《杜甫诗三首》教案5篇.docx

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1、 杜甫诗三首教案5篇 【教学目的】 1、能在体会思想感情的根底上，发挥自己的想象进展再制造。 2、能举一反三地学习更多更好的诗歌。 【教学重点】 对诗歌的吟咏和对思想感情的体会。 【教学难点】 对诗歌的再制造。 【教学设想】 1、安排三课时。 2、方法：朗读法、研讨法。 【教学过程】 第一课时 学习望岳 一、导入 杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫安史之乱后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。 五岳：东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山

2、。 杜甫的望岳诗有三首，分咏东岳、南岳和西岳。这一首是望东岳泰山。 二、整体感知 1、诗题叫望岳，可见并未登上泰山，诗中句句都是写望字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看探望的角度有怎样的不同。 岱宗两句是远望；造化两句是近望；荡胸两句是细望；会当两句是极望。（按：这是仇兆鳌的说法，极望一语，学生不易理解，无妨改为俯视。 ） 2、字词译释： 钟：聚。 会当：唐人口语，肯定要 凌：登，乘。（又如：壮志凌云） 三、逐句诠释（按：此诗非律诗，不行使用颔联颈联等名称） 1、岱宗两句。 夫是个虚词，首句意思只在如何（怎么样）上，试比拟岱宗如何和岱宗夫如何在语气上有什么不同？ 加夫则惊

3、异、赞美之情更明明，也更剧烈。 泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；青，指泰山之色，了，完的意思。整句话是什么意思呢？ 无论从北或是从南看，泰山是看不完的。 诗人这样写有什么用意？ 形容泰山极高极远。 2、造化两句。 神秀，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。 泰山如此高远，是天地间英灵之气聚拢的结果。 阴阳一句又是什么意思呢？ 据解释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。这是形容泰山高与天齐。 3、荡胸两句。 这两句写诗人望岳所见，试作详细描述 泰山中天门以上时有云团出现，或高或低，故谓之层云；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。

4、表现了诗人怎样的心情？ 憧憬之至，亟欲一登。由引出下两句。 4、会当两句。 绝顶，极顶，指玉皇顶。 诗人此刻仍在山下，但他却能一览（全都看到）众山小，这说明白什么？ 这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。 会当凌绝顶，一览众山小表现了怎样的人生哲理？ 不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。 四、总结 杜甫一生极为坎坷，特殊是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最终三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95%以上都写于这动乱担心的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的熟悉？能找到他取得如此宏大成就的缘由么？ 学生自由发言。 五、作业 背诵、默写本诗。 其次课时

5、 学习春望 一、朗读全诗 二、介绍写作背景 唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。春望写于次年三月。 三、赏析本诗 诗的前四句写都城败象，饱含感慨；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗镇静蕴藉，真挚自然。 国破山河在，城春草木深。开篇即写春望所见：国都沦落，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个破字，使人怵目惊心。继而一个深字，令人满目凄然。司马光说山河在，明无余物矣；草木深，明无人矣。（温公续诗话）诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于

6、景。为全诗制造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。国破对城春，两意相反。国破的颓垣残壁同富有生意的城春对举，对比剧烈。国破之下继以山河在，意思相反，出人意料；城春原当为明媚之景，而后缀以草木深则叙荒凉之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。 诗的前四句，都统在望字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远

7、，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，自然地过渡到后半局部想望亲人。 烽火连三月，家书抵万金。自安史叛乱以来，烽火苦教多信断，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么希望家中亲人的消息，这时的一封家信真是赛过万金啊！家书抵万金，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急迫心情，这是人人心中全部的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。 白头搔更短，浑欲不胜簪。烽火遍地，家信不通，惦念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。白发为愁所致，搔为想要

8、解愁的动作，更短可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息年轻，则更增一层悲伤。 这首诗反映了诗人喜爱国家、眷念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来始终脍炙人口，历久而不衰。 四、作业 背诵、默写全诗。 第三课时 学习石壕吏 一、介绍背景 唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的家乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们

9、的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。这番苦痛的经受凝集成了闻名的三吏三别。 这是一首古体叙事诗，用了白描手法，诗人对故事作了客观描述，看似没有主观感情参加，但在大事的发生过程中，读者会感处处处有诗人在，叙事带有明显的抒情颜色。两个一何是诗人感受到的差役的凶暴、老妪的悲苦；三男邺城戍，二男新战死是诗人听说了一家人已为国家作出了多大的牺牲，出入无完裙食不裹腹、衣不蔽体是战斗给人民造成的苦难；如闻泣幽咽独与老翁别诗人亲身感受到这一家的凄惨遭受。 本诗通过一家人在安史之乱时期的凄惨遭受，真实的反映了战斗给人民带来的苦难，表达了对人民的怜悯和对战斗的厌恶。 二、范读课文 1、正音：逾墙走（ ) 邺城

10、戍（ ） 老妪（ ） 泣幽咽( ） 2、学生读课文。 三、参看解释，理解诗句的含义，把握重点诗语的解释 四、按大事的发生、进展和结局给课文分段 五、分析 1、这首诗中刻画了哪两个主要人物？ 2、叙事的线索是什么？ 3、说说本文的写作方法。 围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。 明写和暗写相结合。 条理清晰，构造完整。 六、作业 改写成记叙文。 改写要求： 1、人称：第一、第三都可。 2、变换表达方式：将直接表达改为人物对话。 3、人物不变。 4、挨次不变。 5、主题不变。 6、联系背景，构建生活场景。 留意事项： 字数不少于500字。 杜甫诗教学设计

11、 篇二 【教学目的】 1、学问教育目标： 了解近体诗与古体诗的区分。初步了解诗歌格律常识。 指导学生把握诗歌朗读根本方法。 引导学生感受、品尝诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗的创作风格。 2、力量培育目标： 训练学生读诗诵诗的力量。 引导学生初步把握诗歌鉴赏根本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。 3、德育目标： 观赏大自然的美。 体会诗人的人生际遇。 感受诗人忧国忧民的爱国情操。 树立对高尚人格孜孜以求的信念。 【重点、难点和解决方法】 教学重点是感受、品尝诗歌的意境。由于生活年月与我们今日相距甚远，教学难点当定位在对隐晦情感的把握上。 本单元教学在感受、品尝诗歌意境时

12、，应引导学生明确意境的精确定义，可回忆意象的学问，明确意境与意象的关系，逐步引导学生投入诗的境地。 解决方法如下： 1、指导朗读，强化背诵。建议学生课前完成3首诗的背诵任务，有助于学生初步了解诗意，以便较快进人对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。 2、提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好方法，就这一点，教师在精读课上要做出示范，自读课可把填补的任务交给学生。 3、补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可供应适当的背景资料。读诗要总结方法：解题、释句、入境、会意。 【学生活动设计】

13、 1、课前预习： 熟读背诵3首诗。 标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。 2、课内： 精读课教师讲析与学生争论相结合。 自读课提醒出诗中最能表达意境的诗句或诗歌的特点，学生思索发言。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、明确目标 本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区分。学习品赏意境，要注意抓关键词语进展联想与感悟。 二、整体感知 古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、乎仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律讨论和创作实践的根底上制造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；

14、每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特殊是其次、四、六字的平仄不得随便变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵究竟；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不肯定对仗。 中国古代文学批判家常以意境的高低来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境地，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境地就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境地。读者运用想象和

15、联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1、导入新课，简介： 杜甫(712770)，字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着裘马清狂的生活。天宝五年(746)，他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小官。安史乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年(759)，他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，最终到四川，定居成都浣花溪畔。曾在西川节度使严武幕中任职，官参谋、检校工部员外郎。永泰元年(765)，他准备离蜀东去，途中留滞夔州二

16、年.。大历三年(768)，携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。有杜少陵集。 2、精读秋兴八首（其一）： 指导朗读，要求学生按意群划出朗读节拍。 解题： 唐代宗永泰元年(765)4月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，完毕了5年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡，把回家的幻想付诸现实。其次年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫制造了诗歌创作的又一个顶峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感慨时事如棋局反复，或借古遣怀，或哀痛年轻。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。 秋兴八首写于大历元年(766)年秋天。

17、当时，安史之乱虽然完毕，但李唐王朝仍旧面临北方军阀重新割据的危急；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战斗也接连不断。秋兴八首就是在这样国家仍旧动乱担心、诗人照旧客居他乡的社会背景下写成的。八首诗各自独立而又相互勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面都到达了一个很高的境地。 秋兴八首（其一）解读： 本课选读的是第一首，从命意上看，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。秋兴，从字面上说就是因秋感兴之意。首联从秋景写起，玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。凋伤原来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了华丽景象，风格颇为劲健

18、。而言气萧森，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为其次联蓄势。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴承上绽开：江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。第三联开头，转而由景生情，抒发感慨。丛菊两开，指离蜀历经了两秋；孤舟一系，指眼下旅途的漂零。而他日泪则生悲情于从前，故园心则托相思于万里。最终一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的刀尺声和捣衣声急迫响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。全诗就此收束，余意绵绵。 3、精读咏怀古迹（其

19、三）： 解题： 咏怀古迹五首也是一组七律组诗，和秋兴八首同作于大历元年的秋天。夔州一带有许多古迹，有些历史人物的故事深人人心，千古流传。咏怀古迹五首每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。 咏怀古迹（其三）解读： 本课选读的是第三首，借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。起句气概飞动，先声夺人，不知何所指归，似乎在迎接一个英雄人物的出场。着一赴字，便令群山万壑集于荆门，大有惊天动地之势。其次句揭开谜底：原来写江山灵秀，是为了托出昭君。一句生长明妃尚有村，包含了万千感慨，颇寓怜惜之意。从其次联起，开头咏叹王

20、昭君其人其事。中间两联，用比照的手法，写昭君远嫁异域荒漠的悲凉。一去，生不能归来；独留，死永葬漠北。这一去一留，一生一死，反差剧烈，令人不忍深思。第三联是委婉的讽语：仅凭画图哪里能识得佳人的美貌呢？纵然杀尽画工，也是追悔莫及。或许在夜月里，依稀仿佛，或可听到环佩作响，那是昭君的魂魄归来了吧！诗人通过理性的质问和悲凄的想像，表达了无限的伤感。最终一联，宕开一笔，言千古琵琶之声，皆为昭君怨恨所凝：怨埋没汉宫，恨远离家国。结尾两句虽是附会之语，却是至情之论。 4、归纳： 读诗，可通过解题，了解诗的大意。对诗作背景的了解，也可归人解题步骤：释句，即通过解释句子查找意向，查找诗人选取的那组物象、那个情境

21、，或那连串大事，从渗透主观意向和心情颜色的意象中入境，即体验的情思；最终是明白诗歌主旨，即会意。 5、总结、扩展： 在意境中，情思由于物化而得到了表现，景物也由于情思的洗礼而获得了生命。要体悟景中情和情中景的关系。 6、布置作业： 反复诵读两首诗，体会表达的感情。 预习登高。 其次课时 一、明确目标 学习登高，引导学生在头脑中映现诗中景物，要补充、丰富、进展作品直接描绘的局部，进一步体会诗歌意蕴。 二、整体感知 1、导入杜甫的登高： 古人推崇此诗精光万丈，是古今七言律诗之冠。 2、补充背景资料： 安史之乱，是唐由盛转衰的界标，也是唐文学的转折点。残酷的战斗、苦难的环境磨练了一批文人，杜甫就是当

22、时为国家、人民的哀乐而唱歌的诗人代表，也正因此，他的作品被称为诗史。杜甫生于712年，这首诗是他55岁时所作，诗人怀才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。登上高楼，个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头，他写下了这首诗。三年之后他病死于湘江途中。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1、登高解读： 思索、争论： 谈谈诗人登高所见、所闻；触发了哪些思索与感慨？ 此诗在句式上有什么特点？ 明确： 前两联是所见所闻。首联写近景，有六种景物：无生命的景物写了夔州的急风，写了秋天的高爽，写了清白色的渚、沙；有生命的景物，写了猿的哀啸、鸟的回旋。从颜色看，画面黯淡；从情调看，不免悲凉。颔联写远景，无边落叶到

23、了秋天都要飘落，流不尽的长江滚滚东去无法止步。无边、不尽写出了雄阔，萧萧、滚滚使人联想落木惠牵之声、长江汹涌之状。在文学作品中，秋天、落叶、流水的意憧憬往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。诗人面对苍凉萧杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！ 颈联的悲字点出此番登高的心境，万里漂泊，居无定所，常字点出时间之长；独字从空间上点出今日形单影只的孤独。人在暮年，体弱多病，本不行悲的秋天，在诗人眼里，与心中情严密相连，也愈益生悲。诗意至此更详细，也更肤浅。尾联点明时世困难是潦倒不堪的根源。困难既指自身命运，又指国运。国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁更难排遣。这两联抒情，写尽了杜甫忧国伤时的情操，

24、难怪人称其为诗圣。 此诗八句皆对。首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，读来富有节奏感。对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声人韵(哀)。颔联、颈联不仅上下两句对，而且无边不尽和万里百年还有相互照应的作用。认真玩味，一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。 学生朗读，背诵。深入体悟诗作内容与形式上的完善。 2、思索与探究： 提问：怎样理解杜甫的悲秋？ 明确：本课所选三首诗都是作于秋天，其中两首直接写到了秋景秋思。怎样理解杜甫的悲秋情怀呢？悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓春女善怀，秋士易感。如宋玉的九辨云：悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰，惊栗兮若

25、在远行，登山临水兮送将归。曹丕的燕歌行云：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群燕辞归雁南翔。秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，简单使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。杜甫的悲秋，融人了羁旅的愁思，家国的悲伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。 提问：杜甫晚年的律诗有什么特点？ 明确：本课所选三首诗都作于夔州，都是律诗。这些诗是杜甫晚年的代表作品，显示出非凡的艺术功力，表现出沉实高华的特点。诗人突破了早期创作中较多写实的风格，不拘泥于现实生活本身，融美丽的音律、奇异的构思、精练的诗句、华美的颜色、深远的意象于一体，升华思想情感，追求艺术美感，空灵潇洒，汪洋恣肆，仪态万方

26、。即如秋兴八首咏怀古迹五首这样联章的七律，如同咏发情感的捆绑火箭，皆为细心制作而成，为前此创作所无。 提问：怎样理解丛菊两开他日泪？ 明确：对这句话的理解素有争议。一是丛菊两开的两开详细所指是什么？一种说法为杜甫在夔州两见菊开。考察杜甫的行踪，他出川的当年曾在云安（今重庆云阳）度过了一个秋天，写秋兴八首时已到夔州，再历秋景。两开还应当从出川算起较确，故一般认为这首诗作于到夔州的当年。二是他日作何解？不同于课本解释的另一种解释为：他日即来日也。诗意为：丛菊两开，徒作来日回忆之泪耳，即而今乐事他年泪之意，清人钱谦益就是持这种观点，他在钱注杜诗中评道：丛菊两开，储别泪于他日；孤舟一系，僦归心于故园。

27、解他日为向日（从前）或来日在训诂上都有依据，于诗意也各有所长，很难分出高低来。 提问：杜甫为什么会深情咏叹王昭君其人其事？ 明确：王昭君的故事是特别感人的。她自恃美貌，高标自持，不愿贿赂画工，最终远嫁匈奴，身葬绝域，令人悲慨。对王昭君，历代不乏歌咏，就连北宋王安石这样的硬汉也写了明妃曲，对昭君出塞之事大加谈论，寄予了深切的怜悯。这是由于女人貌美人宫被冷落，和男人怀才人朝不得志一样，都是让人感慨悲伤的事。杜甫咏王昭君，也不过是借昭君之事，浇自己胸中的块垒。 提问：怎样理解杜甫在登高一诗中所表现出的情怀？ 明确：诗人在垂暮之年，在深秋季节，单独登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀剧烈，大方悲歌。

28、这里有对漂泊生涯的感慨，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的喜爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为古今七言律第一，确不虚夸。 3、总结、扩展： 诗词专家周汝昌先生曾说，诗歌要讲境地，但不是有境地的都是好诗，境地本身有高低雅俗美丑之分，好诗当有高情远韵。同学们可在此多加体会。 4、布置作业： 背诵3首诗，深入体悟诗情诗境。 完成研讨与练习一、二、三。 杜甫诗教学设计 篇三 教学目标： 1、赏析情景交融的艺术特点。 2、感受诗人肤浅的苦痛与忧思。 教学重难点： 1、体会诗歌中的意象奠定了怎样的基调。 2、赏析情景交融的艺术特点。

29、 教学步骤： 一、导入新课 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。秋兴既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 关于：杜甫(712770)，字子美生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。杜甫是我国文学史上宏大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的赞扬。他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜亮的时代颜色和剧烈的政治倾向，而且充溢着喜爱祖国、喜爱人民的崇高精神。人们称杜甫的诗为“诗史”

30、，是“千古绝唱”，称赞杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称赞，杜甫是当之无愧的。 关于作品：秋兴八首是杜甫在公元766年（大历元年）、55岁旅居夔府时的作品。这是八首蝉联、构造严密、抒情深挚的七言律诗，表达了诗人晚年的思想感情和艺术成就。写这组诗时，离开安史之乱的爆发(755)已十一年。 二、近体诗学问 近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体，也称今诗。指唐代形成的格律诗体，其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。 律诗 诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、七律）。 规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。 中间两联必需对仗。每两句成一联，八

31、句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。其中颔联、颈联的上下句必需是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。 有严格的声律要求。其次、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵究竟。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。 绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗一样，只是不肯定对仗。 诗歌鉴赏指要 A.根本要求：鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。 B.根本要领： 朗读吟诵，整体感受。 披词入情，激发感情。 绽开想象，探究意境。 何谓“意境”？这里的“意”，是的主观感受（情）；“境”是指客观世界（景），两者融为一体

32、便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而制造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美妙的艺术境地，是诗情和画意的完善统一。 感受韵律，品尝语言。 三、研读诗歌： 全诗感情基调孤独抑郁 整体感知 一、二联巫山、巫峡的秋色秋景；三联由眼前丛菊的开放联系到“故园”；四联追忆“故园”的深思又被白帝城黄昏的砧声所打断 通过对巫山巫峡秋色秋景的形象描绘，衬托出阴森，动乱担心的环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤独抑郁之感。 分析本诗情景交融的特点 问：诗中写了哪些景物？ 明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。 问：景物中包含了怎样的情感？秋的萧杀，人的悲伤与孤

33、独。 问：如何感受意境 前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下，江间关塞，处处是惊风骇浪，动乱担心，萧条隐晦，不见天日，形象表现诗人的极度担心，和胸中的郁闷不平，象征了国力的危险用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点，又融入自己情感，情因景而显，景因情而深。 问：丛菊两地他日泪，孤舟一系故园心。 表达诗歌主旨，诗人此时身在夔州，暮年飘落，羁旅江上，面对其次次看到菊花大的开放却是秋天满目萧条，不觉得潸然泪下，联想自己老病孤舟，又不觉引发诗人对国家盛衰及个人身世的感慨，忧国伤时。 问：寒衣到处催刀尺，白帝城高急暮砧。 没有时机回到故园，秋意却越来越深了，秋风也越来

34、越冷了，当地人家都开头做寒衣了。又一次回应了诗题中的“秋”字。过去人们冬天穿棉衣，棉衣穿过一冬，里边的棉花就板结起来不温和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是捣衣石，现在你听那山上山下的人家，已经处处都是刀剪声和捣衣的声音。人们的生活习惯都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫带着我的一家漂泊在旅途中已经好几年了，我始终没有一个安定的生活，我用什么来抵挡羁旅途中的严寒？ 四、小结： 这一首诗，从夔州的秋天起兴引出了他的感发，而他感发的重点则在对“故园”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，较一般的悲秋之作远为深厚。 1、这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？ 首联以秋风起

35、兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。 颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森生气：骇浪滔天，似暗寓了时局的动乱担心和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和心情的阴沉郁闷。 颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的肤浅浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。 尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。 此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第绽开的各组景物，形神教导，浑然一体。 2、结合上一

36、个问题，总结一下这首诗情景交融的特点 全诗自始至终，情景两首互为依托、相互生发，融会一体，密不行分。 如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了在垂暮之年依旧患病凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则好像是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展现。 又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动乱担心和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。 再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最终两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人模糊感受到仿佛就是诗

37、人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正到达了情景交融的境地。 3、其他艺术特色 杜甫非常注意诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说，颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为出色的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，说明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，示意两年之中时时都向东归故园，然而

38、心愿始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所难过一再的意味。与李商隐夜雨寄北“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归一样。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心始终牵系于此岸边孤舟，盼望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时间流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。 三、小结主题 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和

39、阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在九辨中感慨“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。 杜甫诗教学设计 篇四 目标聚焦 1、总体感知课文，了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。 2、品尝诗歌语言，了解诗的艺术特色。 3、大致了解诗人杜甫的生平，理解他诗歌的风格变化。 要领提示 1、教学中要多读，在诵读中品尝诗歌的意境美和语言美。诵读教学是一个循环往复的过程。但一次次的诵

40、读不应停留在同一个层次上，应当是每一次诵读都要有新的感受和领悟，通过朗读把这种感受和领悟表现出来。教师要在启发学生整体把握诗歌的思想感情的根底 上，做一些朗读技法方面的指导，效果会更好。 2、有些表现重大大事，与诗人经受、境况亲密相关的诗歌，要对其产生的背景有所了解，以利于更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格变化。 3、挑一些精妙的或广为流传的名句，揣摩品尝，做初步的鉴赏分析。 教学设想 1、学生自主学习。教学中进展无提问式设计，学生自己收集资料，自己品尝美点，定会有自己独特的感受。而教师是学习的合。 2、强调朗读。古代诗文都强调朗读，但诗的朗读更应高于文的朗读，要读出情感，读出意境，读出节奏

41、，甚至可以安排学生像古人那样吟诵、吟唱。 3、要做好课前预习，有关背景材料预备充分。 实例探究 杜甫诗三首教学设计 第一课时 课堂导入 杜甫是我国文学史上宏大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”。他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而锋利地反映出人民的苦难和社会冲突，内容深刻。他的很多优秀作品显示了唐代由盛转衰的历史过程，因此被称为“诗史”。现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌，从中可以看出思想的进展变化和当时的社会状态。 资源共享，走近杜甫 课堂沟通关于生平思想的有关材料。教师组织学生进展分小组争论、沟通，将所搜集到的材料归纳整理，然后课堂发言，并补充完整： 杜甫，唐代大诗人，

42、字子美，诗中常以少陵野老自称。年轻时举进士不第，遂各地漫游。天宝时在洛阳与李白相识。后居长安近十年，安史之乱，逃至凤翔，见唐肃宗，任左拾遗。长安收复后回京，不久辞官，移居成都。晚年携家眷离开成都，漂泊于湘鄂一带，死于途中。曾任检校工部员外郎，故世称“杜工部”。 杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代。他怀有忠君爱国、积极用世的理想，但因仕途失意，又历经祸乱，有志不展，生活贫困，因而能体察和怜悯人民的疾苦。其诗歌抒写个人情怀，往往严密结合时事，思想深刻，境地宽阔，有剧烈的现实意义。杜甫制造性地发挥了各种诗体的功能，进展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗

43、歌反映现实生活的艺术表现力，并形成了“沉郁顿挫”的独特风格。 以上内容教师可依据状况增删，但肯定要为学生理解诗歌做好背景介绍。 一诗四读，理解诗意 一、吟读 ，根据诗的共性来读，按自己的理解和体会读 古诗讲究平仄压韵，讲究对偶，句式整齐，读起来有节奏感、有音韵美。这些特点是由诗歌的形式打算的。但不同内容、不同风格也是影响诗歌朗读效果的因素。同时把握好每首诗中的情感是读好一首诗的关键。望岳写于开元盛世，是他的早期作品，赞美泰山，表露诗人远大理想的，要读得激扬豪迈。春望写于安史之乱时期传达了忧国伤时、念家悲己的情感，感情肤浅含蓄，要读出沉痛悲伤。 二、译读，以诗译诗，用诗歌的语言和形式来翻译古诗，译出来的现代文最好也要押韵 望岳：学生读原诗，教师示范译诗： 五岳之首的泰山景象如何？ 这些青山屹立在齐鲁间。 大自然的奇妙秀美聚拢在此， 山北山南如黄昏早晨不一般。 云层翻滚荡涤着我的心胸， 注目飞鸟入林直到看不到。 我定要登上最顶峰， 举目纵观傲视群山。 春望：