《纸船和风筝》-第二课时教学设计.docx

《《纸船和风筝》-第二课时教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《纸船和风筝》-第二课时教学设计.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、纸船和风筝其次课时教学设计【教学过程】一、导入课、今日我们来学习其次十课，谁来读课题？、我听见了，教师指“筝”字这个字他读得特别准确，他读的是几声？学生齐答：轻声。、谁知道它单独消灭时读几声？一声请大家一起读。、教师小结：“筝”这个字单独消灭时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。二、初读课文读了课题，同学们确定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不生疏的字要想方法生疏它，然后用自己宠爱的方式读课文。三、学习生字词、学习生词：大家读得真吵闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你情愿读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，

2、请同位帮助改正来。出示生词。把你们读的状况汇报给大家，谁情愿读？请一对同位起立读词，消灭问题准时订正。、学习生字：生词大家都生疏了，我把生字单独拿出来你还生疏它们吗？课件出示生字。 单个读生字，齐读生字。四、学习课文 、学习第一自然段：板画：大家表现真精彩，为了嘉奖大家，教师带小朋友们去一个好玩的地方。教师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂盛的树林，绿绿的小草，还有秀丽的花儿 这儿美吗？学生齐答：美! 听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，出示教具，小熊和松鼠的家请大家读读第一自然段，看看他们的家应当各建在哪里呢？贴房子：谁情愿上来把他们的家贴在适宜的位置？方案一：学

3、生贴对了能告知大家你为什么这样贴吗？方案二：学生贴得有错误其他同学都同意把房子贴在这里吗？有不同意的请他上来贴为什么这样贴呢？学生以课本为依据，在相互沟通中贴对房子的位置。通过精巧的板画创设了秀丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书原来解决问题。戴头饰，扮演角色：这里风景这样秀丽，小熊和松鼠的家这样得意，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只得意的小熊或欢快的松鼠吧! 王教师就是一只秀丽的小 鸟。教师戴上头饰，走到学生中间，热忱地跟小熊、小松鼠打招呼。让学生扮演课本中的角色，使学生乐

4、观参与到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，教师扮作小鸟和学生沟通，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。、学习其次至六自然段：了解课文大意：我就住山林里，教师手指板画知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？方案一：学生读课文原文你能用自己的话来说说吗？方案二：学生说故事的细节你能用一句话来说说吗？指板画是什么和什么让他们俩成了好朋友？学生答复，借机贴纸船和风筝教师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使

5、他们成了好朋友。在学生自读课文的根底上，训练学生在板画的帮助下用简洁的话概括课文内容， 既从整体上把握了课文内容，又培育了学生的概括力气。重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊愉快的心情：他们俩收到对方的礼物，可愉快了! 书上有两个自然段写了他们愉快的心情，是哪两个自然段？出示三、五自然段。试着带着愉快的心情读读。学生自己读。 哪里直接写了松鼠和小熊愉快的心情？方案一：假设学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句“乐坏了”还可以怎么说？“很愉快”“愉快极了”“很欢快”“美得不得了”那你能读好这一句吗？指导朗读。 方案二：假设学生找到其他句子有一个词直接写了我们愉快的心情，找到了吗？还有什么缘由让

6、你们这样愉快？方案一：学生没有答复看! 除了纸船和风筝还有什么？教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝还有草莓和松果。是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不愉快吗？方案二：学生找到了写草莓和松果的句子是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝能不愉快吗？看! 还有什么呢？教师指祝福的话。还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊愉快的心情。 朗读整个第三自然段。抓住三个让松鼠和小熊愉快的缘由：收到纸船和风筝；收到松

7、果和草莓；收到祝福的话，让学生体会他们愉快的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热忱，衬托愉快的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。小熊你很愉快，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！单个读第五自然段教师指导。全部小松鼠读第五自然段。利用各种形式进展朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。配乐朗读一至六自然段，体会友情带来的欢快：松鼠和小熊的友情真让人艳羡，我们再在音乐声中共享一下友情带给我们的欢快吧! 我们来分工读一至六自然段。把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使学生对故事情节

8、有总体连贯的感知，进一步稳固朗读训练的结果。区分“漂”和“飘”：在读课文的过程中，细心的小鸟还觉察了一个隐秘呢! 它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么觉察？出示两个句子。纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。方案一：学生觉察了无价值的东西谁还有不同的觉察？假设照旧没有觉察我的觉察在这儿。点击课件，“漂”“飘”变红纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。方案二：学生直接觉察了两个飘的区分指导学生谈。教师小结：你看，这两个字读音一样，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁， 和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风

9、字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇异啊，只要你做个有心人，确定会觉察汉字更多的隐秘。“漂、飘”字的区分很好地反映了汉字形声字的特点，借机进展训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，呈现了汉字的魅力，也充分表达了语文课堂教学的特点。、学习第七自然段：我这只活泼的小鸟，每天在山林里飞来飞去。每天早晨，我观看小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天黄昏，我观看秀丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。哀痛的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗读可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。音乐由欢快变为哀痛，教

10、师深情朗读渲染气氛，感染学生心情，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。、学习八、九自然段：小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？很难过能告知小鸟缘由吗？让我们带着难过的心情读读这两个自然段。齐读。原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。、学习第十、十一自然段：噢，原来是这样啊! 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。结果怎样？小熊和松鼠和好了。友情失而复得，你们的心情确定很简洁，咱们能不能通过读把你的心

11、情表达出来？ 先自己试试。学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出方法吗？“再也受不了了”，应当读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。“假设你情愿和好，就放一只风筝吧！”应当读出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真诚的语气。有了大家的帮助，我就有信念读好了。教师范读。 你也想试试吗？确定比我读得更好!单个读，齐读。学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？ 生：我想自己读，让大家给我评点一下。生：我想听听王彦读，然后我学一学他。生：我想读一读，请王教师评价一下。沟通过程中要留意：“秀丽的风筝”强调“秀丽”，说明小松鼠观看风筝很愉快、很感动、很惊喜；“他

12、愉快得哭了”说明他再次得到了小熊的友情很感动。、拓展练习：是啊，松鼠将全部的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下， 小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？生：小熊看到这么纸船向他漂来，愉快地说：“太好了，我和松鼠又和好了。” 生：小熊看到这么纸船向他漂来，愉快得哭了。生：小熊看到这么纸船向他漂来，赶忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我格外惦念你，每天盼着与你和好呢!”让学生补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的力气。小熊、松鼠，经受了这一切，你们以后还会闹别扭吗？不会。 我知道你们都学会了珍惜友情，你

13、们有什么话要对我这只小鸟说吗？生：小鸟，你以后交朋友时要留意，不要由于一点小事和朋友吵架。生：和朋友吵了架，要勇于成认自己的错误，主动和朋友和好。大家说得太好了，我确定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友， 呵护友情，愿我们大家永久是朋友!学习完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份和学生沟通，丝毫没有说教的痕迹，学生在和小鸟沟通感受的同时，初步理解了友情的意义，对怎样交朋友和维护友情有确定的感受。【评析】王春晓教师在济南市课程改革小学语文教学观摩研讨会上执教了纸船和风筝一课，在教学中，她以的教学理念为指导，制造性地使用教材，奇异设置情境，留意朗读的指导，进展扎实的语言文字训练，取得

14、了很好的教学效果。一、制造性地使用教材，参与“小鸟”这一角色，架起了师生之间沟通的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用教程指出要制造性地使用教材，王教师在本课教学中，别出心裁地设计了课文中原来没有的小鸟角色，对教材进展了大胆创。小鸟角色的参与首先拉近了学生和教师的距离，王教师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的开放做好了铺垫。另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。教师是教学的组织者、引导者，但却以“小鸟”的身份消灭，使学生更加简洁承受，比方在初读课文后，指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时，“

15、小鸟”以“我是他们的邻居， 怎么不知道他们怎样成为朋友的”这一问题引起学生的思考，奇异而不留痕迹。再如： 当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小 鸟”诉说的过程中，学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。因此，“小鸟”角色的参与切实起到了一举多得的作用，设计格外奇异，对教材的制造性使用很成功。二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者， 好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和乐观的情感体验， 王教师在教学中依据课文内容屡次设置情境

16、，使学生始终处于丰富的情感体验之中。本课是一个小小的童话故事，王教师在教学一开头就通过精巧的板画创设出了秀丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，更奇异的是，王教师让学生戴上自己做的头饰， 来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增加了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是心情欢快的局部，配上轻松欢快的音乐进展感情朗读，使学生充分理解友情给人们带来的欢快。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的局部，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的心情，在这种气

17、氛中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。王教师在学习课文的过程中，始终留意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友情的重要，对怎样交朋友和维护友情有了确定的感受。三、留意朗读指导，用多种方式进展朗读训练，做到了课堂上布满琅琅书声低年级段朗读训练是重点，王教师特别留意利用多种形式对学生进展感情朗读指导，使课堂上布满琅琅书声。在指导学生朗读第三自然段时，王教师让学生找到了描写小熊欢快的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，王教师马上抓紧这一个词进展朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，王教师又提出情感的要求，如“再愉快点”“留意表情”等， 使学生很快体会到了这种欢快的感受，朗读自然就到位

18、了。再如，王教师在指导朗读第十自然段时，让学生当小教师教教师读，给教师提出朗读的意见和要求，在师生共同探究的过程中，进展感情朗读的训练，充分调动了学生的乐观性，引起他们很大的兴趣。四、留意语文根本功训练，培育学生的语文力气在乐观提倡教改的大潮中，王教师吸取了的教学理念，但没有遗忘对学生进展扎实的语文训练，在教学中，她不但表达了的理念，而且始终留意语言文字训练，既活又实。在导入课的第一个环节，王教师就留意了订正学生读音，“筝”字单独消灭出读一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个学问教师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出假设这个“筝”字单独消灭读几声？这样这

19、个问题就自然而然地解决了。课文中消灭了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王教师抓住这两个音同意异的字进展语文训练，出示两个句子后，让学生自己觉察问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，王教师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的奇异和宠爱，进展语文的熏陶。学习完课文，王教师照旧没有遗忘对学生进展语文训练，她出示“小熊看到了很多纸船向他漂来，他”这句不完整的话，让学生补充完整，学生在充分理解课文的基础上，很简洁想到小熊的表现，还要用准确的语言表达出来，这是对学生综合力气的训练。总之，王春晓教师执教的纸船和风筝一课，无论是在实践的教学理念，还是在留意语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。