《小数的意义》教学反思14篇.docx

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1、 小数的意义教学反思14篇 本节课教学内容是小数的意义和性质中的第一课时。 本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。 本节课的难点是理解小数的意义。这不仅由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积存丰富的感性熟悉，经受由详细到一般的归纳过程；而且小数作为一种特别的分数，它的概念是建立在分数概念根底之上的，但由于学生尚未系统地熟悉分数，这些明显都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知阅历，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。 三年级下册学生对一位小数有了

2、肯定的熟悉，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生熟悉一位小数，并在此根底上去熟悉两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新学问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更详细、更有效地帮忙学生理解小数的意义。 在其次个“探究两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思索过程，引导学生由1分米是非常之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮忙他们在一系列的数学思索中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。二是让学生准时的进展观看、比拟、归纳。在把1厘米和

3、几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观看、比拟写出的分数和小数有什么共同点，并准时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的熟悉过程更加顺畅。 第三个环节探究三位小数时，主要是留意给学生留出更多独立思索、自主探究的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，把握三位小数的读、写方法。 第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观看、比拟的根底上抽象概括出小数的意义，并留意引导学生适当拓展已有的熟悉，帮忙他们相对完整的把握小数的意义。 在实践运用环节中，我依据学生的学问承受程度的不同为他们设计了三个不同进展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，

4、有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。 缺乏之处： 1、备学生时，备得不够充分，导致课堂上消失160毫米用小数表示消失两种小数“0.16”和“0.160”这种状况时，我有些迟疑、有些惊慌，没有敏捷的处理好，这说明教学机灵缺乏。 2、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充分的时间沟通争论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最终一题中理解0.8、0. 46、0.137消失了一些困难。 3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控力量还有待提高。 以上是我的一些粗略的反思，还有许多不成熟的地方，盼望各位教师能赐予批判指正。 小数的意义教

5、学反思 篇2 小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，我分成两课时进展教学，第一课时教学小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义，其次课时教学小数的数位挨次表。 虽然学生已在三年级初步熟悉了小数，但本节课教学我仍旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有的学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程。教学时我把预备的正方形纸片平均分成十份，并将其中的一份涂色，然后请学生用已学过的分数来表示涂色局部，在学生说出非常之一后告知学生非常之一也可以写成小数0.1，接着又将十份中的三份涂色要求学生先用分数再用小数尝试表示涂色局部，在学生会用一位小数表示分母是十的分数后，我又将另外一张

6、正方形纸平均分成一百份并将其中的一份涂色，并请学生用分数表示出涂色局部，在学生说出百分之一后告知学生这百分之一还可以小数0.01表示，接着我又将其中的58份涂色，并请学生尝试用分数和小数来表示涂色局部。由于有了一位小数和两位小数的学习根底，学习三位小数我就放手让学生用学问迁移的方法学习。由于学生对分数的学问把握得较扎实，所以学生学得较轻松，课堂上的师生互动协作得很好，学生的学习积极性昂扬，从课后作业反应的状况来看，学生对小数的意义有真正的把握。 但教学过程中也存在着缺乏，在引导学生熟悉小数的意义时，没有充分放手给学生动手操作的时机，束缚了学生的思维，在学生学会用小数表示分数后没能趁机再次利用正

7、方形纸的作用，引导学生理解小数相邻数位间的进率。 小数的意义教学反思 篇3 本节课的安排层次清晰，重点突出，把小数的读写法安排在课的前面是特别好的。在新授中通过提醒“3角为什么表示成0.3元”和“3分为什么表示成0.03元”这两个问题，让学生初步感知了小数与分数之间的联系。 在教学中，孩子在用米做单位表示8毫米时，消失了“1米等于100毫米”这样的错误。孩子消失这样的错误是情有可原的，由于孩子平常常常接触到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”这样的换算。对于“1米等于1000毫米”用的特别少，所以，让孩子带尺子就是解决这个问题的。我想：假如我在出示这一题目的时候，强调一下，这里是毫米

8、，让孩子在米尺上找到毫米是多长，再让孩子找到米是多长，然后放手让孩子合作，发觉米和毫米的进率是多少，这样，效果就会好的多。 在练习中，孩子消失了一些问题，我想假如在新授中就把这些题目放进去，孩子在练习中就不会消失相应的错误，比方，说完了“3分为什么表示成0.03元”这个问题后，可以问孩子“4角3分等于多少元呢？”这其实是新授中的一个难点。 板书中“一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几”这样重要的话，应当板书出来，给孩子一个明确的概念。 练习的安排很有层次，每个练习的安排也都有它的目的性，假如讲评时能有重点的进展评讲，那就能节约时间解决没有完成的两个问题。 其实，在教

9、学这节课之前，孩子已经学过了一位小数和分数，但从孩子的课堂表现来看，孩子已经把以前的学问遗忘的差不多了，所以，课前有针对性的复习还是必不行少的。 通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课当中去，针对孩子是实际状况进展教学，是一门特别浅显的教学艺术。 小数的意义教学反思 篇4 1、用好直观“模型图”，加深对小数学问的理解。 “模型图”是用来近似地描述或模拟所讨论对象或过程的图形。教学中，教师要充分发挥好“模型图”的作用，帮忙学生深入理解学问。本节课理解小数的意义，涉及十进分数。但学生还没有系统学习分数的学问，理解十进分数间的关系有肯定困难。在本节课教学过程中，通过对正方形纸片和正方体木块的观看、

10、涂色、操作等活动，帮忙学生直观理解概念，为学生顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的根底。 2、简短的回忆与整理让“意义”的教学浑然一体，便于学生的理解与把握。 三年级下册学生对一位小数有了肯定的熟悉，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在课的开头对本学问点进展了简洁回忆，应当说这种回忆是很有价值的。在熟悉一位小数的根底上去熟悉两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新学问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的探究过程融合为一体，从而可以更有效、更完整地帮忙学生理解小数的意义。 3、加强了小数意义的探究与理解，保证了教学难点得以突破。 小数意义的探究与理解是本节课的重点也是难点，对于教材中“小数的意义

11、”学习分两个层次。在第一个层次中通过自主探究、小组合作、教师引导，着重让学生明确0.25=25/100以及0.365=365/1000;在其次个层次中教师和学生花费大量的时间和精力通过动手操作、课件演示等形式来表示出一个个详细的小数，并组织学生进展系统比拟、观看和归结，从而保证了学生对小数的意义有了更深的理解。 总之，本节课以学生的生活阅历和学问背景为切入点，引导学生进展积极的操作和体验。在这个过程中，教师引导学生感知、感受、感悟学问，围围着学生这个主体，利用现代化教学手段与常规教学手段相互结合的方式，直观呈现了学问的形成过程，启迪学生思维，提高了课堂效率。 小数的意义教学反思 篇5 新课程理

12、念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思索、去构建数学概念。比照教学设计和上课的实际效果我有如下想法： 1、猜数导入，将学生留意力引向课堂。 课始以猜想教师的身高和讲桌的长度激发学生兴趣，进而动手测量讲桌的长度，提问两个问题：这个长度能不能用整米数表示?并出示算式32= 通过计算，能得到整数的结果吗?由问题体会小数产生的必要性。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也说明：兴趣是最活泼的心理成分。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探究。 2.引导学生循序渐进地理解小数的意义

13、。 这局部内容是本课教学重点。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的一种本质提醒，是数学学问构造的灵魂。在教学中，既要注意学生学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米= 1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比拟这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比熟悉二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位

14、小数、二位小数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。 3、缺乏或困惑 小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，尤其是在探究小数的意义这一环，原来用熟识的米尺让孩子去直观熟悉，应当为学生实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一路“扶”着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，由于自己最怕上的就是要带着学具，盼望学生能够小组合作进展操作探究的课，学生一操作，就要花费许多时间，这样练习时间往往不够。如何引导全体学生自主探究，并且能够在操作中领悟到一些什么，而且还有一些练习的时间，就更好了。 教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个过程中，学生应当处于主体地位，教师应当发挥主

15、导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到进展为中心。只要是有利于学生主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。 小数的意义教学反思 篇6 小数的意义是比拟抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进展教学，越形象详细学生越简单理解。 小数的意义和读写这局部内容是在学生初步熟悉了分数和一位小数的根底上学习的，让学生连续熟悉小数的意义和读写方法。虽然学生已学过一位小数，在生活中也常见一些小数，但有局部学生已经把以前的学问遗忘得差不多了，所以课前我首先有针对性的进展了复习，为新知的教学做了较好的铺垫。我让全体学生都从一位小数学复习起，积存肯定的认知阅历，再学两位小数、三

16、位小数时就比拟简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。 所以在教学设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验，从两局部进展教学。 第一局部：小数的读法和写法。 这局部的内容看似简洁，但有些学生还是会简单出错。在读法上我主要强调读小数局部不是一位的小数，方法是从左往右整数局部照平常一样读，小数局部从左往右依次读出各位上的数。读法学生把握的还比拟好，几乎没有什么问题。关键是在写法上，虽然我在课上始终强调：把（ ）平均分成（ ）份，表示这样的（ ）份，是（ ），可以用（ ）表示；为什么要平均分成x份？但是有局部学生还是会写错，特殊是写三位小数时

17、。例如：23毫米=（ ）米有的学生会写成0.23，主要还是没有把握方法。前面新授时，都是先转化成用“米”作单位的分数，然后再转化成小数，而这题是直接进展单位换算，学生的思维就没有转化过来，实际和新授的方法是一样的，有些学生就没有活学活用，或者说小数的意义没有理解透彻。 其次局部：小数的意义。 在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比拟这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比熟悉二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生

18、多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。在这局部的教学中，我没有大胆的放手，教学的过程显得有点机械，呆板，学生的积极性并没有被调动起来，好像我讲的东西太多了一些，给学生的时机少了一些，因此生成的资源也很少，错过了一些精彩的内容。 小数的意义教学反思 篇7 很多教师认为，小数的意义这一内容用传统的承受式教学方法比拟恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此

19、在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验。例如，在“提出问题、解决问题“设计时，分三个层次进展不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读直接解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互争论、客观分析，川教网，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那

20、就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这既是公平意识、人格敬重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的力量水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力量。而教师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。 小数的意义教学反思 篇8 小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上进展教学的。把握小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。 胜利之处： 抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如

21、何让学生理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进展教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米组织学生进展争论沟通，观看分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步熟悉到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步熟悉小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使学生熟悉到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在

22、难点上，对于小数的整数局部为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出由于1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小数的整数局部是0，这样小数的意义教学也就到达了预期的教学效果。 缺乏之处： 对于小数的计数单位为什么是0.10.010.001发觉局部学生不理解，在练习题中消失了问题。 再教设计： 1.每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。 2加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步熟悉小数的意义，深化对小数意义的理解。 小数的意义教学反思 篇9 今日所学的内容是在学生初步熟悉一位小数的根底上，连续熟悉小数的意义和读、写方法。小数的意义是比拟抽象的学问

23、，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进展教学，越形象详细学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积存肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比拟简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和熟悉。 1.让学生在尝试中把握小数的读法。由于学生对生活中的小数已有了肯定的熟悉，因此，我在新授之前安排了让学生读一读资料中的小数，并让学生思索：读后，你有什么发觉？使学生在思索与简洁的沟通后，明白小数的读法，再出示一些小数给以稳固。 2.让学生在合作沟通与自主学习中把握小数与分数之间的互化方法，初步理解数位挨次表。在这个环节，我主要以学

24、习菜单的形式，让学生通过自学，合作沟通，探究小数与分数的关系，知道分母是10、100、1000的分数都可以写成小数，知道什么是几位小数，以及它们的含义，初步抽象出小数的意义。 存在问题： 1.课前预设，特殊是练习量上太重，没有考虑学生实际。课前，设计了一些题目，本想在课中全部完成，谁知，本课的学问点对学生而言有点难度，过多的题目不仅增加了学生的负担，也造成了时间上的铺张。 2.课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有准时调整。如局部学生对看图写分数，脑中还是以一位小数也就是非常之几为主，对应两位小数表示的也写成一位小数，我没有准时调整，应当多消失类似的图形题，对学生加以稳固与理解。 小数的意

25、义教学反思 篇10 小数的意义和读写是苏教版的教学内容，本节课是第一课时。这是一节概念课，看似平淡，实则想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨课过程中，我对这节课也有了些许感悟，同时也有了不少收获。现将这些感悟、收获记录下来，以此来促进自己在教学的道路上不断进步。 一、要擅长发觉并抓住重点 本节课一共有三个局部，分别是回忆一位小数、初步感知两位小数以及初步感知三位小数。明显，这三个局部不是并列的，重点应当放在其次个初步感知两位小数上。由于一开头没有把握住重点，第一次试上时，我在三个局部上花的时间是差不多的，结果导致时间来不及。在之后的教学中，我把重点放在了初步感知两位小数上，在这一局部让学生多说

26、说，多感受。而第一局部的回忆一位小数，由于之前学生在三年级学习过，因此花了较少的时间。而正由于其次局部重点突出了，因此在第三局部初步感知三位小数时，学生已经很简单能够进展联系并且理解，所以速度也相对较快。这样一来，重点突出，时间安排合理，整个课堂也有张有弛。 二、教学方法要多样化 本节课的三个局部，内容上有不少相像之处，但是在教学时，却不能用单一的方法，否则课堂就会显得比拟单一、死板，没有层次。如在回忆一位小数的含义时，在提问时就可以略微细化问题，如：观看这几个小数，它们的小数局部都有几位？表示的分数分母上都是几？由此，你能发觉什么？而在教学其次局部时，问题就可以略微放宽些，如：观看这几个小数

27、，它们有什么特点？表示的分数又有什么共同点？由此，你能发觉什么？由于有了前面两个环节的根底，在教学第三局部时，就可以先让学生自己猜猜三位小数表示什么？然后直接让学生通过观看三位小数表示的分数来说说你发觉了什么？这样一来，第一局部是带着学生学，其次局部是扶着学生学，第三局部是让学生自己学，方法不同，对学生的要求也不同，固然得到的效果也就不同。 三、要学会制造亮点 说到这一点，我想是我现在最欠缺的地方。本节课上下来，虽然比拟扎实，学生把握得也较好，但是却略显朴实，缺乏亮点。作为一节概念课，相对于一些活动性质较强的课来说，内容本身就比拟平淡，学生学起来也比拟枯燥，这时更需要教师发挥聪慧才智，制造亮点

28、，把这样的课上得生动起来，上出新意来。因此在这方面，我想我还需要花更多的功夫，在平常的备课中就学会常常多想想，养成一个良好的习惯。 以上就是我对这节课的反思，盼望在不断反思中，能够促进自己在教学上的进步。 小数的意义教学反思 篇11 三年级时，学生已经初步熟悉了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色局部。在此根底上，我设计了复习学案，旨在帮忙学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。 探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容

29、以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，注意让学生经受探究与发觉的过程。从学生熟识的尺子图入手，然后再以面积图为主进展直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进展自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。 通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位挨次表。 小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个

30、教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就开头渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10。 回忆本节课的教学，教学过程中也存在着缺乏，比方在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么沟通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，局部学生对小数的意义、小数的计数单位和数位把握不牢，所以到两位小数三位小数消失困难。再如，问到“小数局部有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，学生不能精确答复，是由于对小数的意义的把握时不扎实、不理解。 这些都是本节课的重点，而消失这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、把握。如何帮忙学

31、生理解小数的意义，需要连续探究、改良。 小数的意义教学反思 篇12 概念教学是数学教学中的一个难点，抽象难以理解，要通过不同的教学手段帮忙学生如何理解这个概念的意思，于是我们年级组就推举我来上一节概念课进展研讨，我一般上概念课不急于立刻让学生会读某个结论，而是通过不同的教学手段先领悟概念的产生、是怎么来的，从哪些方面去理解，这个概念有什么作用等等。如：画图理解、举例说明理解、课件演示理解、打比方理解，把难懂的学问简单化，让学生依据画图、例子、比方等，自己用语言来描述，再归纳，这样既培育了学生的归纳整理力量、口头表达力量，又提高学生的分析思维力量。 这节课我设计的是首先让学生用米尺量一量黑板的长

32、度，用米表示，再量一量自己的桌面长和宽用分米表示，当测量都不能用整数表示时，必需引进新的数也就是小数来表示，激发学生探究新知的欲望。（实际上我的这节课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度） 小数的意义推导时，充分运用幻灯片演示，实物观看，把1米平均分成10份，取其中1份用整数表示是多少？用分数呢？非常之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让学生答复，于是得出非常之几用一位小数表示，用同样的方法学习两位小数、三位小数，由一位小数、两位小数、三位小数查找规律，这里主要培育学生的发觉力量，有几个合作小组发觉得好，其一是得出非常之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数?，其二是发觉一位

33、小数是非常之几，与第一个规律相反的说法，第三个发觉是分母是10、100、100?的分数可以用小数表示，孩子们的发觉力量是不行估量的，设计提问时有两套方案，一是从三个表中你有什么发觉？二是问题答不出时，就会提问明确些，三个表中它们分数分母与小数的位数有什么关系？假如再答不出就直接看分母是十的写成了几位小数，分母是一百的写成了几位小数?由于自己平常的概念教学都是引导学生自己发觉规律的，着重孩子们自主学习力量的培育，因此只到方案一就根本解决问题，学习小数的计数单位也是让学生依据教师展现的幻灯片一步一步得出结论，同时运用了旧学问的迁移，由整数的计数单位引进，一位小数的计数单位是非常之一或0.1，两位小

34、数的计数单位是百分之一或0.01，三位小数的计数单位是千分之一或0.001?，每相邻的两个计数单位之间的进率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，这样学生就更简单理解这句话的意思。 这节课着重培育学生的动手操作力量、观看课件发觉学问规律的力量，自主学习的力量，每个环节的学问点尽量让学生总结，教师只是在适当的时候点拨一下，自认为还是比拟胜利的。 但是犯了一个根本错误，就是课前遗忘带米尺进教室，结果削减了一个量黑板长度的过程；开头提问“把1米平均分成10份取其中一份用整数表示是多少？”当学生没有准时答出来时就改成“用分米表示是几分米”会更直接，由于才开头学习，学生还没有弄懂教师的提问是什

35、么意思，是的，当学生不能准时答出问题时就要换个角度提问会更好。 小数的意义教学反思 篇13 小数的意义是熟悉小数的第一课时，这局部内容是在学生初步熟悉一位小数的根底上，连续熟悉小数的意义。本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱动身，引导学生感知两位小数的含义。 在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱，并追问4角8分是多少分。这局部内容学生能结合生活阅历来解决，没什么大问题，包括怎么读小数也没大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分动身，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，还可以写成0.01元。可能在

36、教学时太抽象了，话也有点长，也没有使用什么直观的教具，教学效果不好。学生都知道1元=100分，但是我说把1元平均分成100份，只有极少数的学生能说出每份是1分，这令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，这是很简单想到的，但是学生就是反响不过来。在这局部教学时我不仅铺张了许多时间，而且还搞的学生稀里糊涂的，我觉得主要太抽象了。在教学时，我发觉学生实在反响不过来，我就急中生智，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么假如我把这个正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，画了图之后学生把握状况有所改观，但是课后我想想，其实这个例子不是很好，由于这会给学生另

37、外一个疑问，那就是为什么一个正方形可以看成1元。可能我太不了解学生了，太高估他们了。 在这节课后学生对小学的意义有所了解，但并不是把握很好，假如教师适当提示，学生还是能说出是怎么分的，怎么来的。从这节课看来，我觉得小学五年级的教学应当以直观思维为主，特殊是小数的意义这局部。可以说这局部教师也头疼，更别说学生了。在这一章复习时，我发觉学生已经根本把握小数的意义了，但单位换算问题很大。可能是我教学新课的时候太急了，也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧。呵呵，我还需要好好总结的。 小数的意义教学反思 篇14 小数的意义这一教学内容与学生的生活实际亲密相关，学生在现实生活中对小数已有自己的熟悉。同

38、时，在第一学段学生已初步熟悉了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面： 一、 重视学生的已有阅历 课始，以“我们已学过哪些数”这一问题绽开教学，学生通过自己的回忆，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成供应了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。 接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包涵性较大，学生基于自身的阅历对这一问题有不同的熟悉，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”，并且说出了很多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了把握，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日

39、常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？ 二、 突出重点，促进学生对小数意义的真理解 本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经受一位小数的意义的学习过程，利用合作沟通的方式丰富学生对一位小数意义的理解。详细做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”，这沟通的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的熟悉。我准时进展板书0.1元=1/10元，有了这一学习的阅历，学生对于0.3米的熟悉就显

40、得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏详细的情境支持，一开头学生显得比拟缄默，当一位学生结合详细的情境，说出了0.4的意义之后，一下子翻开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”学生一次次语言的表述，无一不说明白学生对0.4有了丰富的熟悉。 其次，引导学生进展观看，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我让学生进展观看，让学生思索“通过观看发觉了什么？”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。 三、 留意讨论方法的迁移，有效培育学生的学习方法 两位，三位小数的意义的讨论方法，其实是一个类推的过程，学生充分经受了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜想，两位小数应当表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。 通过本课的教学，“如何有效地激发学生参加的积极性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些思索。