《大禹治水》教学反思（6篇）.docx

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1、 大禹治水教学反思（6篇） 大禹治水这篇课文中有许多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。 其次自然段中，大禹在观察水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生绽开想像：夏天，大禹（ ） ；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹（ ）；有时饿了，他就（ ）；渴了（ ） ；累了（ ）。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告知孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“许多”。我再请孩子们想像大禹带着百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了学生

2、的脑海中。 第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈现在孩子们的眼前。 大禹治水教学反思 篇二 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 设计教学目标时，宝莉教师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延长。 在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来

3、的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了

4、深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉教师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 在教学中，宝莉教师发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进展渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进展语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。 在这里，有一些可以改良的地方。比方，在想象补白局部，教师留给学生思索的时间缺乏，以致没有到达预期效果；没有摆脱教案

5、的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。 大禹治水教学反思 篇三 部编版课文大禹治水。叙述了大禹十三年坚持治理洪水，开通河道，治水胜利，为民造福的故事。本节课的教学，我尽力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容绽开教学。 教学中，通过课件图片，理解词语冲垮、泛滥、沉没，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓

6、的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。学习“驱逐、恢复”等词语时，我鼓舞学生观看字形、结合语境、大胆猜想，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，把握理解的方法，多角度、多层次地训练，培育学生理解词语、积存词语、运用词语的力量。 在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的根底上去朗读故事，学习四处奔跑时，让孩子绽开想象，大禹都到过哪些地方？学生通过联系生活实际、把抽象的词语和详细的情境结合起来理解词语，力求促使学生积极走向文本，真正体会到禹治水的艰辛与不易，感知他一心为民的精神。接着，通过抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字，

7、学习大禹心系百姓，无私奉献的精神，让禹的形象在学生的心目中更加立体、饱满、高大起来。最终通过引导学生先提取详细信息，再绽开想象，指导学生借助提示叙述故事。以期让孩子初步形成一个课内外严密结合的阅读体系，把握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升。 大禹治水教学反思 篇四 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。 由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可

8、归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再帮助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，利用师生的沟通，来对禹的个人形象进展概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良： 第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属

9、于自己的东西。 其次，标准教师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。 大禹治水教学反思 篇五 这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是远古时代大禹治理洪水的故事。大禹“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的感人事迹代代相传。 在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不

10、过了，他_。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_。天太黑，凶狠的野兽出来了，他_。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观看水流和地形，他才能带着老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，学生确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指许多许多，让学生进一步体会禹治水的困难。最终一个填空练习“禹下决心要（），他吃尽了（ ），走遍了（ ），认真地观察（ ），他带着老百姓挖通了（ ），劈开了（ ），引导洪水（ ）。”我采纳了你填、我填、大家填的方式，

11、让学生对这一自然段的内容得到了稳固，对大禹治水的困难再一次深深地领悟了。 学完这一段，我又朗读了上下五千年中大禹治水的一个片段，这时学生对大禹不怕困难、智勇双全的品行领悟得更深刻了。 对这样的远古神话，我利用课外阅读课又读了一些，学生对远古神话产生了深厚的兴趣，有的当天就买来阅读了。我想这就是语文的魅力吧。 大禹治水教学反思 篇六 大禹治水是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。 治水前老百姓无家可归 主要引导学生抓住“滔滔”、“沉没、冲倒”、“无家可归”等词，通过图文结合、多形式的

12、朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。 治水引导洪水流入了大海 首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章构造，通过朗读、集体沟通，归纳出过程：决心调查疏导。这样有了清楚的过程构造，学生们头脑中对于文本更清楚了，同时为后面的学习奠定根底。其次学习典型事例。在朗读的根底上，学习大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进展思索，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生鄙视之情。 治水后老百姓过上了安定的日子 洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然进展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的鄙视之情不言而喻。我让孩子们思索：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。 以上内容就是一秘为您供应的6篇大禹治水教学反思，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在一秘。