《小木偶的故事》教学设计（17篇）.docx

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1、 小木偶的故事教学设计（通用17篇）小木偶的故事教学设计 篇1 【教学目标】 、正确、流利有感情地朗读课文。 、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 、培育独立阅读力量。能依据故事情节绽开联想，续编故事。 【教学重点】 了解故事所蕴含的道理，续编。 【教学难点】 提高阅读力量。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 一、揭题 读课题，看了课题，你想知道什么？今日请同学们自己来读懂这篇课文。 二、回忆学法、自学课文 想想读懂一篇文章的步骤是什么？ 、借助拼音、读通课文。 、读课文，了解课文内容。 、围绕问题读课文，理解课文。 、感情朗读，谈体会。 三、反应 、同桌互读。 、抽生读，检测读音。 、说

2、： 小木偶身上发生了什么事？ 、谈体会： 从课文的最终一句话，你体会到了什么？ （学生自由说。） 四、熟识故事情节 、分角色读课文。 、分角色表演。 五、拓展训练 、绽开想象续编故事。 、把编的故事写下来。 六、词语盘点 、读读读记记。 、完成读读写写。 、把好词积存到词汇本。 【板书】 小木偶的故事 启发：仅有一种本事是不行的，人应当多方面进展。 【教后反思】 建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教，要切实转到学生的学。在教学过程中，教师只是教练、辅导员，学生是主角、仆人。教是为了学，要听从、效劳于学，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。 在教学小木偶的故

3、事中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一局部时，孩子们剧烈要求与我合作朗读，我欢乐地同意了，并让孩子们自己选择了两个同学来与我协作，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“得意的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我难过，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都开放了绚烂的笑脸前仰后合。随后，我又抓紧调整心情收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友，在开心的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已特别憧憬学习童话了。 小木偶的故事教学设计 篇

4、2 教学目标： 1、自学课文，了解课文内容。 2、了解小木偶的不幸遭受，懂得其中蕴含的道理。 3、理解“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这一句话的含义。 重点难点： 1、理解课文内容，了解小木偶不幸的遭受。 2、理解课文最终一段话的含义。 教学预备：动画片、了解关于木偶的学问 教学过程： 一、动画激趣，导入新课。 1、同学们见过木偶吗？是什么样子的？ 2、瞧，小木偶变“活”了，会说话，会走路，还会笑呢？播放动画片小木偶的故事 3、你从动画片中知道了什么？ 二、创设情境，品读感悟。 1、出示“海报”：我校红领巾电视台招收动画片小木偶的故事的配音演员，欢送同学们踊

5、跃参与。 2、明确配音要求：台词娴熟、讲解悦耳、能打动和感染听众 3、体验角色，感悟朗读。 (1)划分角色：演出之前，同学们先想想你最想扮演哪个角色？用笔将你最想扮演的角色所说的话-“台词”划出来，再读一读。 (2)师生共同进展角色体验。(体会老木匠的慈爱、和善；小木偶的天真；小红狐的狡猾；熊警察的急躁) 指名读范读练读 （3）为动画配音 小组练习 选代表上台表演（配音朗读） 三、放飞想象，续编拓展。 1、假设小木偶来到你身边，你想对他说点什么？谈谈对最终一段话的理解。 2、在小木偶的身上后来又发生了什么事？（续编故事 ） 板书设计： 12 小木偶的故事 小红狐抢红背包 小木偶只会笑 被 熊警

6、察扔出好远 学会多种表情 小白兔说装头疼 老婆婆说学撒谎 小木偶的故事教学设计 篇3 【教学目标】 1、用读演的方式积存“笑嘻嘻、龇牙咧嘴”等关于表情的生字词。 2、用表演的方式体会小木偶的内心感受，理解课文内容。 3、通过对老木匠的话和最终一个自然段的朗读理解，体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。 【教学重点】 体会小木偶的内心感受，理解课文内容。 【教学难点】 体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。 【教学过程】 一、读演积存，导入新课 今日，教师给大家带来了一组关于表情的词语，你能看着这些词语边读边演一演吗？ 1、先自己边读边演一演。 2、以小组为单位，教师选词，学生做表情。 这些

7、都是描写表情的词，你最喜爱哪种表情？为什么？ 过渡： 是啊，生活需要笑，笑能使我们抛开一切苦恼，使我们信念百倍，有句话叫“一笑泯恩仇”，你看笑是多么重要啊！但是，假如我们只有笑这一种表情，那又会是怎样的一种状况呢？我们一起来读一读小木偶的故事。 二、默读课文，整体感知 请翻开课本54页： 1、默读课文，读准字音，读通句子； 2、读完课文后在小组里争论：小木偶身上发生了什么事？试着用自己的话简洁地概括。 小结： 三、创设情境，演读感悟 1、表演内容：同学们，你们喜爱看动画片吗？教师准备把小木偶由于只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。

8、我们今日就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信念把它演好吗？ 2、表演要求：那怎样才能演好呢？ 3、小组合作表演： 4、表演、评议 （1）第一集：小红狐抢包 评议：你觉得他们演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？ 表演其次集的同学有没有信念超越他们？ （2）其次集：头疼没人信 评议：看了其次集，你想说什么？ 四、关键句段，朗读理解 1、我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭受：红背包被抢，熊警察不信任；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不信任。为什么会这样呢？ 2、笑重要吗？为什么？ 出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。 笑能使我

9、们感受生活的欢乐，但是，只有笑行吗？ 出示句子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 说一说你从这句话中体会到了什么？ 联系生活实际，仿说句子： 例：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。 学习是很重要的，不过，（ ），那可是远远不够的。 （ ），不过，（ ）。 3、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我们去经受，去面对，这才是完整的生活。同样，“三百六十行行行出状元”，在竞争剧烈的今日，我们光有一种本事也是不够的，我们应当努力学习，学习更多的技能，争取成为全面进展的小学生。 五、续说、写故事，拓展提升 过渡：自从蓝鼻子女巫把人类全部的表情都给了小木偶之后，现在，小木偶

10、会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。 1、填一填：假如时间可以倒流，你觉得小木偶这时候应当是怎样的表情和心情？ 2、说一说、写一写：当小木偶拥有人类全部的表情之后：假设文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事？小木偶还会去哪里？遇到谁？发生什么样的事？ 六、作业布置 1、连续续写小木偶的故事 2、推举课外阅读： 七、板书设计 小木偶的故事 笑 重要 只会笑 远远不够 只会一种本事 八、教学反思 在拿到四年级上册教材的时候，我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了，在每个学期的中期阶段，学生的状态是最好的。但是看来看去都觉得里面的课文不好上，怕上不好。学生到了中年级，已经不像低

11、年级那样积极举手，敢于发言了。但凡涉及到“你从这句话体会到了什么？”“你读懂了什么？”“这篇课文写了什么？”之类属于理解概括性的问题，学生举起的手越来越少。有时候真疑心自己是不是不会教，把学生都教成这样了。可是，通过观看和沟通发觉，这也算是年级特点吧，再加上学生的个体差异问题，那已经不是单靠教师就能解决的了。为了不使公开课走入困局，总得选择一些比拟活泼好玩，学生感兴趣，教师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目标锁定在第三单元的课文里。 本单元课文体裁都是童话故事，可以说是学生的挚爱了。有一天，我写教案写到12课小木偶的故事时，发觉一篇教案的教学过程设计得挺好的，没有过多的学问性灌输，更注意的是

12、怎样激发学生的学习兴趣、发挥学生的主动学习力量，提高学生的学习技能。所以我“照搬照抄”过来了，再加以修改，使它更贴近我的学生的学习实际。 本课是略读课文，略读课文如何表达对精读课文的拓展延长，表达略读，各家有各家的看法。其实，“教无定法”，适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两局部编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进展表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们“代入”角色，还增加了学生的合作和表演力量。从选片到选角，都是学生自己去选择自己的伙伴，教师只是做了引导和指导的作用。而在“评议”这一块，有个别学生的点评也是比拟出彩

13、的，比方有学生说到“入戏”这个词，就已经不是外表的好不好的问题了。固然，学生的评价语言还可以再丰富一点。 本节课的难点在于对最终一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的“光有一种本事不行”的问题，我设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从“笑”变成“钱”、“画画”、“体育”、“水”等等，最终还是要教师把“本事“二字提出来。但是在板书的时候我忘了加

14、上“只会一种本事”六个字了。 本节课的重点还有续写课文，原来我是准备让学生先说再写的，但一时遗忘了，直接就写了，然后再共享。写也是有要求，“表情”和“对话”肯定要有。课后，校长又提出了这节课怎样才能表达学生的“讨论性学习”，“讨论”二字，对于资格尚浅的我来说，自从学了中级技术培训之后就不敢轻易拿出来说了。但凡能说得上“讨论”的必需有一个过程，不是一节课可以完成的。假如要把它加进去的话，在续写这里应当可以吧。比方：我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以提高学生的合作力量，也能开阔学生思维，多个人一起探讨，总能想出更多的东西。 固然，这篇课文还有许多关于表情的好词需要学生把握和积存，我在

15、开课前就把它解决掉了，点到即止吧。 有对话的课文，总少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，肯定要表达“略”，本课也比拟长，还要表达“长文短教”。无论哪种方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。 这节课学生的表现明显优于平常，这篇课文也是他们自己说要上的，“投其所好”，双赢吧。“当局者迷旁观者清”，确定还有做的不好的地方，只待留着他人来教导评说了。 小木偶的故事教学设计 篇4 教学目标： 1、 熟悉6个生字，了解课文内容。 2、自主阅读课文，了解课文内容，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。 3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展现、

16、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科兴趣和学习力量。 4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 教学重、难点：体会小木偶的内心活动。 教学过程： 一、提出学习目标 1、谈话导入,引出课题 同学们,生活中笑是很重要的,笑能让我们得到欢乐、夸奖、友情，可见笑的重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们学完小木偶的故事（板书课题）或许你对笑会有新的理解。 2、提出学习目标 把课文读通读顺。带拼音的字词和难懂句子多读几遍。 在小木偶身上发生了一件什么事？ 联系生活实际，说说自己对课文最终一段话的体会。 有感情地朗读课文。 能结合对课文的理解，进展共性创作。 二、展现学习成果 要求：

17、1、小组内按学困生中等生优等生的挨次进展展现。 2、别人展现时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 （一）根底学问展现（小组内） 1、这节课，我学会了拽住、毛茸茸、一副、可怜、魔杖等词语，明白了拽住、魔杖的意思。 2、我会用可怜、拽住等词语说一句话。 3、我会流利的朗读课文。 4、我会解答（课后思索题、每课一练的题目）。（教师准时到学生之中指导展现） （二）学文悟情展现（小组内）（此环节有时可与“制造性展现”合为一体） 1、了解课文的主要内容。 我知道这篇文章，是老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶由于笑嘻嘻而受冤枉，遭误会，被疑心；直到女巫消失，给予了他全部的表情，才让他真正获得了

18、欢乐。 2、学生从重点词句中体会情感。 生1：可是小木偶的确受到了委屈，原来是小红狐抢了背包，可是由于他只会笑，不能表达他的生气，所以熊警察才不信任他。 生2：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很着急，也很烦。 生3：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。 生4：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。” 由于我知道要是只会笑，不懂得难过是不够的。 生5：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有难过和难受，还会遇到许多事情，不然就得不到真正的欢乐。 3、学生展现朗读力量。 生1：一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨！小木偶！你的红背包真美

19、丽，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”应当这样读，才能读出小红狐的关怀。 生2： “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。应当这样读，才能读出老婆婆很生气。 （三）制造性展现（以小组形式全班展现） 1、小组朗读课文的一段话。 2、小组展现自己仿写的一段话。 3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现共性。 4、小组展现续写或扩写的内容。 （小组展现的形式多种多样） 三、激发学问冲突（适时进展） 1、在小木偶的身上发生了一件什么事？ 2、为什么在生活中，只有笑是远远不过的？ （此环节有时与“学习成果展现”合为一体） 四、学问拓展延长 组织学生开展课外阅

20、读活动，读一读木偶奇遇记翻跟头的木偶等童话故事，激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。续编小木偶故事。 小木偶的故事教学设计 篇5 教学目标 1.指导学生熟悉“拽、茸、副、怜、魔、杖 ”这6 个生字。 2、在正确、流利、有感情地朗读课文中，了解故事所蕴涵的道理。 3.理解课文内容，指导学生体会小木偶的内心活动，连续培育其独立阅读力量。 4.指导学生依据故事情节绽开联想，续编故事。 重点难点 1.教学重点：理解课文内容，精确把握小木偶被曲解后的语言内心活动，了解故事中所蕴涵的道理。 2.教学难点：充分沟通阅读体会后续编故事。 课前预备 1、按课文前连接语中的要求预习课文。 2、学生搜集一些木

21、偶的资料，了解什么是木偶。 3、预备与上课相关的音乐和幻灯片。 课时安排 1 课时 教学过程 一、创设情境，引入新课。 1、播放笑比哭好的歌曲。(上课前播放)课前板书好课题。 2、过渡：同学们，我们在笑比哭好的歌声中开头了今日的学习。人的表情多种多样，人类的生活才丰富多彩。要是只拥有一种表情，那会是什么样啊?今日，我们就从“笑”说起。同学们喜爱笑吗?(生答：喜爱)(版画笑脸)笑脸谁都喜爱。 3、师小结：是啊，生活中需要笑。笑使我们抛开一切苦恼;笑使我们信念百倍;笑使我们增进友情。笑多么重要啊!今日，我们再来学习一篇童话小木偶的故事，或许你会对笑有新的理解。 4.齐读课题，(出示课件1)小木偶的

22、故事。请大家来说说这是一篇什么体的童话?(生答：拟人体童话，教师板书：(拟人体童话) 二、初读，沟通预习状况。 1.大家已经预习了这篇课文，现在请自由快速小声读课文，要求做到：字音读正确，句子读通顺，初步尝试用适当的语气读，读完后想想这个童话故事主要内容是什么?(生读书，师巡察)。 2、读完后，我们先来检查一下生字的预习状况。(出示课件2词语)谁来认读一下这些词语，(抽一人读)，再请生领读，其余跟读。 3、课文中还有很多好玩的词语，我们也来读读吧。(出示课件3词语)齐读后，让同学们说说发觉了什么?(都是描写人物表情的词语)我想请两个同学上来表演一下这些表情，看谁做的最像。(其余同学读一个词，他

23、们就表演一个表情。两个人可以合作。) 师：同学们在搜集词语时要学会归类识记。比方,还可以找出abb、aabb、abcc式的词语。请同学们在书上用不同记号勾画出这类词语。能分别再说几个吗? 4、好，现在同桌争论一下故事的主要内容是什么?请拿出作业本完成填空。只写需要填的内容。(出示课件4)集体填写主要内容的关键字，沟通后再齐读一遍。 三、深读，学习课文。 1、课文中有好几处写到，小木偶“笑嘻嘻”的句子，请同学们依次找出来画上横线。(出示课件5、6、7、8沟通后读一遍)整篇课文就是以“笑”为线索来写的。 2、沟通问题，并体会不同角色在不怜悯境下的语气变化。 (1)小木偶为什么总是“笑嘻嘻”的?(由

24、于老木匠只为小木偶雕了个笑嘻嘻的表情)，老木匠很对自己的作法感到怎么样?(满足)所以读的时候要读出老木匠怎么样的语气呢?(快乐、自我沉醉)请找出老木匠很满足自己做法的语句，抽学生反复读。 (2)可是，小木偶也由于笑嘻嘻的表情遇到了许多麻烦?简洁说说有哪些?(生答：1、小木偶被熊警官冤枉。红背包被抢，可熊警官却不信任把他扔出去好远。(板书：被抢-不信)2、小木偶被小白兔疑心。3、小木偶被老婆婆误会。(板书：头疼-不信)大家想想，受冤枉，遭误会的小木偶内心会是怎么样的?(生：想申辩、委屈、难过、无奈)留意读出这些语气，另外还要读出小白兔称赞的语气和老婆婆责怪、不解的语气。请同学们找出小木偶、小红狐

25、、熊警官、小白兔、老婆婆说的话，前后桌四人分角色自由练读。小木偶遇到了这样的麻烦，他自己能有方法解决吗?不能!(出示课件9)用委屈的语气齐读，那老木匠又为什么要那样做呢?(出示课件10) (3)小木偶的困难是怎样被解决的?(生答：小女巫用他的魔杖在小木偶的脑袋上点了一下，“哇”小木偶哭出来了，小女巫又将另外几种表情送给了他。从今，小木偶会哭，会笑，会生气，会焦急，也会向别人表示怜悯和关怀了。) (4)你从小木偶的遭受中体会到了什么?(出示课件11填空)谁能用课文中的语句来在说一说?(生答后出示课件12)全班齐读!在现实生活中，你们或许有类似经受和体验，请大家联系生活实际想想这句话意思。(生答)

26、 (5)师总结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要不会笑，就无法体验生活的欢乐，但是生活又是简单的，除了一些快乐的事之外，还有一些难过事，不同的事引起我们不同的情感态度，要用我们的真情，用不同方式去体验生活，面对生活。 (6)请大家再齐读最终一个段落。(板书：笑是很重要的-要是只会笑，那可是远远不够的) 四、分角色朗读。 1.我们已经了解了故事的内容。好故事固然要多读读，这个故事读起来很好玩，请大家分角色读读这篇课文，先找出故事中的角色有哪些?(小木偶、老木匠、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫)教师也可担当其中得一个角色。其余同学读旁白。留意角色语气的变化哦! 2、分角色朗读。

27、五、续编故事。 1.学完这个故事后，大家还想不想知道小木偶后来又会发生什么事呢?(出示课件13)现在我们就先来续编一下：木偶有了全部表情，他又有怎样的经受呢?留意续编时，应当和前面的故事联系起来，保持主线不变。 2、学生口头编故事，师巡察。 3、学生讲故事，课后把所编的故事写下来。 六、单元回忆，总结升华。 童话大多包含着深刻的道理，特别好玩，语言生动美丽。童话让我们插上了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以自由的飞翔，想我们所想，思我们所思，盼望你们课后也要多读童话，写心中的童话故事。教师推举你们读读木偶奇遇记这本书。(出示课件14)也可以看看动画片。 七|、板书设计。 12.小木偶的故事

28、启发：笑很重要，但生活是那么的丰富多彩，我们应当用真诚的心去体验和感受。 八、教学提示。 这篇略读课文是个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，以笑为线索绽开故事情节：由于笑，老木匠自我沉醉;由于笑，小木偶屡次被冤枉、遭误会、被疑心;直到他拥有了全部的表情才真正得到“笑”来自内心的欢乐。教学本课重在运用学习过的阅读方法自读课文，在充分的朗读中进一步感受用恰当的语感读好不同人物、不同语境中的语气变化，同时能够结合上下文和生活实际体会含义深刻的句子，进一步培育独立阅读的力量。续编故事要在充分启发学生想象力之后，以欲望为先导，以方法为依据，以参加为尺度，以鼓舞为主。本课对人物表情的描写是一大特色，积存和学习

29、这样的词语对于写童话故事很有帮忙，不仅要在课内扣住，更要引导到课外，主动搜集、记忆。 小木偶的故事教学设计 篇6 教学目标： 1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。 2、能积存运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。 3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。 教学重难点： 运用课文语言复述故事。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、模拟表演，导入新课 1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话巨人的花园、幸福是什么。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸 2、你怎么对待这些表情？

30、你最喜爱哪种表情？ 3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟悉。 二、初读课文，认读字词。 1、沟通课前预习状况：木偶是什么？ 2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 3、检查初读状况。 、出示词语，指名读。 、开火车读课文。 过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 三、再读课文，整体感知。 1、自读课文，思

31、索：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组争论。 2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、重点指导：课文最终一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。） 四、研读重点，想象心理 从哪里看出“只会笑是远远不够的”？ 重点句： “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。 引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的生气。指导感情朗读。 “小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？” 读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、生气，还有

32、可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答复。 “嘻。装得一点都不像！” “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！” 分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的苦痛、难过。） 六人小组分角色读读1130节 小结： 因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？ 小木偶的苦痛、难过被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。 分角色读。（同桌对读 、师生合作演）表演过程中，教师有意问“小木偶”

33、：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？ 在演到小女巫送表情局部时，教师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是焦急！给你，这是生气！给你，这是生气！ 口头完成练习：小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地答复。 “脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。 五、放飞想象，延长拓展。 1、假设你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？ 由小木偶的遭受

34、我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最终一段话。 2、齐读最终一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。 3、小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是简单的，是丰富多彩的，除了一些快乐的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。 4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家连续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。 板书设计： 12、小木偶的故事 被抢 熊警察不信 只会笑 头疼 小兔子、老婆婆说他

35、撒谎 笑很重要，但只会笑远远不够。 反思： 本教案有几处可圈可点的地方。 1、抓中心句里理解，表达童话的特点。小木偶的故事这篇童话，内容比拟浅显，但故事最终说明道理的句子“笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”我抓住这一中心句，引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑，谁就没法过欢乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭受，来体会“只会笑是远远不够的。” 2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两局部，我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读，学生体会到小木偶遭欺侮、误会时内心的着急、生气、苦痛，从而明白“只会笑是

36、远远不够的。” 3、积存写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富，如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“生气”、“温顺”等。布置作业时，让学生摘录。教案中也设计了一道练习，“小木偶有了人类全部表情后，会是什么表情”，让学生填空。 4、把握主线，续写童话。这一练习几培育了学生的想象力量和制造力量，又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”，只有以正确的表情去面对生活，才不会引起误会。 小木偶的故事教学设计 篇7 教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 3、培育独立阅读力量。能依据故事情节绽开联想，续编故事。 教学重点：了解故事所蕴含的道理，续编。 教

37、学难点：提高阅读力量 教学时间：1课时 教学过程 一、揭题 读课题，看了课题，你想知道什么?今日请同学们自己来读懂这篇课文。 二、回忆学法、自学课文 想想读懂一篇文章的步骤是什么? a)借助拼音、读通课文 b)读课文，了解课文内容 c)围绕问题读课文，理解课文。 d)感情朗读，谈体会 三、反应 a)同桌互读 b)抽生读，检测读音 c)说：小木偶身上发生了什么事? d)谈体会：从课文的最终一句话，你体会到了什么? (学生自由说) 四、熟识故事情节 1、分角色读课文 2、分角色表演 五、拓展训练 1、绽开想象续编故事 2、把编的故事写下来。 六、词语盘点 1、读读读记记 2、完成读读写写 3、把好

38、词积存到词汇本。 小木偶的故事教学设计 篇8 一、教学目标 1、熟悉6个生字。 2、有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，明白故事蕴含的道理。3、能依据故事情节绽开联想，学习续编故事。 二、教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。教学难点：明白故事蕴含的道理。 三、教学方法 教法：以读代讲直奔重点引导点拨品析句子拓展延长学法：以自学为主，带问题求解自学法（读读、划划、说说）合作沟通法 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一）激趣导入。 1、今日看到这么多教师来听课，同学们这么仔细，我非常快乐。看我的表情，谁能用一个词来形容 （教师做表情）指学生答复。 2、出示词语，读

39、一读（描写表情的词语） 板着脸、笑嘻嘻、亲热、生气、委屈、温顺、龇牙咧嘴、苦痛、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、难过、放声大哭、焦急、生气 3、你最喜爱哪种表情？为什么？ 小结：是啊！表情能反映一个人的内心情感。平常我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但是，我们都喜爱“笑”，由于，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑对我们来说很重要。可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的.发觉、新的熟悉。 （二）明确要求，自学课文 1、自读课文，把课文读通顺，看谁读得又快又好。 2、想一想：在小木偶身上发生了什么事

40、？ 3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情，盼望它欢乐，“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来欢乐了吗？找到有关的句段画出来，与同桌沟通。 （三）直奔重点，沟通体会沟通： 1、在小木偶身上发生了什么事？师：教师这里有个提示，你能依据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示以下句式帮忙学生。 课文先写老木匠做了一个（），并在它的脸上添上了（）的表情。老木匠以为从今小木偶就会永久（）；接着写了小木偶由于只有（）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆误会，非常（）；最终在（）的帮忙下，小木偶拥有了（）。 师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重

41、要本事。 2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是欢乐吗？学生找到有关语句读一读，说一说，品析句子，指导朗读。 穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。 小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！ 此时小木偶心里是什么味道？（委屈）委屈吗？为什么？这怨熊警官吗？ 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是委屈。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答复。 “嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应当像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个苦痛的表情，蹦蹦跳跳地走开了。 小兔子说的话是什么意思？“装得一点都不像” “嘻嘻”（称赞） 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是称赞。 “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。 老婆婆说的话是什么意思？“真不像话”是在？ 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是责怪。 小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真盼望自己还是一段没有脑袋的木头！ 师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是苦痛。 3、经受了这件事，小木偶有了深深地感受，在文中找到表达他此时心情的句子。 老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑