《少年闰土》教学设计（通用15篇）.docx

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1、 少年闰土教学设计（通用15篇） 教学目标： 1、预习课文，学会本课13个生字，熟悉3个生字。能够正确读写“碧绿、严肃、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下”等词语。 2、通读课文，从总体上把握课文的主要内容及文章的思路。 3、学习描写闰土外貌的局部，指导课后思索练习4。 教学过程： 一、谈话导入 1、谈话 有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅安康、天真、活泼，而且英勇、聪慧、有本事、见识广。大家想不想熟悉他，了解他呢? 2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系? 3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是仆人和仆人的关系。) 二、预习课文

2、1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应当特殊留意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。 2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样熟悉的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。 三、检查预习状况 1、开火车式朗读课文，读后评议，订正字音。 2、利用课件检查学习状况 (1)生字中的特别部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠) (2)正音 (3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，稳固生字的音形义。 3、质疑(可简洁写副板书，便于在下面的学习中反应) 四、学习描写闰土外貌的内容 1、过渡语：一般状况下，我们熟悉、了解一个人的时候，首先熟悉和了解这个人的什么呢?(要想熟悉一个人，先要

3、看他的外貌。) 2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。 3、读“他正在厨房里用圈子将他套住了”一句 板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈 4、谁来说说闰土的外貌有什么特点? (1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对比，少年闰土有什么样的特点。 比照之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。 (2)再认真读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。 假如学生没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体

4、会。 体会出闰土“安康”的特点，由于他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。) 5、请一位同学总结闰土具有哪些特点 板书：年少安康天真活泼 五、指导课后思索练习4 1、课件出示要求及插图。 2、课件出示摘录的内容。 3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要留意什么。 4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。 5、小组同学相互启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。 六、理清四件事的挨次 1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事? 2、四人小组学习

5、，用简洁的语言概括 3、学生按先后挨次说一说 4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼 七、布置作业 1、抄写生字词语。 2、朗读课文。 3、用一段话描写一个人的外貌。 少年闰土教学设计 篇2 一、教学目标 学问与力量： 1学会本课生字，能够正确读写词语。 2初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的思路。 3初步感知闰土给自己留下的印象。 4连续学习课文，深入品尝人物形象，体会课文布局谋篇的特点。 5理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。 6有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。 过程与方法： 体会课文布局谋篇的特点，体会“我”

6、的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。 情感态度与价值观： 引导学生感受闰土给自己留下的印象，深入品尝人物形象。 二、教学重难点 教学重点： 理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。 教学难点： 连续学习课文，深入品尝人物形象，体会课文布局谋篇的特点。 三、教学策略 1抓住文线，感悟人物形象，品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。 2理清感情线索，体会情感变化，通过生生、师生之间的沟通悟其情，悟其意，悟其法。 3两线交融，揣摩表达特点，激发学生学习的写作手法。引导、鼓舞学生大胆沟通，培育学生的制造性思维和口头表达力量。 四、教

7、学过程 （一）谈话导入，初识鲁迅 1了解单元导读中的教学要求，初识鲁迅。 2关于鲁迅，你了解了哪些？补充资料袋中关于的介绍。 3鲁迅先生是宏大的文学家，他是怎样用语言文字刻画鲜亮的人物呢？ （二）初读课文，反应预习 1订正字音：扭、胯、厨、套、猬、畜、窜。 2多音字组词：正、佛、供、畜。 3词语解释：其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道。 （三）梳理思路，训练归纳 1读课文：出声读。 思索：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最终又写了什么。 2读课文：默读闰土叙述的局部。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事呢？ 用简洁的语言概括四件事，引导写出小标题。（雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹

8、，沙地观鱼） 3学生质疑，答疑归纳。 （四）品读大事，感受人物 这四件事在写作时还是有详有略的，那么他详写了哪几件事呢？（捕鸟、刺猹） 1“雪地捕鸟”。 （1）变换角色，感受表达。 一读：我们先来学习雪地捕鸟，先来读读这局部吧，自由读。 二读：师生问答读书。（出示课件：课文插图）图中的闰土绘声绘色的叙述，文中的我听得聚精会神，不禁产生了很多问题，小闰土们你们能用书中的话答复我吗？ 三读：闰土讲的事情实在是太有意思了，我都入了迷，你们是不是也被吸引住了呢？快读读这一局部吧。 （2）师生对读，感受人物。 师生对读并提出对读的要求。 听了你们绘声绘色的朗读，我也想读读这段话，不过教师读的和书上的有不

9、一样的地方，你们可要仔细听、仔细看书，用你们的朗读强调一下，告知大家我和书中的哪一局部读得不一样。 我们知道闰土是个能干的孩子，这样描述，你对闰土又有了什么新的熟悉吗？ 闰土能在雪地巧捕鸟，于是 我于是又很希望下雪。我是希望下雪吗？ 我希望：_。（看捕鸟；亲自去捕鸟；感受捕鸟时获得欢乐、胜利的喜悦；感受这多姿多彩的生活） 文中的“我”有这么多的想法，在一个又一个的希望中，你们感受到了什么？闰土叙述捕鸟的经受，让我又艳羡又佩服，他是怎么讲的呢？再看看插图，你能想象着他叙述的样子再读读这局部吗？ 【设计意图】学生在角色的变换体验中，真正走进文本，拉近了与人物的距离；在与仆人公闰土的对话中，既感悟他

10、的特点又体会“我”的内心世界；把揣摩表达效果自然地融进阅读理解中。力图引导学生经受从初读到细读再到品读的阅读过程，不断加深体验，不断丰富熟悉，不断感悟语言文字表情达意的作用。 2“看瓜刺猹”。 （1）品读文字，感受人物。 还详写了看瓜刺猹这件事，请你默读闰土这局部叙述的内容。想一想，哪些描写给你留下了深刻的印象，在文中批注。 （2）体会情感，品尝写法。 这局部不是写闰土看瓜刺猹吗？那你们读第十一段，这局部写了什么？没有行不行？ （3）揣摩表达，积存语言。 听着他的叙述，文中的“我”不由得产生了奇怪、佩服的情感，闰土叙述的这些内容在我脑海里留下了深刻的印象。 同样是看瓜刺猹这个内容，为什么写了两

11、遍，是不是重复了呢？ 课件出示第一自然段内容。 配乐范读。听我来读这局部内容，你们感受到了什么？（意境漂亮） 课件出示：文中第十、十三段局部内容。 你们再来读读这局部，指读。你们感受到了什么？（闰土的叙述刺激而危险） 小结：是啊，同样写看瓜刺猹，不同的表达方式，带给我们感受也完全不同，前者让我们感受到意境美，后者则是那样危险刺激。难怪出于大文豪鲁迅之手啊，你们快读一读，也读出不一样的感受来。 引导学生背诵，积存语言。 开篇的意境真令人遐想啊，像一幅画深深地烙在我们每个人的心头，谁能给我们读一读，感受一下文字的奇妙吧！ 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，英勇的少年，构成了一副绚丽的画面啊！我们

12、试着背诵一下这段，让这美妙的画面记在我们心中。 【设计意图】引导学生关注课文内容的内在联系，通过品尝文字感受人物的特点；通过联想画面，体会文字中传递的情感；通过比拟内容，感受不同表达方式表达不同的表达效果；通过联想画面，积存语言。 3“海边拾贝”和“潮汛观鱼”。 还略写了“海边拾贝”和“潮汛观鱼”，谁来读一读，指名读，两生合作读。你们能感受到闰土在拾贝和观鱼时是怎样的心情吗？你们想在这里补充什么词呢？ 4理解难句。 （1）雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛观鱼，这些稀奇的事情你们经受过吗？一起去享受闰土做过的无穷无尽的稀奇事吧。 师引读，师生合作读。 （2）出示课件。闰土在_时，我和我的朋友（

13、看、听、感受）不到_。只观察院子里高墙上的四角的天空。 【设计意图】努力做到以学定教，教师做好课前的预设，课上依据学生的学习效果，采纳启发、引导等方法解决学生学习中的困惑；落实单元读写点中，对理解含义深刻句子方法的详细要求；引导学生懂得学习不仅要关注结果，还要关注过程。 （五）揣摩表达，关注情感 回忆全文，“我”与闰土从相识、相处、到分别的过程中，情感也在不断地变化着。“我”还未与闰土见面，就希望闰土的到来。与闰土相处，听了闰土的话，“我”是佩服、艳羡、憧憬。 引读第十七自然段，感受“我”和闰土分别时的难舍难分。 教师引读：相聚的时间是美妙，也是短暂的，正月过去了，谁能读一读第十七段呢？能说说

14、你的感受吗？你体会到了文中的“我”是怎么样的心情吗？ 【设计意图】依据教材的特点落实义务教育语文课程标准（2023年版）中对高年级阅读教学中“初步领悟文章根本的表达方法”这一要求。努力使学生从名家名篇中领悟详细的表达方法，读中学写。 （六）回忆全文，体会表达 出示表格： 这一单元我们的学习主题是初识鲁迅，少年闰土是大文豪鲁迅的闻名作品，这篇文章好在哪里呢？ 【设计意图】表格的其次列为学生所阅读的文章题目，现在所列出的都是单元教材中所涉及的篇目，空格有待学生自主填写。既可以是在学习本单元的同时读到的内容，也可以是今后学习时涉及的内容。第三列为学生读后的感受，紧紧围绕对鲁迅先生的熟悉绽开，不同阅读

15、内容，会有不同层面的收获。 （七）补充阅读，拓展延长 今日我们从鲁迅作品的角度了解了文学家鲁迅，课后我们还要阅读家乡的片段，我和闰土一别就是三十年，再次相见，当年那个英勇机灵、布满活力的少年已经变了样了，是什么转变了他呢？请大家读一读鲁迅的小说家乡，接着我们会学习我的伯父鲁迅先生。随着更多课文的学习，我们逐步填写完“初识鲁迅”的表格，盼望这一个单元的学习，能帮忙你熟悉了解鲁迅。 （八）布置作业 1背诵自己宠爱的段落。 2完成表格 少年闰土教学设计 篇3 教学目标： 学问与技能: 1、会写7个字。正确读写生字词语。 2、能快速地默读课文，背诵自己喜爱的自然段。理解课文内容，体会文章的思想感情。理

16、解含义深刻的句子。有感情地朗读课文，感悟、积存美丽的语言。 3、整体感知闰土的形象。 过程与方法： 1、有速度地默读课文。 2、概括课文主要讲了几件事。 3、依据描写绽开联想。 情感、态度、价值观： 课文写景美丽，写场面生动，可引导学生谈读后的感受，引导学生想象感兴趣的场景。体会闰土的安康、机智、纯朴和英勇。 教学重点： 在用比拟快的速度阅读课文，了解主要内容的根底上深入理解课文内容，体会课文表达的思想感情，能够有感情地朗读课文。 教学难点： 理解含义深刻的句子。 教学预备： 、查找鲁迅先生的有关资料。 、制作多媒体课件。 设计理念： 1、注意“自主、合作、探究”的学习方式。在学生自己对课文内

17、容有了肯定的了解之后，让他们以小组形式进展沟通，进而加深对文章的理解。 2、注意以读为主。本节课采纳较多形式的读，其最终的目的，不仅是培育学生读的力量，更是盼望通过读，让学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与文本与进展沟通。 3、注意学问积存。读一篇文章能读懂是目的之一，但重要的是要把学问进展积存到达运用，因此，教学第一、四自然段，让学生读背仿写，就是在有意识地帮忙学生学会对学问的积存，从而到达运用。 4、注意课内外的学问的延长。在课堂上学习一篇课文只是一篇，教师找的资料也不是包罗万象，更重要的是要激发学生自己学习的兴趣。课后的拓展延长，实际上是对课外学习力量的培育。 教学时间：2课时 第一

18、课时 一、创设情境，导入新课： 1、同学们，在我国现代文学史上有一位闻名的文学家鲁迅先生。（课件出示鲁迅先生图片）你对鲁迅先生有哪些了解？（学生汇报所搜集的有关鲁迅的资料）教师补充：鲁迅（1881-1936），中国现代宏大的文学家，思想家和革命家.浙江绍兴人。选入小学课本的作品有：少年闰土节选家乡；在仙台节选藤野先生；经颜拂晓的信。 主要作品简介：狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话小说，小说：药、孔乙已、祝愿、伤逝、阿正传，杂文：三闲集、且介亭杂文 2、今日鲁迅先生给我们带来了一位和我们仿佛年纪的朋友，他就是板书课题：少年闰土 3、齐读课题。师：“闰土”在当时和“我”是什么关系？ 4、快速默

19、读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是仆人和仆人的关系，更是一对好朋友） 二、检查预习，整体感知： 1、课件出示生字新词，检查识读。检查读文状况，留意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思索，教师加以引导。 2、通过课前预习，你读懂了什么？学生沟通。(引导学生从以下几方面：文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的很多“希奇的事”等等) 3、你最喜爱哪些段落？为什么？能把喜爱的段落读给教师和同学们听吗？学生轮番读文，师生共同订正读错的字句。 三、质疑问难，释疑存疑： 1、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？先小组内沟通，解决不了的提出来。 2、学生

20、提出问题，教师依据状况，能解决的立刻解决；需要在学习课文过程中解决的，可临时存疑。 四、带着问题，深入探究： 1、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3自然段。看哪位同学能解释。理解“五行”的意思。（五行：指水、金、火、木、土） 2、就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？齐读第4自然段。（引导学生清晰这是对闰土的外貌的描写）议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？ 3、闰土和“我”不到半日，便生疏了。其次天他给“我”讲了好多“希奇的事”。（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生沟通。 在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说

21、最感兴趣的事，熬炼学生的概括力量和口语表达力量）请有声有色地朗读你喜爱的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推举读） 4、教师引导学习“看瓜刺猹”： 课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？ 在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？ 学生畅谈 教师小结：这一段话最能突出少年闰土聪慧、能干、英勇的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经出现了这样一幅奇妙的画面？ 引导同学们想象第一自然段描述的画面：同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银

22、项圈）。就是抓住了这几种不同颜色的景物特征，把我们带入了一个奇妙般的奇妙世界，给读者留下了深刻的印象。 自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读让大家一次又一次地体会感情。 在这样一幅颜色鲜亮的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲？（那中间，课文中指西瓜地。） 同学们，对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土英勇刺猹主要动作的词语找出来。 5、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事： 说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的？ 谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？ 学生畅谈。 适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。 从捕鸟这件事，也

23、可以看出少年闰土聪慧能干的特点。 从这件事，还可以看出闰土学问丰富，他能熟悉好多鸟，我们却不然。 从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土学问很丰富，他知道好多种贝壳的名字。 6、刚刚从同学们的发言中，我们的确感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟识的事，也是少年儿童生活中的趣事。这几件事，生动地显示出少年闰土的确是一个聪慧能干、活泼得意的农村少年，字里行间流露出从小就喜爱农村生活和喜爱劳动人民的思想感情。 7、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？ 8、和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。（此处重点处理：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事他们都和

24、我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的学问丰富。而“我”和我的朋友“只观察院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的好玩的世界。闰土知道的事情，我和我的朋友都不知道。） 五、布置作业：有感情地朗读课文，学习鲁迅先生外貌描写的方法，描写一位好朋友。 其次课时 一、检查朗读状况：同学们，通过上节课的学习，你最喜爱哪些段落？想读给大家听吗？自己先试一试。指名学生朗读。 二、抓住重点，深入探究： 闰土讲的四件事中，哪一件给你的印象最深？为什么？再扫瞄全文，并结合当时的时代背景，谈谈闰土给自己留下的印象。 三、研讨表达，体

25、会写法 师：通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼得意的少年。是从哪些方面去写闰土的？请同学们画出有关句子，自己读一读。引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。 (1)重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。 月夜闰土刺猹的场景。在美丽的月夜田园景象中，通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写，一位英勇机灵的少年形象呈现在同学们面前。指导学生朗读时要留意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，表达出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏英勇通过语气表达出来。 出示课文第一幅插图，引导学生背诵第1自然段

26、。 “我”和闰土初次见面的情景。这是对闰土的其次次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。这与第1自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。指导朗读时，可以引导学生用平缓的语气去读。 (2)闰土和“我”的对话局部。这是对人物的语言描写。可采纳先自读、后分角色朗读的方式。留意：闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，表达他的聪慧能干；读“我”的话时，可以读出奇怪和佩服、艳羡的语气。 教师小结：是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机灵英勇、见多识广的农家少年形象活敏捷现地呈

27、现在我们面前。 四、再读全文，拓展延长：让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和“我”的交往过程，想象少年闰土的形象。师：同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友情。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲切无间吗？假如想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说家乡，信任你会有更大的收获。我们将利用阅读课沟通读书体会。 板书设计 紫色的圆脸 外貌描写头戴小毡帽年少、安康天真、活泼 颈套银项圈 少年闰土雪地捕鸟 语言行动描写：夏日拾贝壳聪慧能干、 看瓜刺猹英勇、见

28、多识广 潮汛看跳鱼儿 少年闰土教学设计 篇4 【教学目标】 1、把握生字理解新词。 2、有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。 3、理解文中含义深刻的句子，体会的情感。 【教学重点】 通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积存语言。 【教学难点】 文言文词语的理解。 一、揭题，导入 1、师：从小学三年级我们就开头学习写作文了，到了五年级都算是小学阶段的“高材生”了，教师想问问大家，假设让你写一篇写人的文章，你会怎样写？ 生1：写人物的外貌。 生2：通过一件事来写人物的特点。 生3：也可以写两件事。 师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪

29、些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的.一个小伙伴少年闰土。 课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那教师要检查一下，你读得是否正确、流利。 （出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思） 其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。 那一年，我家是一件大祭祀的值年。 我也很快乐，由于我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。 这可见他的父亲非常爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。 于是不到半日，我们便生疏了

30、。 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶狠。 我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危急的经受，我从前单知道它在水果店里出卖罢了。 生：读第一句。 师：真好！果真正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？ 生：在这片西瓜地中间。 师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。 生：应当是写戴帽子的“戴”！ 师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）其次句谁来读？ 生：读。 师：什么是“家景”？ 生：就是一个人的家境！ 师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。 （生读第句） 师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？ 生

31、：在学校里轮到我清扫的那一天，就叫“值日”。 师：没错。轮到清扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫 生：（恍然）值年！ （生读第句，五行（xng）读成五行（hng） 师：五行（xng）不要念错！再念一遍。解释一下五行。 “仿佛”就是 生：“差不多”。 师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？ 生：似乎。 小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，常常会遇到类似的状况。刚刚大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是特别好的理解方法。 3、课文要读进去，还要读出来，下面依据你对课文

32、的阅读，给大家一分钟时间默读课文，思索一下文章的写作挨次。 （出示练习题1：仔细朗读课文，请根据课文写作的挨次进展排列。） 相处 离别 回忆 相识 二、读批并重，感知大师文章画面美 1、理清了文章的挨次，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于确实可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。 （一）环境描写，读精彩彩。 （1）谁来读读第一句话。（随生的朗读准时评价） （2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就出现自己所描绘的画面。请你来读出那些漂亮的颜色。 （3）让我们美美地读第一句话。 （二）人物描写，学习批注 （1）谁来读其次三句话？ （2）假如用一个词语来形容这几个少年，

33、你会用什么词？ （3）咱们把自己刚刚阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。教师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机灵英勇） （4）谁能把这个少年的英雄非凡、机敏读出来。 （三）比照朗读，感受变化 师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，假如第一句描写的是_景物_，那么其次三句话描写的就是人物_；假如说景物是静态的描写，那么人就是_；假如读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用_；动静相生，我们就来比比谁读得更好。 三、读中品尝，领悟大师文笔妙 （1）课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年布满了兴趣。那么抓紧让我们去见见闰土的真实面貌

34、吧。（请生找出来读） （2）眼前的闰土，假如要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？ （生：安康活泼、朴实得意等） （3）从对闰土的外貌的描写，你发觉了什么吗？ 想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋。特殊喜爱写眼睛，全部的女同学都是水汪汪的大眼睛，全部的男同学都是炯炯有神的双眼，都长一个样。教师突然想起以前自己看的一篇作文，题目是我的一家，文中写到，我的妈妈有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，当时教师就很纳闷，莫非爸爸妈妈双胞胎？长得一模一样？） 而这儿呢？教师读到这儿就想到一位画家丰子恺。教师带来了他的两幅作品，

35、你们会发觉这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价） 他们不仅特点鲜亮，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写） （5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活敏捷现，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，闰土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？ 生：头 师：我四周的朋友有没有戴小毡帽？ 生：没有 师：他脖子上戴的是什么呢？ 生：银项圈 师：这也是我四周人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候肯定要抓住人物什么 生：特点 师：最大的特点 总结：从这我们可以得到启发：描写人物肯定要抓住最大的特点来写

36、。（师提示：假如眼睛有特点也可以写） 小练笔：试着描写出那时候的样子。 四、创意读文，倾听大师心中情 （一）概括趣事，感知丰富 1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找究竟有几件事。 然后让学生用四字短语概括：（雪地捕鸟）（看瓜刺猹）（海边拾贝）（看跳鱼儿） （引导学生概括） 2、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让觉得是_新奇事_、_稀奇事。 3、感受详略结合 师：同学们，大家扫读课文中写四件事的局部，从篇幅上你发觉了什么？ 生：有长有短。 师：在写法上我们把它叫做详略结合。 （板书）从这我们可以学到写许多事的时候不肯定要把全部的事都

37、写得那么详细，可以 生：详略结合。 （二）品读省略，感受能干 鲁迅先生用件事来写一个人，可见，用事例来呈现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。 1、我们先来看看第一件事：雪地捕鸟。 其次天“我”要他捕鸟的时候，他说 （生读雪地捕鸟）若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？那哪位同学读出这种神气和骄傲来。（生再读） 在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机灵，所以我认为在此是通过人物的动作描写来把特点呈现出来的。 师：听了闰土的话后，我于是又很希望下雪。闰土又对我说 师随机点拨

38、：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生连续读） 师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里（生读） 师：哎呀，这些滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，这一连串的语言描写让我们感受到这个见多识广，无所不知的，这个聪慧能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感慨 生：（齐读）我素不知道天下有这很多新奇事：海边有如许五色的贝壳出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事院子里高墙上的四角的天空。 师：“四角的天空”指什么？ 生：四个角的天空。 师：怎么理解？这是谁看到的？ 生：。 师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读） 生：是和他平常的朋

39、友们，也就是那些富家的小少爷。 师：他们看到的是什么？ 生：自己家院里的那片天。 师：这说明白他们每天都生活在家里，与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢？ 生：井底之蛙（坐进观天） 师：厉害！看，通过我们的读这些问题迎刃而解，看来读书是我们学好语文的根底。 师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只 生：（齐说）井底之蛙！ 师：由于闰土叙述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示） 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道 我素不知道天下有这很多新奇事 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知

40、道的 师：什么感觉？ 生：始终始终的“不知道”。 师：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道！你们想想一下闰土在乡下可以捕鸟、看鱼儿捡贝壳，你们觉得作为一个城里人、一个大少爷平日里能干嘛？ 师：是啊，多枯燥啊。 师：他不满的是什么 生：不能接触大自然 师：不能接触大自然的好玩的生活感到不满 师：你说他圆满的又是什么 生：圆满的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活 师：圆满的是没有过多姿多彩的生活 师：你说他憧憬的又是什么 生：憧憬像闰土一样在海边自由拘束的生活 生：憧憬像闰土一样见多识广 师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人

41、。让我们就带着这种不满，这种深深的圆满和满怀的憧憬一起来读！ 生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空。 出示：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空。 五、缠绵离别，长忆闰土 1、惋惜正月过去了，来！捧起课文一起读最终的离别！ 2、我的哭泣和请求并没有挽留下闰土。这次一别后，从今再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有遗忘我，而我的脑海里自然也出现了那漂亮的乡村画面。 生齐读第一自然段。 后来很长的一段时间，当我遭受父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴闰土，想起他，我的脑海中自然就会出现那样的景象。 （全班齐读第一自然） 三十年后，我重新回到家乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个漂亮的画面。咱们能背的就背，背的就捧着书朗读！ （齐读第一自然） 六、总结延长： 三十年，这幅漂亮的画面就烙印在我的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中