《DNA是主要的遗传物质》一等奖说课稿.docx

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1、 DNA是主要的遗传物质一等奖说课稿 1、DNA是主要的遗传物质一等奖说课稿 各位评委教师，大家好！我说课的课题是“DNA是主要的遗传物质”。这一节内容通过三个经典试验证明白DNA是遗传物质，最终列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。教材不仅根据科学家的探究历程，以问题的形式引导学生层层深入地进展思索，还较具体地叙述了这两个试验的详细方法。在构造体系上表达了人们对科学概念的熟悉过程和方法，是进展探究式教学的极佳素材。探究“肺炎双球菌转化试验”和“噬菌体侵染细菌试验”过程和原理是教学的重难点。在教学中，通过发挥教师的引导作用，优化课堂构造，妙用科学史实

2、例，把学问的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究发觉过程中学习科学讨论的方法，从而渗透科学方法教育。 通过前面的学习学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学根底，把握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关学问，这为新学问的学习奠定了认知根底。同时高中学生具备了肯定的认知力量，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索。 依据新课程标准我制定了以下三方面的教学目标 1、学问与技能目标： 了解遗传物质的主要载体 通过肺炎双球菌的转化试验和噬菌体侵染细菌的试验，理解DNA是主要的遗传物质 2、过程与方法目标： 通过模拟科学发

3、觉的过程，渗透科学讨论的方法，培育学生科学探究的力量 通过对感性图文资料的学习，培育学生的信息处理力量 进一步培育学生分析、比拟、推理、归纳等科学思维力量和解决实际问题的力量 学会沟通、合作，共同完成肯定的任务 3、情感态度价值观目标： 通过模拟科学发觉的过程，培育学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 通过探究试验培育探究学习，合作学习的意识，感悟科学家的科学精神，提高学生的生物科学素养 认同人们对事物的熟悉是不断进展的过程 针对以上教学目标和结合学生的详细状况，我制定了教学的总体思路和方法。以“自主探究、综合渗透、合作活动、创新进展”理念为依据，让学生“重走探究之路”，引导学生体验科学探究

4、过程，领悟科学讨论方法。培育学生自主学习和合作学习的力量，并且在课堂上运用“自我效能论”，用进展性评价手段，激发学生学习的兴趣和开掘学生的潜能，同时促进其自身可持续进展。 详细教学规划和策略如下： 以人类早期对遗传物质的推想为问题源头，通过复习减数分裂和受精作用过程中染色体的变化，让学生明确染色体在生物遗传中的作用。生物必修1已经学习染色体的主要成分是DNA和蛋白质，那么毕竟谁在遗传中起着打算性作用？设疑，激发学生求知欲。这时引导学生用已有的学问分析归纳遗传物质必需具备哪些特征？然后组织学生回忆蛋白质的组成和功能，比拟蛋白质哪些方面可能会具有遗传物质的特征，并且我补充背景学问：当时科学家还没有

5、弄清晰DNA的详细构造。这样既复习了旧学问，又让学生很好的体会为什么早期许多科学家推想遗传物质是蛋白质，而学生从前已经通过各种媒介了解遗传物质是DNA，这样再次唤起学生剧烈的求知欲，推动沿着前辈探究发觉的脚印，去探究怎么知道遗传物质是DNA而不是蛋白质？ 试验材料的选择是胜利的关键，首先提出问题：生物体中都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做试验材料最适宜？并引导学生从真核生物、原核生物、病毒等生物类群组成构造来进展分析、比拟、筛选，探究最正确材料。学生通过对这些生物的构造进展比拟，明白既然生物体中都有蛋白质和核酸，那么选病毒等较简洁的材料分析起来简便，干扰因素少。同时通过对试验材料的探

6、究，学生对试验的设计思路也进展初步的猜测。 肺炎双球菌的转化试验是教学的重难点，学生首先边观看格里菲思的肺炎双球菌转化试验的动画课件边学习此试验，然后花3分钟左右时间完成以下图表，体会这几个试验的设计思路，设计的科学性在哪里？试验结论是如何被一步一步证明的？试验的”第四步，加热杀死的S型细菌与无毒的R型细菌混合后，为什么使小鼠死亡？学生不易理解，我补充相关的学问：在肯定温度范围内，加热使蛋白质和DNA变性丢失活性后，降低温度DNA可以恢复活性，但是蛋白质却不能恢复。在完成表格的过程中，让学生积极思索，大胆提出疑问，学生提到各种各样的问题。 例如有的学生提到： 1为什么不是小白鼠将两者的混合物进

7、展了转化？ 2为什么“转化因子”不是整个S型细菌而是详细的某种物质？ 对于这两个问题，大家在备课的过程可能也发觉了： 教材在这个地方的设计不够完善，实际上在格里菲思的试验之后，有些科学家也提出了这两个问题，并且做了相应的试验来排解这两种可能。我并没有简洁的介绍科学家是怎样设计试验排解这两种可能。假如只是简洁地叙述，会导致学生对学问的理解模棱两可，同时也失去了一个启发学生自己设计试验的好时机。我让学生自己动手设计试验去探究是否有这两种可能，（简洁的介绍这两组试验）学生分析不同的试验的现象得出不同的结论，学生通过这两组试验，补充和完善格里菲思的试验，培育学生严谨的科学态度。然后我简洁的介绍科学家的

8、试验结果：这两组试验都能使R型细菌转化为S型细菌。学生就明白了的确是S型细菌中的某种物质使R型细菌发生了转化。而S型细菌由多种物质组成，那么“转化因子”毕竟是哪种物质？这样就激起学生的奇怪心，然后我引导学生思索，假如你是科学家，你用什么方法去探究这“转化因子”是什么物质？将学生分组，让各小组花5分钟左右的时间设计试验探究什么是转化因子。然后每个小组派出代表展现自己的试验设计，最终我再通过多媒体展现艾弗里和他的同事的试验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进展碰撞与比拟。让他们在与科学家的思维比拟中，发觉自己的缺乏。也有些同学发觉原来自己的思维与科学家竟这样的相像，树立自信念，自己也能成为科学家

9、。通过“过程式教学”，学生自己主动发觉试验的关键设计思路将蛋白质和DNA分别开来，单独的观看它们的作用。 有些小组的学生在设计探究试验的过程中，还提出一些问题，例如：1.DNA是大分子物质，是通过主动运输进入细菌中的吗？2.我们也会吃一些生物的细胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎双球菌的转化试验一样影响我们的细胞，使我们的细胞变成其他的东西？3.课本为什么说艾弗里的试验不能使大家信服的缘由是由于提取的DNA总是混有2的蛋白质，但是第三组试验不就很好的证明白DNA被酶催化水解后，蛋白质也不能使其转化吗？对于这些比拟好的问题，让学生将它记录下来，课后要求学生查阅有关资料进展解决。在学习“肺

10、炎双球菌的转化试验”过程中，学生积极主动地参予探究，很好的解决了教学的重难点。我就不必强制性灌输探究试验的过程，学生真正主动去参加探究的过程，享受探究和发觉的乐趣。分组争论，也提高了学生合作学习的力量。 “噬菌体侵染细菌的试验”也是教学的重点，向学生交代了有关T2噬菌体的背景学问后，让学生通过阅读课本相关内容和观看图3-6来学习该试验，要求学生针对这个试验每人至少提出3个问题，提得越多越好，允许争论。学生积极开动脑筋，踊跃地提出自己的问题，从中选出比拟有代表性的问题，将好的问题写上黑板，例如： 1.讨论光合作用时选C和O等同位素作为标记元素，这里为什么选择35S和32P作标记？用C和O等同位素

11、，行吗？ 2.为什么离心后T2噬菌体颗粒位于上清液，而被感染的大肠杆菌位于沉淀物？ 3.为什么第一个试验沉淀物的放射性很低，而不是没有？ 4.为什么其次个试验上清液离心的放射性很低，而不是没有？ 5.为什么第一个试验离心后得到的DNA全是蓝色的,而其次个试验离心后得到的DNA却是既有蓝色又有红色? 然后让各小组争论这些问题。在学生争论的过程中，适时的介绍离心的原理，是依据密度的不同。学生就通过自己的主动质疑和争论释疑，复习蛋白质、核酸的组成元素，同位素示踪法，也为后面学问“DNA的半保存复制”做铺垫。文科班的学生对侵染的过程并不简单理解，我就补充多媒体动画，通过这两幅多媒体动画，让学生比拟“噬

12、菌体侵染细菌的试验”试验的设计思路和肺炎双球菌的转化试验的设计思路，学生自己通过比拟发觉：其实两者的思路是一样的，只不过采纳的方法不同。然后我接着通过一道练习题反应检测学生的把握状况。最终学生总结得出在噬菌体侵染细菌的试验过程中证明白DNA作为遗传物质具备的特征：连续性和指导蛋白质的合成。与前面学习的遗传物质的特征相照应，也为后面学习DNA复制和基因的表达的埋下伏笔。 最终对本节课各小组的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中擅长假设，多向思维，收集材料进展探究学习的小组赐予高度赞许。每个学期我们为每个学生建立了一个学习档案，运用“自我效能论”的理论，将本节课中学生好的探究试验设计和教师的

13、评价收入学生的学习档案中，进展跟踪评价，激发学生的学习兴趣和开掘学生的潜能，同时促进其可持续进展。 课后反应、拓展 事先编拟一组富有启发性和探究性的检测题，以学案形式发给学生。让学生课后进展反应练习和拓展。 1.课本中只是简洁介绍了烟草花叶病毒侵染烟草的试验，我将这局部内容用以下资料替换，通过这道练习的反应，让学生进一步理解证明DNA是遗传物质的三个试验的设计思路，并让学生得出结论：少数生物的遗传物质是RNA 2课后让学生阅读学案资料探究遗传物质是不是都在染色体上？ 教学反思： 本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，进展活化和优化处理

14、，让学生“重走探究之路”，潜移默化地把科学家的思维过程来感染学生的思维过程。让学生亲身体验科学讨论的思路和方法，学习科学家的严谨态度和合作精神。学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好气氛之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。通过对试验选材、试验设计思路及试验结果的假设、猜测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学讨论的方法以及科学讨论的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比拟中，树立自信念。这节课充分表达了新课程的教学理念,开拓了学生创新思维和培育了学生探究力量。 2、DNA是主要的遗传物质一等奖说课稿 1 教材分析 1.1 内容与地位

15、 “DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学根底(有丝分裂、减数分裂和受精作用)，说明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典试验证明白DNA是遗传物质，最终列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 本节内容在构造体系上表达了人们对科学概念的熟悉过程和方法，是进展探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂构造，妙用科学史实例，把学问的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习

16、科学讨论的方法，从而渗透科学方法教育。 1.2 教学重点 肺炎双球菌转化试验的原理和过程。 噬菌体侵染细菌试验的原理和过程。 1.3 教学难点 肺炎双球菌转化试验的原理和过程。 2 学情分析 2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学根底，把握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关学问，这为新学问的学习奠定了认知根底。 2.2 高中学生具备了肯定的认知力量，思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效掌握其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索。 3 教学目标设计 3.1 认知

17、目标 了解遗传物质的主要载体 过肺炎双球菌的转化试验和噬菌体侵染细菌的试验，理解DNA是主要的遗传物质 3.2 智能目标 通过模拟科学发觉的过程，渗透科学讨论的方法，培育学生科学探究的力量 通过对感性图文资料的学习，培育学生的信息处理力量 进一步培育学生分析、比拟、推理、归纳等科学思维力量和解决实际问题的力量。 3.3 情感目标 通过模拟科学发觉的.过程，培育学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 进一步激发学生唯物辩证观的树立 4 教学方法设计 以“自主性(主动性)、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个根本维度，以培育学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采纳“探究发觉”教学

18、模式，融合列举法、争论法、比拟法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体帮助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发觉，进展分析、争论、归纳和总结。 “探究发觉”教学模式根本程序: 5 教学过程概述 5.1 创设情境，设疑引入 供应感性材料 获得感知 布惑 裕语:“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、“一母生九仔，连母十个样” 生物有遗传和变异现象 染色体的主要成分是DNA和蛋白质，毕竟谁在遗传中起着打算性作用?同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。 (投影):伞藻的幼体相互嫁接的试验(图略) 伞藻顶端的外形是由细胞核内的遗传物质掌握的 回忆有丝分

19、裂、减数分裂及受精作用的过程 染色体在生物遗传中具有重要作用 5.2 探究活动之一:试验材料的探究 铺垫:选择适宜的试验材料，这是科学讨论取得成败的关键。无论是高等的、简单的，还是低等的、简洁的生物，它们共同具有的物质根底都是蛋白质和核酸。 设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做试验材料才适宜? 学生争论:(略) 学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进展分析、比拟、筛选最正确材料。 3、DNA是主要的遗传物质一等奖说课稿 一、说教学理念 基于新课标提出的教学要面对全体学生，我提倡“主动参加、乐于探究、沟通与合作”的教学理念，借助多媒体的简洁性、直观性和交互性，充分调

20、动每位学生的学习热忱，建立以”学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的教学模式。 二、说教材 （一） 教材地位和作用 “DNA是主要的遗传物质”是人教版高中生物第六章第一节第一局部的内容。学生在学完有丝分裂、减数分裂、受精作用和生物的生殖和发育等学问后，转入难度较大的遗传学学问的学习，之前学问可为本局部的学习供应必要的线索，同时本节内容又为后面遗传的根本规律及生物进化等学问的学习打下根底，起到承上启下的作用。 （二） 教学目标 依据大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本课的教学目标如下： （1）。学问目标 总结“DNA是主要的遗传物质”的探究过程和试验设计思路；理解染色体是遗传物质的

21、主要载体。 （2） 力量目标 培育学生观看、分析、质疑、探究的力量。学习经典讨论的科学方法，即“现象问题假说设计试验检验假说获得结论”的讨论方法。 （3） 情感目标 树立生命的物质性的辩证唯物主义观点；培育学生的创新精神。 （三） 重点、难点 肺炎双球菌的转化试验原理和过程 ，噬菌体侵染细菌的试验原理和过程既是教学的重点也是教学中的难点。 确立依据：本局部学问的学习应用了科学的试验设计程序及内容涉及到微观领域，学生刚接触到这方面的学问，属于他们的薄弱环节。 突破方法：利用图片的新奇性和动画的直观性，通过关键问题的层层设疑顺当引导学生自己分析得出结论，将问题步步分解。 三、说教法、学法 （一）学

22、情分析 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学根底学问，为新学问的学习奠定了认知根底，思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善。 （三） 教法和学法 为了培育高中学生的科学思维和科学方法等生物学素养，本课以“自主探究法”为设计理念，采纳了“过程式教学”模式，在课堂教学的不同阶段采纳不同的教学形式，如问题启发、分组争论、比照归纳等方法。充分表达教师于“教”的主导作用和学生于“学”的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观看、分析并得出结论，使学生在积极参加的根底上强化科学思维，提高科学探究力量。 良好的学习方法是学习胜利的必要条件，结合本节课内容，指导学生主要采纳了自学法、争

23、论法、归纳法进展有效的学习，在教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过课堂论坛的积极争论，通过对有关素材的观看、比照、归纳，使学生主动地参加到学习中，同时培育了学生的合作精神。 四、说教学过程 （一）新课导入 （1） 于生活中通过观看发觉生物学问题 为什么狗生的后代是狗，而熊猫的后代是熊猫呢？引导学生答出这是一个遗传现象。 （2）回忆所学学问，由已知引入未知，进展合理假设 播放减数分裂和受精作用的动画，以提问题的方式复习有关受精作用的学问，引导学生得出在生物的传种接代的过程中，染色体在前后代间具有连续性和稳定性，因此，熟悉到染色体在遗传上起着主要作用，进一步引出本课主题：染色体的化学成

24、分中，毕竟哪一种才是遗传物质？ 设计意图：培育学生通过自主观看生物现象，发觉问题进而提出问题的力量。建立一种由已知领域动身，自然引入到未知领域的导课模式，符合认知的一般规律。 （二）传授新知 （格里菲思） 多媒体展现试验过程，通过设疑，引导学生思索： 1、 该试验中各组分别能得出什么结论？ 2、 从最终组小鼠尸体上分别出了S型活菌，是S型菌复活了吗？这些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又说明白什么？ 得出结论：加热杀死的S型菌中有能够使R型菌转化成S型菌的“转化因子” 教师 指出：格里菲思并没有弄清谁是遗传物质 利用图片的直观性，降低问题的起点，激发学生的学习兴趣体外转化试验 （艾弗里及其同事

25、） 多媒体展现试验并引导学生思索： 1、 各组比照能发觉什么，能说明什么？ 2、 参加DNA水解酶的组有何作用？ 3、 这个试验与格里菲思的体内转化试验有什么关系？ 得现结论：DNA是遗传物质，而蛋白质和其他物质不是遗传物质 教师指出：其实是S型菌的DNA进入了局部R型菌内，使这些R型菌表达出了S型菌的性状，从而使这局部R型菌转化成了S型菌，但仍有多数还未转化 通过该试验的学习，使学生感受简洁、合理、奇妙的设计思路 赫尔希和蔡斯 通过多媒体展现，引导学生思索： 1、 如何使噬菌体标记上放射性 2、 S标记的组放射性主要在上清液中，而P标记的组放射性主要在沉淀中，分别说明白什么问题？ 3、 为何

26、S标记的组在沉淀中有放射性和P标记的组在上清液中有放射性标记？ 4、 细菌裂解后，释放出的大量子代噬菌体中可经测到放射性P标记的DNA，却不能测到放射性S标记的蛋白质，这又说明白什么问题？ 得出结论：DNA是遗传物质 明确将DNA和蛋白质等物质区分开，直接地、单独地去观看其各自作用的关键思路 学生自主探究烟草花叶病毒遗传物质的试验： 教师提示：利用前两个试验的设计思路，进展本次试验的设计 课题：探究烟草花叶病毒的遗传物质是什么？ 提出问题：烟草花叶病毒不含DNA，只有RNA和蛋白质，如何确定其遗传物质 作出假设：烟草花叶病毒的遗传是RNA 设计试验：思路：烟草花叶病毒的RNA和蛋白质区分开，直

27、接地、 单独地去观看他们各自的作用，从而推断谁才是遗传物质 猜测结果：现象 得出结论： 设计意图：让学生结合所学学问进展分析和探讨，以加深对所学学问的理解，可以使学生对所学学问构建系统与联系，并使学生从学习学问本身上升到学会如何学的高度。 五、 稳固练习 1、 课堂例题： 关于肺炎双球菌转化试验的说法正确的选项是： A、格里菲思转化试验使用了两种肺炎双球菌，其中S型菌有毒，有荚膜，菌体光滑 B 、艾弗里转化试验中，艾弗里提取的DNA为纯洁的DNA C、 R型菌之所以转化为S型菌，是由于S型菌的DNA进入R型菌并胜利表达 D 、 肺炎双球菌转化试验证明白DNA是主要的遗传物质 2、课后作业： （

28、2）某科研小组对禽流感病毒的遗传物质进展如下试验： 试验原理：略 试验目的：探究禽流感病毒的遗传物质是DNA还是RNA。 材料用具：显微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活鸡胚、DNA酶、RNA酶。 试验步骤：第一步 ； 其次步 在 的条件下培育； 第三步 分别从培育后的鸡胚中抽取样品，检测是否产生了禽流感病毒。 请将与试验相关的内容填入下表： 注射的物质 试验现象猜测（有无禽流感病毒产生） 相关推断（遗传物质） 第一组 假如 假如 则 是遗传物质 则 是遗传物质 其次组 假如 假如 则 是遗传物质 则 是遗传物质 设计意图：准时稳固所学学问，并训练学生应用学问解决实际问题的力量，同时进一步加强学

29、生对试验分析和设计的力量 六、板书设计 第六章 遗传和变异 第一节 遗传的物质根底 一、肺炎双球菌的转化试验 二、噬菌体侵染细菌的试验 1、格里菲思试验（体内） 结论：DNA遗传物质 结论：S型菌具有转化因子 三、 烟草花叶病毒的试验 2 艾弗里试验（体外） 结论：RNA是遗传物质 结论：DNA是遗传物质，其他不是 四、 DNA是主要的遗传物质 设计意图：我依据板书的“标准、工整和美观”的要求，结合所教的内容，设计了如下图的板书，使学生对本节课有一个整体的思路 总结： 以上是我对“DNA是主要的遗传物质”这一节教材的熟悉和教学过程的设计，在整个教学设计中，我创设了问题情境来引导学生主动学习，利

30、用了多媒体信息技术激发学生的学习热忱。我认为只要调动了学生的积极性，就可以提高教学效果，胜利实现预期的教学目标。 4、DNA是主要的遗传物质教学设计一等奖 在教学工开展教学活动前，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？下面是小编细心整理的DNA是主要的遗传物质教学设计，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 一、教材分析 DNA是主要的遗传物质是人教版高中生物必修2遗传与进化中第3章第1节的内容。本节“问题探讨”局部指出当时科学界争辩的问题：DNA和蛋白质谁是遗传物质？这个问题马上引起了学生的兴趣，有助于后续试验的进一步开展。在叙述“肺炎双

31、球菌的转化试验”时，教材通过图片加文字介绍的形式，让学生学起来一目了然，很快理解这个试验的精华所在，明白了要想证明DNA和蛋白质谁是遗传物会，关键是将它们区分开，单独的观看它们的作用，为后续介绍“噬菌体侵染细菌的试验”奠定了根底，学生理解起来也更简单。 二、教学目标 1、学问目标：概述DNA分子构造的特点；知道DNA和蛋白质都是生物大分子； 2、力量目标：会通过试验探究DNA和蛋白质谁是遗传物质。 3、情感目标：认同人类对遗传物质的熟悉是不断深化、不断完善的过程。 三、教学重点、难点 1、重点：肺炎双球菌转化试验的原理和过程；噬菌体侵染细菌试验的原理和过程。 2、难点：噬菌体侵染细菌试验的原理

32、和过程。 四、教学方法：引导法、设疑法、合作争论归纳法。 五、教学过程： 【创设情景，问题引入】 引言：学过有丝分裂和减数分裂及受精作用后，我们想一下，亲代把什么传递给子代呢？大家都知道：亲代把染色体遗传给了后代，而染色体是由DNA和蛋白质组成的，它们两个毕竟谁是遗传物质？是DNA还是蛋白质？还是DNA和蛋白质都可作为遗传物质呢？请大家把书翻开到42页，我们今日就一起来学习 第3章 第1节 DNA是主要的遗传物质 在20世纪20年月，由于人们已经熟悉到蛋白质是由多种氨基酸连接而成的生物大分子。而氨基酸多种多样的排列挨次，可能蕴涵遗传信息。因此，大多数科学家认为，蛋白质是生物体的遗传物质。但是科

33、学是不断探究与发觉的，到了20世纪30年月，人们熟悉到DNA是由很多脱氧核苷酸聚合而成的生物大分子，人们看到了DNA 的重要性，认为DNA也有可能是生物体的遗传物质。那么，究竟蛋白质是遗传物质，还是DNA是遗传物质呢？ 下面我们来看几个试验。 （一） 肺炎双球菌的体内转化试验 1928年，英，格里菲斯肺炎双球菌感染小鼠。 1、肺炎双球菌的类型： R型细菌菌落粗糙，无荚膜，无毒 S型细菌菌落光滑，有荚膜，有毒 2、试验过程： Q1：比照1、2组试验现象，说明白什么？ Q2：针对第4组小鼠死亡，我们可以做出什么推断？ Q3: 与第3组试验比拟，第4 组多注射了什么物质？ Q4：活的R型菌在第4组试

34、验中起到了什么作用？ Q5：活R型细菌为什么会转变成活S型细菌？ 经过这些问题的循循善诱，同学们很快就理解了该试验。 学生：格里菲思的结论：已加热杀死的S型菌中必定含有某种促成这一转化的活性物质。 引导分析：无毒的R型菌必定向有毒的S型转化了。不但这一代R型菌转化为有毒的了，还发觉在死亡的小鼠体内所生殖的后代也是有毒的，为什么会转化呢？这种转化为什么还能遗传呢？缘由就是R型菌与加热杀死的S型菌接触时，S型菌体内必定有一种物质促使R型菌向S型菌转化转化因子。 3、试验结果：S型菌中有一种转化因子，能使无毒的R型菌转化为有毒的S型菌。 请思索：假如请你设计一个试验来确定转化因子是什么，你觉得关键的

35、设计思路是什么？ 由这个思索题引出： （一） 艾弗里的体外转化试验 1944，美，艾弗里对S型菌进展了讨论，把S型菌体内的物质提取出来，进展分别鉴定后，把它们分成了DNA，蛋白质，多糖等物质。 Q1：这个试验的设计思路是什么？ Q2：这个试验证明白什么问题？ Q3：该试验的胜利之处是什么呢？ 学生：提取S型活细菌体内的”各种成分，分别与R型活细菌混合培育，直接、单独地去观看它们的作用。 学生：“转化因子”是S型菌的DNA，因转化而来的S型菌能将性状传递给子代，说明DNA是遗传物质。（简洁一点讲就是：DNA是遗传物质，蛋白质等不是遗传物质） 学生：把DNA与蛋白质分开，从而单独地、直接地去观看D

36、NA的作用。 教师引导：但圆满的是，艾弗里转化试验所提取的DNA中仍旧含有极少量的蛋白质。因此人们认为不能完全排解蛋白质的作用。那怎样才能将蛋白质与DNA彻底分开呢？ 1952年科学家赫尔希和蔡斯利用T2噬菌体（一种病毒）作为试验材料完成了一个特别有说服力的试验。 （一） 噬菌体侵染细菌的试验（1952赫尔希、蔡斯） 1、细菌（大肠杆菌）：单细胞原核生物（有DNA，核糖体等） 2、T2噬菌体：是由头部和尾部组成的，头部和尾部的外壳是由蛋白质组成，在头部内含有一个DNA分子。它是一种特地寄生在细菌体内的病毒。（成分：DNAC、H、O、N、P；蛋白质C、H、O、N、S ） 现在我们对T2噬菌体已经

37、有所了解，那请同学们去阅读教材P44P45的内容，看赫尔希、蔡斯详细是怎么来做噬菌体侵染细菌这个试验的，并思索答复以下问题 ： Q1：科学家为什么把噬菌体作为讨论DNA是遗传物质的材料? Q2：病毒看不见摸不着，怎样进展试验呢？科学家是采纳什么方法进展讨论的? Q3：用35S和32P分别标记什么？为什么这样标记？ Q4：用C、H、O、N等元素标记，行不行？ 学生：T2噬菌体构造组成简洁，只有DNA和蛋白质两种化学物质。 学生：放射性同位素标记法。 学生：用32P标记DNA，35S标记蛋白质，分两组分别去侵染大肠杆菌。由于仅蛋白质分子中含有S，而P几乎都存在于DNA中，这样就可以把DNA和蛋白质

38、分别开，单独的观看它们的作用。 学生：不行。由于DNA和蛋白质中都含有C、H、O、N等元素，用这些元素标记，无法把DNA和蛋白质区分开。 3、试验过程： 亲代噬菌体 侵染后细菌内 子代噬菌体 结论 1、35S（蛋白质） 无35S 无35S 蛋白质没有进入细菌内； 2、32P（DNA） 有32P 有32P DNA进入细菌内，并利用细菌体内的原料合成子代噬菌体 把这两组试验的结果综合起来看，我们能够得出什么结论呢？ 4、结果：DNA是遗传物质。 设疑：是不是全部生物的遗传物质都是DNA呢？ 讨论发觉绝大多数生物体内有DNA，但还有一些病毒内没有DNA，仅含有RNA和蛋白质，如烟草花叶病毒。 烟草花

39、叶病毒：RNA（侵染）烟草感染病毒 蛋白质烟草不感染病毒 得出结论：在少数没有DNA，只有RNA病毒中，RNA是遗传物质。 共同总结： 由于绝大多数生物既有DNA，也有RNA，此时DNA就充当了遗传物质；只有在没有DNA，只有RNA状况，RNA才充当遗传物质。所以，DNA是主要遗传物质。 板书设计： 第三章 第一节 DNA是主要的遗传物质 （一）肺炎双球菌的体内转化试验 1肺炎双球菌的类型 2试验过程 3试验结果 （二）艾弗里的体外转化试验 证明：“转化因子”是S型菌的DNA，DNA是遗传物质。 （三）噬菌体侵染细菌的试验 1细菌 2T2噬菌体 3试验过程 4结果说明 DNA是主要的遗传物质教

40、后反思 本节课的教学整体上较完整，创新之处在于转变了传统的教师一味地灌输学问的做法，紧紧围绕“以学生为主体、以教师为主导”的思想，引导学生探究、分析，把握课堂的主动权，在探究中求真、在求真中找到喜悦，增加学生学习试验的兴趣与信念。课堂气氛较好，根本到达了预期目的，在教师的引导下，学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好气氛之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。缺乏之处是但此节课较抽象，学生理解需要肯定时间，存在肯定难度，因此上课时，还得慢讲细讲，留给学生肯定的想象和思索时间。 5、生物遗传物质是DNA是生物的遗传物质 DNA是生物的遗传物质（其

41、次课时）教学目的：理解“T2噬菌体侵染细菌试验”的设 计思路和原理，正确把握“DNA是主要遗传物质”的含义。教学重点：T2噬菌体侵染细菌试验的思路。 教学方式：主要采纳问答式和启发式。 教学过程 一、导入：（教师）我们上一节课谈了证明DNA是遗传物质的经典试验之一肺炎双球菌转化试验；在结尾，我们提到，那个试验并没有使人们普遍承受“DNA是遗传物质”。而是等到Hershey和Chase（同时板书）做了另一个经典试验T2噬菌体侵染细菌试验（同时板书）之后，这一事实才被最终承受。那么，今日，我们就来学习这个试验。 二、(教师)在介绍试验过程前的工作：我们先来熟悉一下这个试验的两个主角T2噬菌体和大肠

42、杆菌。 1（教师）大肠杆菌(板书)，我们是否听说过呢？它是一种什么样的生命呢，是否有细胞构造？是原核生物还是真核生物？ （学生）生活在人体大肠中的一种细菌，应当是原核生物，有细胞构造。（教师）你认为它新陈代谢的同化作用类型应当是怎样的呢？为什么？（学生）应当是异养的。由于它生活在人的大肠中。 2（教师）那么病毒呢？病毒是是原核生物还是真核生物？ （学生）病毒既不是原核生物也不是真核生物，由于它没有细胞构造。（这里学生可能会答错，教师则发问提示：病毒是细胞生命吗？） （教师）病毒不仅没有细胞构造，而且不能自己产生能量和ATP，因此，我们说它是一种肯定寄生的生命，并且只有寄生在活细胞内才会表现为生

43、命；一旦离开活细胞，不仅不能生殖，而且很快就会死亡。根据其宿主的不同，我们将其分为植物病毒、动物病外壳 毒和细菌病毒。其中，噬菌体就是细 菌病毒，是特地寄生在细菌体内的蛋白质 一种病毒。T2噬菌体(板书)则是可 以侵染大肠杆菌的一种噬菌体，其尾丝 构造如图（板书画图，同时对之进展说明） 三、介绍试验过程 （教师）该试验采纳的是同位素标记法或叫同位素示踪法。我记得我们以前好象用过这种方法，在哪儿呢？ （学生）在光合作用鉴定水的来源是来自于HO2还是CO2。 （教师）我们这儿的试验目的是什么？ （学生）鉴定遗传物质是DNA还是蛋白质？ （教师）那么这两种物质的组成元素分别是什么？ （学生）DNA的组成元素是C、H、O、N、P；蛋白质的组成元素是C、H、O、N，大多含S。 （教师）那么我们用什么元素对这两种物质进展标记呢？为什么？ （学生）用P标记DNA，用S标记蛋白质。由于DNA含P但不含S，而蛋白3235 质含有S却不含P。 （教师）那我们是否可以直接把它们分别注射到噬菌体体内呢？为什么？（学生）不能。噬菌体太小了。 （教师）那么，我们用如下方法来给它们作标记。（边说边板书画图如下）配制这两种培育基之后，分别在上