《最后一课》教学设计15篇.docx

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1、 最后一课教学设计15篇最终一课教学设计1 教学目标： 学问和力量目标： 识记并理解“哽、宛转、惩处、祈祷、后悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。 过程和方法目标： 整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。 情感态度和价值观目标： 体会文中肤浅的爱国情怀，珍惜现在时间，抓紧时间学好本事，为祖国的腾飞作出应有的奉献。 教学重点 1心理描写对人物思想感情的作用。 2文中表现的剧烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学时间：两课时 教具预备：多媒体课件 教学过程： 第一课时 教学内容：串讲

2、课文内容 教学步骤： 一、导入新课 有这样一句话：“失去了，才觉得宝贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今日我们要见到一位小学生，他应当有更深的体会。过去的他是一个特别贪玩的人，但突然有一天被宣布从今不能再学习母语了，他好像一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最终一课”中他想了许多，也学到了许多? 二、简介课文背景（多媒体课件展现） 1870年7月爆发的普法战斗是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战斗。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士

3、签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚完毕两年的普法战斗为背景，反映了阿尔萨斯沦落后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲 愤心情和爱国精神。 三、依据预习，理清小说情节进展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节进展的四个阶段： 第一个阶段（16）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的观看和感受。其次个阶段（710）开端。通过小弗郎士的观看，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段（1123）进展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上

4、 第四个阶段（2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（多媒体课件展现） 1分析第一阶段。稚嫩、怕提问 “我想就别上学了”的真正缘由是什么？ 明确：怕提问。上学迟到怕挨教师骂。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么？明确：指“画眉在树林?正在操练”。稚嫩。 “又出了什么事啦？”设置悬念， 这一局部内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格进展埋下了伏笔。 2分析其次阶段。怀疑、惊诧 今日的情形和平常有什么区分？说明白什么？ “

5、学校开头上课的时候，总有一阵吵闹，就是在街上也能听到。”气氛” 学生” 教室里还坐着很多本村的人。 静一点，静一点?”“我”迟” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今日迟到，先生却很温柔地叫小弗郎士“快坐好”。 极端安静代替了往日的嘈杂；严峻的先生正温柔地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士惊讶的是课堂里还坐着很多本村的人。衬托出“最终一课”严厉、庄重、悲愤的气氛，又进一步加深悬念。 3分析第三阶段。难过、后悔 在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 “我的最终一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情

6、。 课后练习二： 说明小弗郎士朴实的爱国主义情感被唤起，开头熟悉到学习祖国语言的重要性。 说明小弗郎士增加了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。说明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和巨大动力。 这联想是对敌人的挖苦，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 4分析第四阶段。悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。 五、小结： 运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从稚嫩、贪玩怀疑、惊诧难过、后悔悲

7、愤、懂事，布满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的进展，突出了主题，使文章更真实感人。 其次课时 教学内容：分析人物形象。 教学过程： 一、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个仆人公韩麦尔先生。 二、分析韩麦尔先生人物形象。（多媒体课件展现） 1争论：描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：?表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖

8、国故土一往深情的喜爱。 动作描写：?充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最顶峰。 语言描写：? 2指导朗读： 肤浅缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的教师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 “我们必需把它牢记在心里，永久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。结尾局部三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 三、完成课后练习三。

9、 四、争论：在“最终一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开头，他用“严厉又严厉”的语调说话。“严厉”说明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严厉”说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思考，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情英勇真诚地作自我批判，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着肤浅的亡国之痛。当“最终一课”完毕时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、哀思思考、内疚深思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国

10、肤浅的爱和对侵略者无比的痛恨。 五、环境描写在本中的作用。 （1）找出开端中的两处环境描写： 明确：“天气那么温和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白最终一课的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了鲜亮的比照。 （2）“观察很多人站在布告牌前”这一环境描写又说明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最终一课”。 （

11、3）课前的环境描写有什么作用？ 明确：衬托出“最终一课”严厉、庄重、悲愤的气氛，又 进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的教师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 六、解题： 在文中屡次重复“最终一课”，其每一次用意是否一样，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了?今日是你们最终一堂法语课?”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室

12、里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最终一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊！这最终一课，我真永久忘不了！”说明小弗郎士对“最终一课”的严厉意义的深刻理解，也说明他已经由天真稚嫩变得懂事成熟起来了。重复消失，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 七、布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进展制造性续写。 八、板书设计：韩麦尔 情节：上学 社会环境 教学后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，表达了法国阿尔萨斯地区患病普军侵占以后，师生上最终一课法语课的情景。短暂的

13、最终一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇布满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。 上课下课 最终一课教学设计2 教与学目标： 、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。 、体会本文所表现的剧烈的爱国主义精神，培育对汉语的喜爱。 教与学重难点： 1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。 2、理解重要语句的深刻含义。 3、了解此文的背景和喜爱祖国语言是一种爱国的理解。 教与学方法： 首先熟识小说的故事情节，把握人物思想感情进展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情进展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析

14、人物在情节进展中的表现，最终理解人物的思想品质，共性特征以及人物的社会意义。 课时：3课时 第一课时 教与学要点： 字词、理清小说的根本情节、训练复述力量、小说的构造及环境描写的作用。 教与学过程： 一、导入新课 由世博会胜利举办激发学生剧烈民族骄傲感，引入爱国主义短篇小说最终一课 （爱国主义包含着荣誉感、骄傲感、保卫民族尊严，领土完整等情感） 二、学习新课 （一）简介背景及。 这篇小说是以普法战斗中法国惨败，割地赔款这一历史大事为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的抵抗，而是奇妙地选取一所一般小学中的最终一堂法语课来反映锋利的民族冲突，反映沦落人民对祖国的眷恋、喜爱

15、和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最终一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战斗为主。 （二）、初读课文，整体感知 1、正字音 祈祷 哽咽 郝叟 后悔 吵闹 惨白 2、小说常识介绍 A属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和详细环境描写来反映现实生活的叙事作品。 B分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、挖苦小说。 C小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物） 环境（社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、衬托气氛，表现人物性格、感情 情节（

16、序幕、开端、进展、高潮、结局、尾声） 3、解题： 最终一课，是指在普法战斗法国失败后，沦落区阿尔萨斯一所小学上的最终一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。 4、本文线索：“我”的见闻感受。 5、学生复述故事情节，划分构造。（练习一） 一、（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，稚嫩。 二、（7-23）仔细上课（进展）表现小弗郎士的惊讶，惊诧，到恍然大悟，心里万分难过，感情发生变化 三、（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。 （三）读出自我，合作沟通 1、分析第一局部：朗读、划出环境描写，分析其作用。 自然环境描写“天气”“画眉”等反

17、映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的稚嫩心态。 社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战斗中法国沦落，并设置了悬念，布告牌上究竟写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。 2、分析其次局部：对课堂气氛的描写的作用。 课堂气氛与往日的不同 课堂气氛：（往日）吵闹（今日）偏安宁静静的教师态度：骂态度温柔 教师衣着：穿礼服，衣着盛大。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。 渲染了一种严厉、庄重、悲愤的气氛。 三、作业： 将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。 四、板书设计 最终一课（短篇小说 法国都德 线索：“我”的见闻感受。 故事情节： 一（1-6）上学路上（开端） 二（7-2

18、3）仔细上课（进展） 三（24-末）宣布散学（高潮、结局） 小说环境： 自然环境:风和日丽 社会环境:普法战斗,法国沦落课堂气氛:严厉、庄重、悲愤 人物形象：小弗郎士韩麦尔先生等 五、学后记 教后记 其次课时 教与学要点： 1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象 2、理解关键语句的含义。 教与学过程 一、导入新课 复述根本情节，要求能表达情节进展的脉胳。 二、学习新课 重点赏读，质疑探究 阅读前10段，思索解决以下问题： 1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？ 独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但

19、他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有肯定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也呈现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎清楚，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是挖苦自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。 直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严峻，对下文写教师态度的变化，突出主题，有衬托作用。同时，看布告牌的细节，也奇妙的交代了故事的背景。 不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的风光，跟下文的悲剧气氛形成鲜亮比照，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。 2、这最终一课的上课前与往

20、日不同的缘由是什么？最终一课有什么特殊含义？ 通过先生的话点明这最终一课的含义，普鲁士统治者制止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种状况下，连连强调这一课无论是对教师还是对学生装来说，都是“最终一课”，这样，“最终一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最终一堂法语课”独立成段，是为了突出 教师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 3、听到韩麦尔先生说“今日是最终一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。 刚刚

21、迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士原来是很贪玩稚嫩，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面懊悔，厌烦的书变成老友。原来是可怕教师，现在教师的责罚也忘了，对教师布满怜悯、敬重、爱戴之情。原来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，说明教师真挚深切的爱国热忱，也通过小弗郎士对教师的感情变化从可怕到，说明了孩子心灵上爱国意识正在成长。 4、为什么小弗郎士这一节课特殊专心听？而且都能听明白？ 法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了全部人的悲愤和爱国热忱。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是喜爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都

22、分散在这最终一课，小弗郎士珍视这最终一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热忱。当教师提问时不会，而感到难过，说明有了耻辱感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特殊专心去听，教师也特殊专心教，因而能听懂。 5、小弗郎士以怎样的心情观看教师，联想到了什么？ 小弗郎士对教师布满怜悯、敬重、爱戴之情，由于喜爱法语的教师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，说明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑劣行为的轻视和仇恨正在迸发。 三、拓展延长： 1、为什么小弗郎士永久忘不了“这最

23、终一课”？（总结） 提示：1.小弗郎士本质不坏。2.受到教师的影响。3.亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。 2、假设你是小弗郎士，面对正在上课的韩麦尔先生，你想说些什么？ 四、布置作业： 小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。留意要从文章中找依据。 五、板书设计 小弗郎士 贪玩、不爱学习喜爱学习，仔细听课，后悔过去 稚嫩不懂事懂事成熟、喜爱祖国、痛恨敌人 怕教师怜悯、理解、尊敬教师。 （抓住心理变化过程来描写） 六、学后记 教后记 第三课时 教与学要点： 1、分析韩麦尔先生形象。 2、总括本文写作的方法和特点 教与学过程： 一、导入新课 复习简述小弗郎士的感情变化

24、 二、学习新课 （一）读出自我，合作沟通 思索：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国布满喜爱的爱国志士，请找出详细表现。 教师引导： 1、韩麦尔先生穿上礼服上课，表达了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。 2、小弗郎士没能答出分词的用法，教师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？ 他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关怀3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最终一课。说学生可怜，是说教师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻视。失去民族尊严。 3、教师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比方？这个比方的深刻意义是

25、什么？ 高度赞美法国语言，强调把握法语的重要意义。用监狱的大门比方普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比方法国语言；含义是：把握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜敌人，求得民族的解放。 4、上习字课时，教师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？ 忍受着离开效劳了40多年的本乡的苦痛，专心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永久在一起，激发学生的爱国热忱。 （二）重点赏读，质疑探究 重点分析最终一局部 1、这段文字对韩麦尔先生进展了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？ 有神态、语言、动作描写。钟

26、声宣告了最终一堂法语课的完毕的时间已经到了，从今将和祖国的语言告辞；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的苦痛心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，“惨白”不能换“苍白”，由于惨白带感情颜色，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。 2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？ 转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的苦痛心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。 3、划出能表现他内心极度哀思的词语，简要分析它的表达作用？ “写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的剧烈的愤怒和丢失国土给他的沉重的打击，说明他具有剧烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信

27、念，另一方面表现他面对祖国被占据的残酷现实，陷入了极大苦痛之中。由于内心感动，哀思欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。 4、“使出全身力气”这句话，表现了他怎样的思想感情？ “法兰西万岁”几个光荣大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的喜爱和早日收复国土的剧烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中表达，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。 （三）、小结人物形象： 韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学阅历的循循善诱、受人敬重的教师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他喜爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念 三

28、、课堂练习：处理课后习题 四、教师总结 本文不仅运用了多种人物描写的方法，还具有以下特点 （1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。 （2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。 （3）留意细节描写（极微小的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来衬托气氛，刻画人物性格，提示主题） （4）留意场景描写 五、布置作业 课文是以小弗郎士的角度来写的，请你转换一下文章的表达角度，以韩麦尔先生的口吻来表达最终一课的全过程 六、板书设计 最终一课（短篇小说

29、）法国都德 小弗郎士：贪玩、不爱学习喜爱学习，仔细听课，后悔过去 稚嫩不懂事懂事成熟、喜爱祖国、痛恨敌人 怕教师怜悯、理解、尊敬教师。喜爱母语 （抓住心理变化过程来描写）喜爱祖国 韩麦尔先生：循循善诱、受人敬重，关怀祖国命运，有崇高的爱国感情。 （穿礼服，批判自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学） （抓住语言、神态、行动描写） 七、学后记 教后记 作业答案参考： 今日，我穿上了那件寻常只有在特别日子才穿戴的绿色礼服，为的是深切地纪念今日的最终一课。一切都要从那害人的普鲁士王国说起，从那腐败的上层统治阶级说起。我怀着哀思的心情，也一并迈着沉重的步伐，步步走向教室。寻常的日子，在上课前，课室总有一阵

30、吵闹。可今日，一切都偏宁静。孩子们都悄悄地坐在自己的座位上。可怜的孩子！他们全都挂着一脸的忧愁，他们今日也好像明白了许很多多在特别中，我由衷地发觉，课室后排一向空着的凳子上坐着好些镇上的人，他们也一样的安静。其中有郝叟的老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁人。他们也定是来纪念这肤浅的最终一课。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。看着这动人的一幕，我浑身都布满的力气，布满了盼望。我还能教授这最终一课，我还能观察我亲爱的同胞们，更能再一次感受祖国自由的气息寻常在桌子上紧敲着的铁戒尺，今日也宁静了。就连它也陷入了哀痛的逆境中。我

31、只好把冰冷的它夹到胳膊底下去。“咚咚”上课的钟声打响了，也是那样的沉重。这时候，我发觉小弗郎士的座位上空无一人。这孩子又遇上了什么事？我猜想着，是去了找鸟窝，还是去到了萨尔河上去溜冰？哎！这能全怪他吗？哎！他昨天的功课完成了吗？那条分词用法他背好了吗？有人在轻轻地推开门。是谁？是小弗郎士吗？真的是你！小弗郎士。只见他面红耳赤，更不敢抬起头来，只顾静静地走回自己的座位上去。可怜的孩子！他肯定是怕挨我的骂。“快坐好，小弗郎士，我们就要上课，不等你了。”我温柔地向他说到，尽可能劝慰这孩子。我不应憧憬常一样责骂他。回忆过去，莫非我就没有值得深省的过错吗？看着一张张愁闷的小脸，我也开头了今日的讲课。像刚

32、刚对小弗郎士说话那样，我即严厉又严厉地说：“我的孩子们，这是我最终一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新来教师明天就到。今日是你们最终一堂法语课，我盼望你们多多专心学习。”说到这，我的心简直要被撕成碎片。你们可以想象，作为一个教母语的教师，面临的是要跟自己国家的语言分手，跟自己的祖国分手。这是何等难以忍受的哀思！可是，我必需负责，必需兴奋精神。当前，我还是一位教法语的教师，我要尽自己最大的努力在有限的时间传授给学生无穷无尽的学问，我还要在他们幼小的心灵播下美妙的种子！接下来，我让孩子们尽努力背书。不知不觉，该轮到小弗郎士了。开头几个字他就弄糊涂了，只好站在那里

33、摇摇摆晃，头也不敢抬起来。我知道他心里肯定够难过的了，因此我并不责怪他。可这却激起了我心中不行平伏的思绪。“这就是了”，我感动地说，“大家每天都这么想：算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。现在看看我们的结果吧，唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：怎么？你们还说自己是法国人呢，你们连自己的语言也不会说，不会写！不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有很多地方应当责怪自己呢。“你们的爹妈对你们的学习不够关怀。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我莫非就没有应当责怪自己的地方吗？我不是经常让你们丢下

34、功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？”我越说越感动，从这一件事谈到了那一件事，谈到法国的语言上来。“法国语言是世界上最美的语言最明白，最准确。我们必需把它永记在心，永久别忘了它。忘了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住自己的语言，就似乎拿着一把翻开监狱的钥匙。”说到这里，我翻开书讲语法。我恨不得把自己知道的东西在离开前全教给孩子们，一下子塞进他们的脑子里去。在接下的习字课上，我给孩子们发下新的字帖，帖上都是漂亮的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。他们那么用心，教室里那么宁静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。我心里默念着：孩子们，请永久记住，法兰西是我们的祖国，阿尔

35、萨斯是我们的土地。我们是法国人！生生世世，永不停息！时间如流水，转瞬间，最终的一课将要完毕了。我愣住了，愣在了椅子上，一动不动，瞪眼看着四周的东西，我要把今日的一切珍藏在我永恒的记忆里，永不停息的生命里。四十个年头过去了，在这个小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成长。转瞬间来到了眼前，我还剩些什么呢？面前是我的学生，窗外是我的小院子。胡桃树和紫藤都是我的老朋友了。可现在，我就要跟这美妙的一切分手了，取代它们的只是黯然失色的冷漠空气。此时，妹妹正在楼上走来走去整理行李！我明天就要永久离开这个地方了，我无话可说！但唯一坚信的是：法兰西是不行战胜的！有朝一日，法国人定能够勇敢地将普鲁士兵赶出宏大的

36、国土。法国人定能够扬眉吐气，法兰西必胜！努力！我还要将孩子们的功课坚持究竟，我还要给他们上历史，我还要叫初级班拼他们的ba,be,bi,bo,bu突然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外传来了普鲁士兵的号声他们已经收操了。我猛地站了起来，浑身都僵硬了，只有孤独的心碎。“我的朋友们啊，”我说，“我我”但是我哽住了，我说不下去了。我转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气写上“法兰西万岁！”然后我苦痛地呆在那儿，头靠着墙壁，一句话也说不出来，只向孩子们做了一个手势：“放学了，你们走吧。” 最终一课教学设计3 【教学重点】 人物的语言行动表现人物的思想感情。 【课文解读】 最终一课是在普法

37、战斗时期奏响的一首爱国主义的交响乐。小弗朗士和韩麦尔先生的言行举止是这首交响乐的主旋律，郝叟、镇长、邮递员、班上的其他学生是主旋律的协作，而那些细节刻画的布告牌、金龟字、鸽子则是一个又一个跳动的爱国主义的音符。文章以小弗朗士的见闻和感受为线索，通过对人物语言、表情、行动、心理、服饰等等的描写，真实地反映了法国沦落区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的爱，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神、争取祖国解放和统一的坚决意志。 【教学过程】 一、内容呈现 、教师带表情地朗读课文，提示学生边听边看，头脑想象。要求学生记住故事情节。 、请一同学复述故事情节（用第一人称或第三人称），其他同学在听的过程中看是

38、否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。 、学生有感情地朗读课文，再现人物形象，体会字里行间深厚的爱国主义思想感情。 二、设置问题情境 这篇文章从不同的角度表现了爱国主义这一共同的主题，请从文中选择最让你感动的地方练习朗读，要求说出感人的缘由，并用深情的朗读打动别人。 三、沟通对话 、教师与学生对话： 话题一：最终一课的情形与平日上课时大不一样，你能从文中找出不一样的详细表现吗？并说说这种不一样说明白什么。 明确：这种不一样表现在：气氛不一样不寻常的严厉宁静气氛代替了往日的吵闹。学生不一样上课前的规法规矩在座位上代替了往日的开课桌啦、关课桌啦、捂着耳朵大声背书啦教师不一样夹着铁尺严厉地踱来踱去代替

39、了拿着戒尺紧敲桌子，温柔地叫我坐好代替了往日的责骂，美丽的礼服代替了寻常的装束这种种不同为最终一课渲染了一种山雨欲来风满楼的紧急气氛，为下文蓄足了势。同时，这种种不同说明，最终一课引起了学生、教师以及镇上的人们的剧烈震惊，表达了他们对最终一课的无限珍惜。 话题二：小弗朗士在最终一课上，思想感情发生了明显变化，你能从文中找出这种变化的详细表现，并说说变化的缘由吗？ 明确：从贪玩、不爱学习到喜爱法语。例如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”“我从前没有好好学习想起这些，我多么后悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚刚我还觉得那么厌烦，现在都似乎是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”从怕教师到理解、怜悯

40、并尊敬教师。如：“那天早上上学，我去得很晚，我忘了他给我的惩处，忘了我挨的戒尺。”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”从稚嫩不懂事到喜爱祖国。上课前，在小弗朗士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词好玩得多”，而当他听教师说了这是我最终一次给你们上课了，柏林已经来了命令：“阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了心里万分难受啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事”这种变化是韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。 话题三：韩麦尔先生在最终

41、一课上，用自己的言行举止奏响了爱国主义的最强音，你能从文中找出详细例子，并加以生动感人的讲解吗？ 明确：文章着力刻画了韩麦尔先生的形象，用他的言行举止表达了他对祖国和祖国文字的肤浅的爱。详细表现在：对祖国、对同胞、对学生的深情，对亡国的哀思，对最终一课的重视，对小弗朗士答复不出问题时的苦痛思考，对阿尔萨斯人不重视学习所引起的内疚，对祖国语言文字的赞美，对学生用心学习法国文字的深思，对失掉祖国语言的悲愤，以及对法兰西语言必将永久长存的信念。（教师先例如：“韩麦尔先生脸色惨白，使出全身力气写了法兰西万岁”，“惨白的脸色”是令人心碎的号声，宣告了最终一课完毕。韩麦尔先生无比悲愤和哀痛地“使出全身力气

42、”写的“法兰西万岁”，既是韩麦尔先生的心声，更是在唤醒全部法国人民的爱国主义精神和不屈意志，是在向法国人民高呼：团结起来，祖国必胜。然后让学生查找、沟通，教师精彩点评。） 、学生与教师沟通： 话题一：关于普法战斗，你知道多少？ 明确：最终一课写在普法战斗其次年，篡夺了法国革命成果的路易波拿巴在复辟帝制后，力图通过战斗扩大法国的欧洲势力，以摆脱内部危机，稳固王朝统治。俾斯麦则准备通过战斗，建立一个容克地主的德意志帝国，帝国主义企图占据法国的阿尔萨斯和洛林。年月，法国首先向普鲁士宣战。这个掠夺性战斗，敲响了其次帝国的丧钟。月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了法国的阿尔

43、萨斯、洛林的的土地。这时，法国已经变成防卫战斗。面对普鲁士士兵的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦落的阿尔萨斯的一个小学校被强迫改学德文的事为题材。 话题二：文章的仆人公是小弗朗士还是韩麦尔先生，为什么？ 明确：小弗朗士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的，爱国主义的交响乐是这两个人物用相辅相成、相互依存、相互浸透的行为、语言奏响的。 话题三：文中有很多和短文两篇中一样的细节描写，请你举出两例，并说说有什么作用？ 明确：这篇小说的很多细节描写是非常耐人寻味的。如接在铁杆上的字帖，衬托出教室里的爱国气氛；飞进来的金甲虫没有影响孩子们画杠子，刻画出孩子们对祖国文字的喜爱；“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”小弗朗士的联想无情地称赞了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢；作品中两次消失的普鲁士兵的操练和军号声奇妙点明时代背景这些细节对衬托环境气氛、刻画人物性格和提醒主题思想起着很大作用。 、学生与学生对话： 话题一：说说韩麦尔先生是个怎样的教师。 （包括对他外部形象的思索）