《归去来兮辞》说课稿6篇.docx

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1、 归去来兮辞说课稿6篇 1了解本文的文体特点； 2学习本文的寄予手法； 3理清文章的情感思路。 归去来兮辞教学设计 篇二 一、教学目标 【学问与力量】积存重要的文言实词和虚词，读懂文章大意，学会有感情地朗读全文。 【过程与方法】通过品析词句，理解归隐的缘由，体会不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。 【情感态度与价值观】感受文中表现的对田园生活的无限喜悦以及遗世独立、乐天安命的隐士精神，学习高洁的抱负志趣和坚决的人生追求。 二、教学重难点 【教学重点】赏析重点词句，理解归隐的缘由。 【教学难点】体会不与黑暗社会同流合污，憧憬田园生活的隐士情怀 三、教学方法 通读感悟法、小组争论法、问答法、比照

2、分析法 四、教学过程 （一）导入新课 温故知新导入法。导入语：“源中一日，渔耕得意其乐，无论魏晋；世外千年，保暖皆为使然，何须有汉”同学们，在1600多年前有一位诗人向我们描述了一个抱负的乌托邦的社会，那里有着桃之夭夭、山溪水满、鸡犬相闻、男女耕作的田园农村美景，也有淳朴热忱的桃源民风，那是一个没有压迫，没有剥削的社会桃花源。你们知道这位诗人是谁呢？他就是陶渊明，我们曾经在他的饮酒中体会“采菊东篱下，悠闲见南山”的诗意景象，也曾在桃花源记感受他的归隐憧憬。今日，让我们学习归去来兮辞连续感受他的隐士情怀吧！（板书课题） （二）整体感知 问1:学生圈画出重点实词和虚词，比方实词“来、胡、谏、觞、容

3、膝、盘桓、遑遑、乘化”，虚词“而、以、兮”，汇报课前对文言实词和虚词的预习成果。 明确：胡：何，为什么。谏：止，挽救。盘桓：回旋，徘徊，留恋不去 问2：有感情地朗读全文，结合解释，学生归纳文章大意。“请同学们概括本文大意。试着从描写的角度进展归纳”同桌自由沟通，并举手发言。其他学生补充答复。 明确：本文作于辞官之初，表达了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达了洁身自好、不同流合污的精神情操，通过描写详细的景物和活动，制造出一种安静恬适、乐天自然的意境，寄予了他的生活抱负。 （三）深入研读 问1：默读全文，圈画关键词句，找出归隐的缘由。问学生“陶渊明身上有着深厚的隐士标签，他为何要隐逸？请找出

4、相关词句进展赏析。” 明确：序中“质性自然，非矫厉所得”“饥冻虽切，违己交病”“深愧终生之志”“寻程氏妹丧于武昌”；第一段中“田园将芜胡不归”“既自以心为形役”。 问2：在归隐的缘由中，主要的缘由是什么？并以语文小组的分组形式谈谈你们对主要缘由的理解，5分钟后每个组推选一个代表发言。教师点拨，提示学生结合其他作品归园田居进展比拟分析。 明确：“质性自然，非矫厉所得”“深愧终生之志”“既自以心为形役”为主要缘由。联系归园田居中“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年”。“质性自然，非矫厉所得”“既自以心为形役”说明白陶渊明本性喜爱自然，不愿被官场世俗之事劳神，喜爱躬耕于田园中，追求悠闲恬

5、然的田园诗意生活。“深愧终生之志”抒发生平志愿是达则兼济天下，期盼百姓远离压迫剥削的抱负追求。但因官场世俗黑暗，不愿同流合污，为坚决高尚的抱负追求，只好归隐田园。（板书：本性爱自然、厌官场世俗、好田园之乐） 问3：从这些主要缘由看，抒发了怎样的情感。学生自由读文，并举手发言。 明确：本性爱自然，厌烦官场世俗，喜爱归隐田园，表达了不与黑暗社会同流合污，憧憬田园生活的隐士情怀，也抒发了他为追求高尚的人生抱负，坚决自己高洁的人生追求。（板书：高尚的抱负志趣，坚决的人生追求） （四）拓展延长 学习了陶渊明的归去来兮辞，感受了其中厌恶官场黑暗，田园生活的隐士情怀，你能找出其他对于官场厌倦的诗人作品进展共

6、享吗？让学生课下进展搜集整理。（比方刘禹锡陋室铭中的“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”也是表达了诗人厌恶官场，保持高尚的抱负情操） (五)小结作业 小结：教师总结，深化情感。作业：写一篇读后感，下节课进展共享沟通。 归去来兮辞译文： 篇三 回去吧！田园都将要荒凉了，为什么不回去呢？既然自己的心灵被躯壳所役使，那为什么悲愁失意？我明悟过去的错误已不行挽回，但明白未发生的事尚可补救。我的确入了迷途，但不算太远，已觉悟如今的选择是正确的，而曾经的行为才是迷途。船在水面轻轻地漂浮着前进，轻快前行，风轻飘飘舞，吹起了衣袂翩翩。我向行人询问前面的路，恨天亮的太慢。 最终看到了自己的家，心中欣喜，奔驰过去。家僮

7、欢快地迎接我，幼儿们守候在门庭等待。院子里的小路快要荒凉了，松菊还长在那里。我带着幼儿们进入屋室，早有清酿溢满了酒樽。我端起酒壶酒杯自斟自饮，看看院子里的树木，觉得很开心；倚着南窗寄予傲然得意的心情，觉得住在简陋的小屋里也特别舒适。每天到院子里走走，自成一种乐趣，小园的门常常地关闭，拄着拐杖出去走走，随时随地休息，时时抬头望着远方。云气自然而然的从山里冒出，倦飞的小鸟也知道飞回巢中；阳光黯淡，太阳快落下去了，手抚孤松徘徊。 回来呀！我要跟世俗之人断绝交游。世事与我所想的相违反，还能努力探求什么呢？以亲人间的知心话为愉悦，以弹琴读书为乐来消退忧愁。农夫告知我春天到了，西边田野里要开头耕种了。有时

8、叫上一辆有帷的小车，有时划过一艘小船。有时经过幽深曲折的山谷，有时走过凹凸不平的山路。草木茂密，水流微小。艳羡自然界的万物一到春天便准时生长茂密，感慨自己的一生行将完毕。 算了吧！活在世上还能有多久，为什么不放下心来任其自然地生死？为什么心神不定，想要到哪里去？富贵不是我所求，修成神仙是没有盼望的。趁着春天美妙的时间，单独外出。有时放下手杖，拿起农具除草培土；登上东边的高岗放声咆哮，傍着清清的溪流吟诵诗篇。姑且顺其自然走完生命的路程，抱定乐安天命的办法，还有什么可犹疑的呢！？ 归去来兮辞原文： 篇四 归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未

9、远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。 乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢送，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违(遗)，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦坎坷而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。 已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲

10、何之？富贵非吾愿，帝乡不行期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！ 归去来兮辞教学设计 篇五 教学目标 背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特点。 教学重点难点 重点：理解文章，再创作为课本剧。 难点：忠实于原作品。 教学过程 学生接触过陶渊明的一些诗文，对陶渊明的时代背景和艺术风格，有肯定的感性积存。并且高一、高二通过戏剧单元的学习，对剧本背景、台词、情节冲突等戏剧元素也有肯定了解。在素养教育逐步深入的今日，信任每个班级都埋伏着有表演才华的同学。因此，表演课本剧的设计。在操作上是可行的。 表演设计，要依据课文教学的内容，突出诵读和领悟理

11、解的目标要求，淡化情节冲突的环节，不搞无聊的噱头。重点在通过表演，提高诵读的力量和兴趣，加深对课文的理解和领悟。 表演设计，突出两点： 1符合归去来兮辞的情境气氛和人物情感特征。 2台词或独白，尽可能诵读原文。 一、播出多媒体短片，强化视觉感染和朗读示范 教师范读，背诵。 明确：课本剧的编排表演要求。 指导：强调诵读的要求和方法。 诵读，是学习古典诗文的重要手段途径，也是文化积存的必要手段之一。 归去来兮辞的诵读，要留意以下几点： 1读出节奏 本辞多用四六偶句，平仄有致，读来顿挫抑扬，琅琅上口。 六字句和少量七字、五字句，要读三拍，如：悟已往之不谏，知来者之可追；既自以心为形役；富贵非吾愿。

12、三字、四字句要读作整句，末字音节适当延长，如：归去来兮，已矣乎 2读出层次 归去来兮辞四段60字，每四句为一节，每节表达一个较完整的意思。 如第一段可分三层，每层四句： 第一层：运用反问句式抒发归田的急迫心情。 其次层：表现误落尘世顿悟后的追悔和喜悦。 第三层：表达水陆兼程辞官回归田园的愉悦。 诵读时，每一节结尾可稍作停顿。这样，全篇层次清楚可辨，音节也铿锵有力，错落有致。 3读出情怀 陶渊明人格坦荡，质朴率真，毫不雕饰掩遮。守志归隐、厌恶仕途，挚爱田园的情感，洋溢在字里行间。陈事历历在目，抒情淋漓尽致。其为人、其心志、其境遇、其人格，皆可鞠礼，感染后人，这也是归去来兮辞被千古传诵的根本缘由。

13、诵读时，要由人及诗，由诗人情，由情动心，表达对陶渊明这位古代圣贤的崇仰慕慕。 二、表演 要求强调课本剧的表演是对教材的再制造，要拓宽思路，不在形式的喧闹上玩噱头。通过诵读和表演，品尝涵咏陶渊明辞文独特的艺术魅力。 详细安排： 1设主持一人，主角一人，其他角色若干人。 2按课文段落层次编排场景情节。 3配乐诵读。 4归耕田园等情节，设计虚拟动作来象征。 5教师和同学共同参加，担当角色。 评价和延长：语文课堂教学，是一门艺术。艺术是相通的。对课本剧的评价，应从学生审美情趣的养成，对作品人物刻骨铭心的理解和共性素养的熏陶几方面着手。 假如陶渊明归去来兮辞这一课，能通过学生的自我参加，在学生课后生活中

14、，留下些许美的痕迹，那么，这节课的设计，就有其真实的价值了。 【相关链接】 1陶渊明 情之所蓄，无不行吐出；景之所触，无不行写入；晋惟渊明，唐惟少陵。（王圻稗史） 渊明少有高趣，博学，善属文，颖脱不群任真得意。亲老家贫，起为州祭酒，不堪吏职，少日，自解归。州召主簿，不就。后为镇军、建威参军，谓亲朋曰：卿欲弦歌，以为三径之资可乎？执事者闻之，以为彭泽令。岁终令遣郡督邮至县，吏请曰：应束带见之。渊明叹曰：我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！即日解绶去职，赋归去来。（南朝梁萧统陶渊明传） 吾于诗人无所甚好，独好陶渊明之诗。渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人皆莫能及也。吾前

15、后和其诗凡百有九篇，至其得意，自谓不甚愧渊明，然吾之于渊明岂独好其诗也哉，如其为人实有感焉。渊明临终疏告俨等：吾少而穷苦，每以家弊，东西游走。性刚刚拙，与物多忤，自量为己，必贻俗患，奄俯辞世，使汝等幼而饥寒。渊明此语盖实录也，吾真有其病而不早自知，半世出仕，以犯大患，此所以深愧渊明，欲晚节范其万一也。（苏轼东坡诗话录） 渊明诗所以为高，正在不待安排，胸中自然流出。东坡乃篇篇句句依韵而和之，虽其高才似不费劲，然已失其自然之趣矣。（朱熹朱子文集） 陶渊明天资既高，趣谙又远，故其诗散而庄，澹而腴，断不容作邯郸步也。（姜夔白石道人诗说） 陶渊明大要出于论语谢才颜学，谢奇颜法，陶则兼而有之，大而化之，故

16、其品为尤上。（刘熙载艺概） 檀道济说他（陶渊明）奈何自苦如此。他究竟苦不苦呢？他不惟不苦，而且可以说是世界上最欢乐的一个人。他最能领会自然之荚，最能感觉人生的妙味。在他的作品中，随处可以看得出来。（梁启超饮冰室合集陶渊明） 2归去来兮辞 于官曰归去，于家曰归来，故曰归去来。素怀洒落，逸气流行，字字寰宇，字字尘外。（毛庆番评比古文学余） 或问陶元亮，子曰放人也。归去来有避地之心焉，五柳先生传则几于闲关也。（王通文中子立命篇） 晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已。（欧阳修引自元李公焕笺注陶渊明集） 南北文章之绝唱。（宋洪迈容斋随笔） 盖其词高甚，晋、宋而下，欲追蹑之不能。（宋陈知柔休斋诗话） 3

17、陶渊明的。艺术影响 何时到彭泽，狂歌五柳前。（李白） 焉得思如陶谢手。（杜甫） 常爱陶彭泽，文思何高玄。（白居易） 我诗慕渊明。恨不造其微。（陆游） 4简介 陶潜（365427）东晋大诗人。一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，晋书、宋书均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。长于诗文辞赋，诗多描绘自然风光及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好、不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬人生无常、乐天安命等消极思想者。另一类题材的诗，如咏荆轲、读山海经精

18、卫衔微木等篇，寄寓理想，颇多悲愤大方之音。其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精练，具有独特风格。散文以桃花源记最出名，而辞赋以本篇最出名。有陶渊明集。 陶渊明曾有大济于苍生的理想和骞翮思远翥的壮志，但非土族出身，因而很难在当时东晋严酷的士族门阀制度下，通过做官，来伸展志向，实现理想。 陶渊明性刚刚拙，与物多忤（与子俨等疏），有心出仕，但又厌倦官场世俗的束缚，总处在出仕与归隐的心理冲突之中。他29岁开头人仕，时官时隐13年，这种一心处两端的冲突贯穿一生，所以鲁迅说他并非浑身是静穆。 学法指津 篇六 （一）研读步骤 步骤一：课前预习。 1，读解释，初步了解文意。 2反复吟诵，思

19、索本文的形象及情感思路。 步骤二：课文分析。 1把握全文主旨，和表现主旨的方法。 2分析人物形象。 3了解本文的写作特色。 （二）问题探究 1本文具有怎样的文体特点？ 本文是篇辞赋。辞是一种形体比拟自由敏捷的古体韵文。篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上看，辞一般都比拟讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词兮以调整音律。 本文写于义熙元年（405），陶渊明41岁，由于家境贫困出任彭泽令，不久产生厌倦的心情，80余天后，最终桂冠而去。在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。文中内容夹叙夹议，

20、想像之景，真挚之情，和谐交融，浑然为一。从我们今日来看，本文是一篇想像作文，也是一篇托物言志的抒情散文。 2本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的？ 本文的情感思路可分为五个阶段： 从开头觉今是而昨非，写的思想斗争：想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极入世，连续仕途，又与自己心性不合。最终打算归隐田园。 舟遥遥以轻飏载欣载奔，写回家途中的欢快与急迫心情。由于已解决了思想冲突。 僮仆欢送抚孤松而盘桓，写回家后幸福开心的日常家庭生活。 归去来兮，请息交以绝游或棹孤舟，写回家后的社会生活。 既窈窕以寻壑结尾，写回家后的反思与感悟。 这五个局部表现的正是情感进展过程，将自己的思想情感寄予在详细的情景描绘中

21、，以形象托出。本文开头一句，实际是经受了这一番情感进展之后，喊出的一句富于内容的话。 3从托物言志的抒情散文角度看，本文有什么突出特点？ 发乎真情。古今中外的名篇佳作，无不是发自内心，又出于真情的。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。把诗人解决思想冲突后那种回家途中愉悦畅快之情表现得多么真实！ 问征夫以前路，恨晨光之熹微！乃瞻衡宇，载欣载奔。大约由于心情急迫，诗人的归程画面转换得也快：他刚刚还在轻飏的舟上迎风伫立，转瞬间又消失在晨光熹微的山路上，百里之遥本应驾轻就熟，却偏还要问征夫以前路；待到乃瞻衡宇，这位已届中年的汉子，竟又像小孩子一样载欣载奔。写得真实而动人。 情托于物：好的散文总是写得自然真实的

22、。而要写得自然真实，必需要有寄予物，以便将自己的思想、见解、感情诉诸形象。只有这样，才能写得真实、生动、感人，韵味悠长。而这一点，本文堪称典范。 力量训练 1以下四组句子中带点词含义和用法不一样的一组是：（） A.田园将芜胡不归 奚惆怅而独悲 B.实迷途其末远 觉今是而昨非 C.实迷途其未远 三径就荒 D归去来兮 已矣乎 2写出下面文言句式的名称： 农人告余以春及（） 复驾言兮焉求（） 3、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣表达了什么样的心情？这心情是怎样产生的？表达了（不超过8个字）缘由是（共不超过20个字） 4问征夫以前路的”缘由是什么，选出最合理的一项：（） A恨晨光之熹微 B快乐之中走错了路

23、C不熟悉回家的路 D想赶快回到家中，生怕走错了路 5、三径就荒，松菊犹存。只提松菊的缘由是什么？由于松菊（限4个字），提松菊以（限2个字） 6与云无心以出岫，鸟倦飞而知还含义相近的陶渊明其他诗篇中的两句诗是哪两句？这些诗表现了诗人什么性格？两句诗是，表现了、的性格（限8个字） 7一会儿要息交以绝游，一会儿又有农人告余以春及，这不冲突吗？为什么？ 8宋代闻名诗人陈师道在后山诗话中说：渊明不为诗，写胸中之妙尔。学了本文后，你怎么看陈的话？ 9以下对文章的鉴赏，不恰当的二项是：（） A归去来兮，田园将芜胡不归这句诗是诗人内心的呼喊，表现了是个喜爱劳动，反对不劳而获的人。这句诗也示意了诗人在家中是一个强劳力。 B引壶觞以自酌一句，说明回到家中畅饮的情状，为了喝个痛快而免去仆人侍候的俗节，自斟自饮。 C策扶老以流憩抚孤松而盘桓这几句是眷爱丘山的详细表达，而无心知还二语富于哲理，引人深思。 D悦亲戚之情话将有事于西畴几句蕴含着浓浓的情趣。这几句如数家常的脉脉含情的话，正飘散着村居生活的一片淳美气息和盎然情味。 E本文在清淡平远的描述中，包含着浓浓的意趣，在日常一般生活的描述中包含着深刻的人生哲理，并塑造了一个喜爱自然，喜爱生活，厌恶官场，具有高洁志趣的诗人形象。