了很多外交上的争端，他就是晏子。可让学生依据自己的预习向大家介绍一下晏子。提醒课题，理解“使”、“楚”是什么意思？ 二、初读课文，整体感知。 1、学生用自己喜爱的方式自由读课文，教师提出初读

6、要求： 1）依据拼音，读准生字词的读音。 2）依据课文资料，想想课文讲了几件事，都是什么事？ 3）将不懂的地方，做上记号。 2、沟通以上问题。 1）学生提出自己拿不准的字音，全班沟通。 2）课文讲了三件事，楚王三次想污辱晏子，晏子每次都反对了楚王，维护了齐国的尊严。（学生沟通，其他同学能够补充。） 3）提出不懂的词和句，师生一齐争论沟通。 三、深入探究课文，突破重难点。 1、默读课文，思索并勾画理解： 1）楚王为什么要污辱晏子？ 默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。楚国国力强盛，有吞并各国的野心。污辱晏子，就是污辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服

7、。 2）楚王是怎样污辱晏子的？ 从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的污辱连起来，做比拟、分析，梳理出楚王策略和心情的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进展污辱，楚王心中很得意。其次次，楚王以貌取人，加大污辱的程度，辱骂晏子无能，污辱点由外而内，由晏子个人延长到齐国，楚王心中已经愤怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，实行迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼大事污辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。 3）晏子是怎样反对的？ 晏子第一次对楚王污辱的反对：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理打算让对方服输。“这是个狗洞

8、，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家”先确定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问狗国才从狗洞进去”。进而依两个确定的打算让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。其次、三次反对可由学生独立地领悟。要鼓舞学生有创意地理解，以进展思维的独创性。比方阅读晏子其次次反对，可能有的学生会领悟到，晏子反对不仅仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以有意没听懂以及夸大和取笑的方法反对楚王。当楚王更明确污辱晏子和齐国时，晏子装作犯难，提出撒谎和说实话的恳求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自

9、贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到为难的地步。第三次反对更为艺术，实行将计就计的方法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。 2、小组争论沟通，小组解决不了的问题登记来，待全班沟通时共同解决。 3、全班沟通。（指定一个小组答复，其他小组作补充。） 4、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？ 楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动为难的境地，对晏子毫无方法，不敢不敬重晏子了。 5、为什么楚王不敢不敬重晏子了？ 楚王领教了晏子的聪慧才智，不敢再生污辱、取笑宴子

10、的念头了。 6、小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威严，污辱晏子，实质是污辱与楚国公平的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。 5、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在这天有什么重要好处，赐予我们每个人怎样的启迪。 6、教师指导学生有感情的朗读课文。 能够边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课文。也能够学完三个小故事后，采纳分主角朗读的方式，有感情朗读课文。 四、表演晏子使楚的故事。 学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价。 作业设计： 必做题： 1、生字组词 2、把晏子使楚的故事讲给别人听。 选做题： 小组合作表演

11、课本剧。 实践创新作业： 收集晏子的故事。 晏子使楚教学设计 篇2 学生视角 春秋战国时期的故事，布满了智趣与哲理。本课引人人胜，学生读罢，不禁深究晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，究竟是怎样反对楚王的， 难点 晏子的机灵过人主要表现在哪些方面。 教师思索 本课是按事情进展的挨次写的，条理特别清晰。教学时，在学生理解课文内容的根底上，引导学生理解课文的表达挨次，理清课文的条理，并利用课文供应的引人人胜的故事、 雄辩生动的对话，实行多种教学方式，丰富学生的才智，完善学生的人格，促进学生心智的全面进展。 重点 1、了解楚王怎样污辱晏子的，晏子又是如何对待的。 2、明确课文的写作挨次。 设计特色

12、读中悟理，演中悟理。 信息资料 有关春秋战国时期的故事；晏子的生平介绍等。 教学要求 1、了解楚王是用什么方法三次污辱晏子的，晏子用什么方法反对楚王，维护了齐国的尊严。 2、理清课文的条理。 3、有感情地朗读课文。 教学时数 1课时 2、以“选择读段”法来汇报晏子进楚国时“楚王怎样污辱”、 “晏子怎样反对”以及“结果如何”的，同时板书。 启发学生：用更简洁的浯言来概括，分小组进展练习。如： “进楚国进狗洞进狗国大开城门。” （培育学生的概括力量及合作学习的精神。） 3、引导学生在三次板书的根底上概括本文的主要内容。 （减缓学生概括全文的难度，激发他们的表达欲望。） 4、引导学生质疑，并通过小组

13、讨论，解决问题。 如：生提问：晏子是如何令楚于感到理亏的？ （1）生读书，研讨问题。沟通看法： （2）汇报沟通：以己之矛攻己之盾； （3）语言训练：还有不同的说法吗？如：以牙还牙，以眼还眼，以其人之道还治其人之身 （4）读出这种感觉，； 5、师从不同角度提问：楚王为什么污辱晏子？你认为楚王是千 什么样的人：指导朗读。 （教师意想不到的发问活泼了学生的思维，促进了他们思维进展的广度与深度。） 概括楚王是什么人可集思广益、从不同角度用恰当的词语概括。 6、读最终一句话，体会其中的含义，练习用多种方式表达，如：反问句等。 （抓住训练点进展表达方式的培育，既加深对课文内容的理解，又丰富了学生的语言。）

14、 三、介绍晏子生平，完善学生对晏子整体人格的熟悉，并在此根底上对晏子说一句鄙视的话。 （教师充分利用课本之外的相关课程资源引发学生对晏子的敬慕之情，表达的愿望也油然而生。） 四、课堂练习 1、说出描写人物才智的3个词语，如有胆有识 2、小练笔：回忆生活中的小事，练习用对话描写的方式突出人物的机灵。 五、实践活动 1、排演课本剧，加深对本课人物的理解。 2、 开故事会，讲一讲春秋战国时期自己喜爱的故事。 板书 晏子使楚 楚王污辱 晏子反对 结果 进楚国 进狗洞 进狗国 大开城门 见楚王 下等人 下等国 赔着笑 酒席上 齐人是贼 国风不正 赔不是 晏子使楚教学设计 篇3 教学目标： 1、了解课文内

15、容，学习晏子出访楚国时，能以自己超人的才智和蔼辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。 2、理清课文的条理，分段、概括段意。 3、有感情地朗读课文。 教学重点： 了解课文内容，学习晏子出访楚国时能以自己超人的才智和蔼辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。 教学过程： （一）初读课文，理解重点词语。 边读边画出不理解的词语，通过查字典了解词义，师生也可以结合上下文共同争论词义。 强盛：强大而兴盛（多指国家）。 访问：有目的地去探望人并跟他谈话。 大夫：古代官职。 出访：承受命令到外国去。 乘机：利用时机。 污辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。 叮嘱：口头指派或命令；叮

16、嘱。 冷笑：含有挖苦、不满足、无可奈何、不屑于、不以为然等意味或怒意的笑。 敝国：对自己国家的谦称。 欺君之罪：哄骗君主的罪名。 撒谎：说谎。 囚犯：关在监狱里的犯人。 盗窃：用不合法的手段隐秘地取得。 柑橘：果树的一类，指柑、橘、柚、橙等。 赔不是：赔罪。 安居乐业：安定地生活，开心地劳动。 有些字词要特殊提出，加强记忆。 4、多音字组词。 （二）理清课文条理，分段，概括段意。 教师范读课文，学生要边听边思索这篇课文主要讲的是什么，是按什么挨次写的。 （这篇课文是按事情的进展挨次写了晏子出访楚国，楚国的国王三次污辱晏子，晏子都赐予了有力地反对，使楚王不敢不敬重他。） 这是一篇阅读课文，应当以

17、学生自学为主，教师给以必要的指导就可以了。因此在分析课文构造时要放手让学生反复朗读课文，理解课文内容，精确把握的写作脉络。 （这篇课文根据事情的进展挨次可以分成三段。） 第一段：（第1自然段）这一段讲的是齐国和楚国都是大国。 其次段：（第25自然段）讲的是楚王三次污辱晏子，晏子三次赐予反对。 第三段：（第6自然段）讲楚王不敢不敬重晏子了。 学生在分清段落之后，也就明白了其次段是全文的重点，主要讲晏子和楚王三次斗智的过程。 （三）结合阅读提示学习全文。 （1）楚王为什么要污辱晏子？ （楚王想依仗国力显威严。） （2）楚王三次想污辱晏子，晏子都是怎么说的？他为什么要这么说。 （晏子刚到楚国后，当楚

18、王以他的身材矮小来污辱他，不让他从城门进去，而要他从事先挖好的狗洞中往里钻时，晏子针锋相对地予以坚决回击。他说：“这是狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进出。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？”晏子这样说的目的，在于义正词严而不动声色地还击了楚王的污辱，同时，又能奇妙地将楚王交给自己的难题回敬给楚王，迫使他翻开城门，使自己堂堂正正地从城门中进去。 晏子进了城后，见到楚王，楚王又以貌取人，以“莫非齐国没有人了吗?”来欺侮晏子，污辱齐国。对此，晏子胸有成竹地引鳖入瓮，诱使楚国让自己说出“敝国有一个法规：访问上等的国家，就派上等的人去；访问下等的国家，就派下等人去。我

19、最不中用，所以就派到这儿来了。”言外之意我连下等人都算不上，所以就被派到这个连下等国都不是的楚国来了。晏子不动声色地将楚王对齐国和自己的污辱又回敬给了楚王，使楚王哭笑不得，还不得不“陪着笑”。 晏子赴酒席时，楚王又用事先安排好的把戏来羞辱晏子，晏子却沉着不迫地以“橘”变“枳”来说明齐国人进入楚国才变成盗贼，这是楚国社会风气不好，楚王治国无能造成的，以此还击了楚王的污蔑，维护了齐国的尊严。） （3）后来，楚王为什么不敢不敬重晏子了？ （晏子三次遭到楚王的污辱三次予以坚决地还击，维护了齐国的尊严，表现了超人的才智和才能；“楚王三次污辱晏子，三次受挫。这一切都使楚王充分熟悉到了晏子的才能，明白了自己

20、是斗不过晏子的，所以只好收敛起自己的傲慢，再也不敢不敬重晏子了。） 除此之外，还可以用列表的方法，把问题简洁、清晰地表现出来。 楚王（污辱） 晏子（还击） 刚到楚国 让晏子钻狗洞 到狗国钻狗洞 见到楚王 齐国没有人了 上等国派上等人 下等国派下等人 不中用的派到这儿 晏子赴宴 齐国人是强盗 “橘”变“枳” 通过表格能够使学生更清晰地理解课文内容。另外，教师可以提示学生利用这个表格，再结合开头和结尾的内容，能够正确地归纳课文的主要内容。 （四）有感情地朗读课文 朗读这篇课文有多种方法，教师可以依据状况指导学生分角色或根据进展挨次朗读课文，以增加学生的兴趣，加深对课文的理解。 晏子使楚教学设计 篇

21、4 教学目标： 1、训练学生使用关联词语说话，让自己的语言更加有条理； 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟晏子语言的艺术； 3、理解课文内容，体会晏子的思想品质； 4、感悟敬重来自自身实力、来自国家实力、来自对别人的敬重。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，感悟晏子语言的艺术 教学难点： 感悟敬重来自自身实力、来自国家实力、来自对别人的敬重。 教学过程： 课前谈话，隐含主题 师：教师想送你们一个礼物。送什么呢？就送你们四个字吧。（出示匾）指名读，齐读规圆矩方 师：“矩”字和我们写的有什么不一样么？这个书法家写这个字确定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？ 有一句古语，叫做“外圆内

22、方”，外圆规圆，内方矩方。那就是说，“矩方”指的是法规对自己多一点，对自己更加要严格要求，要强调自己的真才实学；对外要敬重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。 一、导入 这节课我们连续学习晏子使楚。 二、回忆内容，找出中心句： 1：晏子作为使节出访楚国，按理，双方肯定要做到讲法规，做到相互敬重。晏子得到敬重了么？ 2：能不能用最简练的语言说说在哪些事情上晏子没有得到敬重？ 3：但是，不管怎样，最终的结果（生：楚王不敢不敬重晏子了。） 4：把这句话画下来。这就是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。（生：齐读。） 5：那楚王不敢不敬重晏子的什么呢？一起说（生：口才。） 三、体会晏子能言

23、善辩的才能和语言的奇妙 过度：在三个故事里晏子都说了什么？放开声音读一读，然后讲一讲，看看晏子说的话给你留下什么样的印象？（生默读） 沟通故事1： 生读 师：（出示幻灯片）我们来分析一下晏子说的这句话究竟是什么意思呢？ 假如晏子不采纳书上的这种方式，采纳最直接的方式，好不好，为什么？ 假如楚王听了会怎样想？ 晏子的反对真是奇妙！ 沟通故事2： 第一次与楚王对话 师：（出示古文）这是古文中晏子的话，谁来读？ 师：后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语 师：我们来对号入座，“张袂成阴”的意思是 师：他不光是语言简练，还用了什么方法说出来的？（比方、张的手法。） 师：你说哪个国家，袖子举起

24、来就能成一片云？但晏子就用这个方法一说，怎么着？就让楚王觉得晏子他们国家的人真的非常多了。 其次次与楚王对话 师：我们认真看，在这段话中，用了一个词语所以。既然有“所以”，就必定会有“由于”。请你把“由于”送进去。 师：这样一说我们就明白了，这晏子可真会说话，用了两个前提，最终结尾，所以就派我到这来了。你瞧瞧这个晏子，假如用了两个“由于”，就重复了，于是就干脆不用了。（出示幻灯片）分析这句话。 沟通故事3： 师：（出示幻灯片）分析这句话。这叫类比推理，后人把晏子的话当成典故，就是教师让大家背过的： 师：刚刚我们读了这么多晏子的话，请同学们总评晏子的口才给了你们什么样的印象？ 晏子使楚教学设计

25、篇5 一、情感谢励 同学们，距今二千多年前，我国历史上曾消失过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？但柳教师还要强调一下，假设我也生活在那个时代，要留意我的性别，我可能也会对国家做出了奉献，他们怎么不叫我“柳子”啊？你发觉了什么？（我个人认为，“子”是对有奉献的男人的尊称。）是的，比方说“孔子”、“老子”、“孟子”说起晏子，他的故事许多许多，在这节课，我们走进他一个故事，叫晏子使楚。齐读课题。指题目，这个“使”就是“出访”，“楚”指的是楚国。那晏子出访楚国那就是使节，相当于现在

26、的外交官。为了能准时了解他出访的状况，源头小学的同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出访楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？ （让学生明白，当记者需要：耳灵能听言外之意、弦外之音；眼尖擅长观看，特殊是对方的动作、神态；口利要能言善辩，擅长提问；手快动笔写报道要快。） 二、初读感知，走近晏子 现在我们就动身，跟随晏子出访楚国。 、指名说：你喜爱怎样读？选择自己喜爱的方式读课文，并做到： 动口、动手，专心朗读。 初步知道课文讲了几件事，都是什么事？ 、适当沟通课文的主要内容是什么？ （齐王派晏子出访楚国，楚王为了显示自己的威严，三次污辱晏子却没占到任何廉价的故事。第一次在楚国的城门外，楚王想

27、让晏子钻狗洞，其次次见到楚王后，楚王却说齐国没有人，第三次在酒席上，楚王有意说齐国人品质不好。） 三、潜心体悟，研读晏子 、得知晏子出访楚国，楚王就先给他来了个下马威，楚王是怎么做的？晏子又是怎么反对的呢？请同学们快速默读课文相关内容，找到后立刻举手。读后问：晏子的话是什么意思？ 、出示黑板： 访问正常国家开城门，访问狗国钻，楚国让我钻狗洞，所以楚国是。 齐读。这段话这样说好在哪里？ （晏子不但爱护了自己的尊严，而且还挖苦了楚王。） 、晏子是怎样说这句话的呢？看课文，能在“看了看”后面加上“想了想”这个词吗？为什么？说明什么？就说明晏子的思维灵敏，这晏子想也不用想，就说出下面的话读。 （“这是

28、个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？”） 板书： 楚王 晏子钻狗洞 狗国 、晏子钻了狗洞吗？（没有）他看到这个狗洞是怎样想的呢？ 、（请一生站起来）孩子，你现在多高？书上说晏子身高尺，古代，一尺寸，估算一下，晏子有一米几？（一米三几。）晏子还没有这个同学高呢。他可真够矮的。这晏子一看楚王这样对他，确定会想什么？（晏子就是这样想的。所以从这个“看了看”，你可以看出晏子的什么？（晏子的爱国精神、思维灵敏。） 板书： 思维灵敏。 小记者们，你们眼真尖呀，在这“看了看”里就看出了一些门道。 、楚王第一次想污辱晏子没得逞，接着又想了

29、什么阴谋？请大家一边读，一边划晏子和楚王对话的内容，晏子的话划“”，楚王的话划“”。体会一下他们的对话，看看我们的小记者能不能听出弦外之音？开头找，看谁找得有快又好。谁来读？ 、指名读：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“莫非齐国没有人了吗？”晏子严厉地答复：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”晏子说这话的意思是？ 、既然谈到了其次次交锋，我们围绕这个故事连续聊聊！请自由读这句话，黑板出示：大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚

30、尖碰着脚跟。后人在这句话中找出了三个成语谁知道吗？知道一个说一个。我们来对号入座。 板书： 张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵。 师边写成语边说“袂”和“踵”的意思。 、把这三个成语抓紧象教师这样在书本上写下来，看谁一边写一边记在心里。记住了吗？ 、其次次交锋还没有完毕，谁再接着说？晏子做了个什么动作？（拱了拱手。）谁来试试这个动作？古代向人拱了拱手，是特别有礼貌的，这说明晏子讲话不卑不亢，不紧不慢。谁能边做动作边用这样的语气来读读？晏子这句话的意思是？ 板书： 齐无人下等国 、晏子不但装着犯难的样子，拱了拱手，还有意笑了笑，他为什么这样做，他当时是怎样想的？小记者们，当你们看到这一切，你想分别对楚

31、王和晏子说点什么？（板书：镇静冷静。）说得真棒，真不愧是口齿伶俐的小记者。让我们分角色读读这个片断吧。 （指名两人分扮楚王和晏子到台上表演读。加上动作，留意语气，其余读旁白。） 、楚王见两计都不成，眼珠一转，又生一计，这一回，他又想了什么方法污辱晏子呢？请同学们小组合作，并由小组长负责，根据以下步骤学习。出示学法指导： 一、读一读，读第三个交锋的内容。 二、划一划，分别划出晏子和楚王的对话。 三、说一说，说说你读懂了什么。听出了什么弦外之音。 四、再读读。在理解的根底上小组分角色再读课文。 指名按步骤回答下列问题。答复：哪知晏子面不改色，站起來，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可

32、是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”你读懂了什么？板书：押强盗生盗之国请你找出这段话中的成语。自由读读吧。（面不改色） 、他不改的还有什么？还有什么？还有说的更精彩的吗？真不错，把你们的话综合起来，不改的是他的士气，是他的冷静，是他的正气，是他的能言善辩。板书：（能言善辩）你们觉得应当用怎样的语气读。（冷静）请同学们在小组内分角色读读吧。 同学们，晏子自始至终都没有改，谁改了？（楚王） 、看课文，第一次楚王让人钻狗洞，最终只好（大开城门，迎接晏子。）其次次楚王说怎么齐国拿

33、不出人才，只让你这个小个子来，最终只好（陪着笑。）第三次说齐国人有问题，犯罪偷盗，最终只好（赔不是。） 、你瞧瞧这楚王，唉，送他几句歇后语吧黑板出示：搬起石头砸自己的脚。哑巴吃黄连（）。齐读。 、那这楚王最终的结局是，谁来读读，谁还想试试，让我们一起来读读吧。 、晏子靠着他个人的才智赢得了楚国的敬重。我们明白了，一个人要想获得敬重，它需要的的确实确从外到内有真正的才智，那就叫真才实学。小记者们，你们看到这里，有什么感受呢？你说得真不错，谁的感受更深刻？还有补充吗？ （遇到事情要镇静冷静，要多动脑，多学学问，才能有晏子那样的真才实学。才能成为受人敬重、爱戴的人。） 感谢你们给我的启发。（我们在不

34、知不觉中已经悟出课文的写作真谛）板书：三读：悟。师指板书，小结：我们在学习阅读课文时，就是要通过反复读来理解课文、品尝课文、领悟课文。并学习这种按肯定挨次写作的方法。 四、超越文本，学当晏子 、楚王本想污辱晏子，以显楚国的威严，却没想到被晏子反对的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里非常不甘。突然，他见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便轻视地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的污辱，你们预备怎样反对呢？ （争论，指名、同桌沟通。） 、楚王听了你们的反对，只好说：“哎，小记者们，我真是有眼不识泰山，小看你们了！” 五、开款待会，齐

35、夸晏子 各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正着急地等待着大家的消息，你能用简短的一句话来夸夸我们晏子大夫吗？ 六、小结延长，积存运用 我们这班小记者在这次随访中表现精彩，就连才智超人，能言善辩的晏子也不住地点头赞扬。请听听他对你们的评价吧。 让我们有感情的齐读课文，再次熟悉一下布满才智和士气的晏子吧！ 晏子使楚教学设计 篇6 信息技术与学科教学的整合，最终的落脚点是学科教学目标的达成。信息技术与学科教学整合是否有效，不是看一堂课中信息技术手段运用了多少，也不是看信息技术运用的技术含量有多高，而是看信息技术是否促进学生的学习，是否有利于教学目标的实现。这些恰好是传统教学手段实现不

36、了的，或是达不到这样的效果的。 教材分析 晏子使楚一文记叙了春秋时期晏子出访楚国，凭借自己的机灵和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展现了晏子的一身正气和过人才智，表达了晏子这位精彩的政治家、外交家的机灵敏捷的论辩、还击技巧，和他到处以国家尊严为重的凛然气节。 全文以大事的起因经过结果为序，先交待了时代背景和大事的起因，中间表达了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最终以一句话交待出斗智的结果。构造精致，紧凑完整，故事情节有起有落，冲突冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既洁净利落又幽默幽默，具有极强的故事性。课文表达语言简洁生动，通过对话绽开情节

37、，刻画人物。人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得精确而生动，恰当地表达了人物的身份特征。 教学目标 1、会写14个生字，会认8个生字，能正确读写“污辱、冷笑、款待、盗贼、柑橘、面不改色、安居乐业”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步理解课文内容，通过补充、比拟等形式品读晏子语言的奇妙之处，感受他的能言善辩和维护国家尊严的精神。 教学重难点 品读晏子的语言，感受他能言善辩的口才。 课前预备 补充材料，多媒体。 教学过程 一、简介背景 提醒课题 1、距今二千多年前，我国历史上曾消失过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不

38、开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮忙齐国解决了很多外交上的争端，他就是晏子。 2、学生汇报收集晏子资料。 3、提醒课题，理解“使”、“楚”是什么意思？ 二、初读课文 整体感知 1请用自己喜爱的方式自由读课文，留意能读准字音，读通句子。 2检查预习状况。 大屏幕展现生字： 侮 辱 谎 敝 矩 囚 嘻 臣 淮 柑 橘 枳 贼 赔 要求学生读准字音，记住字形。 沟通识字阅历。 教师提示并范写简单写错的字：谎敝臣。学生练写。 3再读课文，想想课文主要讲了什么事？ （晏子出访楚国，楚国的国王三次污辱晏子，晏子都赐予了有力地反对，使楚王不敢不敬重他。） 4提出

39、问题：楚王三次想污辱晏子，晏子是怎样应对的？仔细读文，把晏子的话画下来多读几遍，体会他每次说的话妙在哪里？并说说晏子是个怎样的人？阅读时假如遇到问题做出标记，然后在小组内沟通解决，组内解决不了的再提出来全班共同讨论解决。 三、研读文本体会语言艺术 1、以小组为单位汇报没解决的问题。 预设生：（1）晏子为什么说：“这是个狗洞，不是城门?”呢？ （2）晏子为什么装着很犯难的样子？ （3）为什么偏偏在款待晏子的酒席上会有武士押着囚犯经过？ （4）晏子说的“水土不同”怎样理解？ 2.现在请同学们答复教师提出的问题：楚王三次想污辱晏子，晏子是怎样应对的？晏子是个怎样的人？生汇报，教师适时板书。 3、请同

40、学们认真品读第3自然段，找出晏子说的话，多读几遍，然后想想从晏子的话里你感受了什么？体会他说的话妙在哪里？同时解决第一组提出的问题。 （1）大屏幕出示：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？” （2）指名读，说说妙在何处？ （3）我们把晏子的言下之意补充完整： 大屏幕展现：访问正常的国家开城门，访问狗国钻 ，楚国让我钻狗洞，所以楚国是。 （4）晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不翻开城门迎接，绵里藏针?维护了自己的尊严又维护了国家的尊严。） （5）感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话

41、？ 4、晏子见到楚王后又接连受到污辱，那他又是怎样应对的呢？请同学们认真品读第4、5自然段，找出晏子说的话，多读几遍，然后想想晏子的话里妙在哪里？同时解决其次、三、四组提出的问题。 （1）大屏幕出示：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？” 读这句话，你知道了什么？（晏子把齐国的人多势众表现出来了，晏子的话柔中带刚，刺中了楚王的要害，让楚王无言以对。） 积存与这段话有关的三个成语（张袂成阴、挥汗成雨、比肩继踵），并记住它。 (大屏幕出示)晏子曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗

42、成雨，比肩继踵而在，何为无人！” 想想这里运用了什么修饰手法？ 分角色朗读第四自然段。 （2）大屏幕出示：“敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 晏子的话里藏着什么意思？他为什么要装着很犯难的样子？ 在这话里用了一个词语“所以”，有所以，就必需有由于，请你把“由于”送进去读读。 晏子为什么不用“由于”这个词呢？ （3）大屏幕出示：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。” 你能理解这段话吗？为什么说是“水土不同”？ 这段话运用了什么修饰手法？（类比） 积存与这段话有关的典故： （大屏幕展现）“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。 分角色朗读第五自然段。 晏子使楚教学设计 篇7 教学目标： 1、流利地朗读课文，依据书下注解，读懂课文，