《小数的意义一》教学设计3篇(小数的性质和意义教学设计).docx

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1、 小数的意义一教学设计3篇(小数的性质和意义教学设计) 教学目标： 1、理解小数的意义，知道一位小数、两位小数、三位小数分别表示非常之几、百分之几、千分之几 2、知道每个数位上的计数单位和相邻两个计数单位间的进率是十，初步熟悉一个小数的小数局部各数位上有几个这样的单位。 3、通过了解小数的产生和进展过程，提高数学学习的兴趣，增加喜爱数学的情感。 教学重点： 理解小数的意义。 教学难点： 会用小数表示计量单位换算的结果。 教学预备： 多媒体课件、米尺。 教学过程： 一、导入新授 师：生活中你在哪些地方见到过小数?你能说说吗?(出示课件)学生答复。 师：生活中这么多的地方用到小数，说明小数的应用非

2、常广泛，无处不在。 请同学们把各自测量四周物体的长、宽(或高)的数据说一说。(教师将各个数据分别按“整米数”和“非整米数”两类板书) 师：这些不够整米数的局部，假如仍旧要用“米”作单位写出来，除了用分数表示外，还可以用怎样的数表示出来呢?请同学们阅读教材第32页的内容。 师生共同归纳：在进展测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。但是，小数的意义又是什么呢?这节课，我们连续深入学习小数的学问。 板书：小数的意义。 二、探究发觉 1、熟悉一位小数。 (1)课件出示教材第32页例1米尺图。 把1m平均分成10份，每份长多少分米?1分米是1米的几分之几? 教师介绍出示：“非常之

3、一”米还可以写成0.1米。 那2分米、3分米呢? 学生试着完成填空。 学生在小组内沟通后再全班沟通，沟通时说说每个分数表示的意义 教师依据学生的答复板书 1分米= 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案(一) 米=0.1米，3分米= 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案(一) 米=0.3米 (2)观看上面的等式你能发觉分数和小数之间的联系吗? 学生观看并在小组内争论。 师生沟通后小结：分母是10的分数，可以写成一位小数。一位小数表示非常之几。 2、熟悉两位、三位小数。 我们知道了一位小数表示的是非常之几的数，那么两位、三位小数应当表示什么呢?下面请同学们以这些两位小数为材料，

4、连续讨论。 (1)教师连续出示米尺的放大图。 学生思索、小组沟通后进展反应 把1米平均分成100份，这样的一份或者是几份表示百分之几米，可以用像0. 04、0.01这种两位小数来表示。 1米有1000毫米，就是把1米平均分成1000份，1毫米就是新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案(一) 米，用小数表示就是0.001米。 (2)小结。 分母是100的分数，可以写成两位小数。两位小数表示百分之几。 分母是1000的分数，可以写成三位小数。三位小数表示千分之几。 3、小数的意义。 分母是10、100、1000这样的分数可以用小数表示，这些小数的计数单位分别是多少?每相邻的两个计数单位之间

5、的进率是多少? 学生沟通说说对小数的理解。 师生共同归纳得出结论：一位小数表示非常之几，非常之几的计数单位是非常之一，那么一位小数的计数单位就是0.1。同理两位小数、三位小数的计数单位就是0. 01、0.001。每相邻两个计数单位间的进率是10。 4、阅读“你知道吗?”。 师：同学们已经知道小数是怎么产生的及小数的意义，那你们知道小数的历史吗? 学生自学教材第33页“你知道吗?”。 师生沟通时，让学生说说小数的进展史。 三、稳固发散 1、指导学生完成教材第33页“做一做”。 让学生独立填写，集体订正时，让学生说说是如何用分数和小数来表示的。 2、在括号内填上适宜的小数。 新人教版数学四年下第四

6、单元小数的意义和性质教案(一) ( )元 ( )千克 ( )厘米 四、评价反应 通过今日这节课的学习，你有哪些收获? 师生沟通后总结：熟悉了小数，知道了小数就是用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数。还熟悉了小数的计数单位，知道了相邻的计数单位之间的进率是10。 板书设计： 小数的意义 分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。 小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一分别写作0.1、0.01、0.001 每相邻两个计数单位间的进率是10。 小数的意义一教学设计2 教学目标： 1、经受观看、测量、猜测等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数; 2、理解小数的

7、意义，能说出小数各局部的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数; 3、在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。 教学教法： 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发觉法、等方法的优化组合。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。 1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。 2、从已有的生活阅历中，理解、抽象小数的意义。 3、 通过观看、测量，让学

8、生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中到处都存在小数 。 4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 教学学法： 1、学会通过观看、测量、归纳，可以发觉生活中到处都存在小数 。 2、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的力量。 3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育学生的自学力量和合作沟通的好习惯。 教学过程： 一、创设情景 导入新课 创设“5.1”假期情景 ，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合 1、在假期里你买了什么物品?花了多少钱? 2、教师买了一本书，同学们猜一猜要多少元? 从同学们的答复中归纳出不能用整元数表示的这种

9、数，要用小数表示。引入课题。 这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知_的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力。 二、明确目标 探究新知 同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么? 我预设学生的提问(预设) 1、小数是怎么来的。(怎么产生的) 2、什么叫小数?(小数的意义) 3、小数是怎么读的，怎么写的? 依据学生提的问题，师生分析问题 1、师生小结小数的意义 (1)象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。(分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示非常之几。) (2)象“0.01、0.04、

10、0.18”这些小数叫2位小数。(分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。) (3)象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。(分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。) 2、学习小数的写法 三、稳固新知 1、练习“考考你”;(练一练)第1题 2、用米做单位测量同桌的高度; 3、菜市场买菜统计表。 【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】 四、小结 1、了解小数的历史。(小资料) 【了解小数的历史，激发学生的爱国热忱。】 2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗? 五、作业布置 1、从生活中记录

11、一些小数，明天同学之间相互沟通; 2、完成作业本 布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 小数的意义一教学设计3 教学目标： 1.学问与技能：结合详细情境，通过观看、操作等活动把握小数的读写法，理解小数的意义。 2.过程与方法：经受探究小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。 3.情感目标：在探究沟通的学习过程中，体验数学学习的乐趣。 教学重点： 理解小数的意义。 教具预备： 长方形、正方形的图片，多媒体课件等。 教法学法： 依据课程标准和教材内容，我将采纳启发式教学法引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。 教学学法

12、： 动手实践、自主探究与合作沟通成为学生学习的主要方式，促进学生的共性进展和力量提升。 教学过程： 为达成以上目标，突出重点，突破难点，我设计以下五个教学环节。 一、创设情境，供应素材。 这一环节分两步，第一步观看情境，读写小数。 课件出示信息窗，引导学生观看，并提问：从图中你了解了哪些数学信息?学生观看图片，说出各种鸟蛋的质量，接着追问：你是怎样读写这些小数的?学生试着读写小数。教师随时订正学生读写小数的方法。由于学生已经学习过一位小数的读写方法，在此不必做过多讲解，放手让学生在读写的过程中总结出小数的读写方法，完成学问的迁移。 其次步依据信息，提出问题。 提问：依据这些信息，你能提出什么问

13、题?学生可能提出：0.25千克中的0.25表示什么意思?0.365千克中的0.365表示什么意思?本环节的设计意图是创设问题情境，激发学生提出问题的兴趣。 二、分析素材，理解概念。 这一环节分 两步，第一步熟悉两位小数的意义。 这一步分四个小环节，第1个小环节，首先引导学生选择需要解决的问题;要解决0.25表示什么意思，首先要弄清0.01表示什么?(板书0.25 0.01) 第2个小环节，出示一张正方形纸片【提问】：假如正方形纸片用“1”表示，那么把它平均分成10份，每份可以怎样表示?假如把它平均分成100份。每份可以怎样表示? 先请同学答复，学生应当知道0.1与1/10的关系，再让学生渐渐过

14、渡到0.01与1/100的关系。 (师板书：0.11/10 0.011/100) 在正方形纸片上表示出0.25。 提问：我们知道了0.01就是1/100，那么你能在这张正方形纸片上表示出0.25吗?它表示什么? 先让学生小组争论，然后小组合作完成，全班沟通。 教师引导学生明确0.25就是25/100，也就是25个1/100。 板书：0.25 25/100 第3个小环节，多媒体出示0.05、0.10的方格图，阴影局部表示什么? 板书：0.05 5/1000.10 10/100 第4个小环节，小组争论：这些小数有什么共同特点? 让学生先小组沟通，请不同的同学说出自己想法，再进展全班沟通。 引导学生

15、概括出两位小数表示的意义。 【设计意图】学生已经知道一个小数的意义，我们通过对一位小数意义的复习，过渡到对两位小数意义的学习，让学生在探究新学问的时候将数学学问串联起来。 其次步，熟悉三位小数的意义。 这一步分四个小步，第一个小步【提问】：我们已经知道了两位小数表示的意义，猜测：那么0.001表示什么?0.365表示什么? 直接让学生口答，学生在两位小数的启发下，可以自然迁移到三位小数。 其次小步，教师多媒体出示大正方体塑料块动态平均分产生0.365的过程，引导学生理解0.365就是365个1/1000，也就是365/1000。 第三小步，多媒体出示0.305、0.360的阴影方块图，阴影局部

16、表示什么? 请同学们看着多媒体的方块图数一数。 第四小步，引导学生概括出三位小数表示的意义。 【设计意图】学生在复习一位小数意义，学习二位小数意义之后，可以通过自学，自己探究发觉三位小数的意义，这利于学生归纳，探究力量的进展。 三、借助素材，总结概念 【提问】：今日我们熟悉了0.25和0.365这样的小数，你在生活中见过这样的小数吗? 学生查找生活中的小数，并结合实际说出它们的意义。集体沟通，师引导学生总结出小数的意义。从而知道：像0.1 、0.25 0.365这样表示非常之几、百分之几、千分之几的数，叫做小数。(并出示课题：小数的意义。) 【设计意图】通过对正方形纸片和正方体塑料块的观看、涂

17、色、操作等活动，以及学生对日常生活中存在的小数的查找和理解，使学生积存了丰富的感性熟悉，为学生顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的根底，同时感受小数应用于生活的广泛性。 第四个环节，稳固拓展，应用概念 我设计两个层次的练习，第一个“自主练习1”，这是练习十进分数与小数的关系，进一步理解小数的意义，通过完成练习，了解学生对小数意义的理解状况。 其次个是“自主练习2”，借助学具稳固小数的意义，学生用不同的方法表示出每个小数的意义，关注学生对小数意义的把握状况。 【设计意图】自主练习题的设计，是为了让学生稳固今日所学的内容，将新学习的学问点都适当的安排习题，可以检测学生当堂学习的效果。 四、课堂总结 谈话：今日我们进一步熟悉了小数，你有什么收获，能和大家共享吗? 设计意图让学生共享学习胜利的喜悦，激发学生的积极性和求知欲，同时也为学生的后续学习总结了阅历和方法。 为直观，简洁，适合全班同学完成。 自主练习12题 这是思索题，对今日学习学问的实际应用，可以让感兴趣的同学进展练习。