《画杨桃》教学设计（3篇）.docx

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1、 画杨桃教学设计（3篇） 学习重难点： 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。】 学习过程： 一、激趣导入。 1、同学们，今日教师送个谜语给你们：天上有一宝，天南地北处处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊。（学生猜）同是一朵云，为什么会有不同的外形呢？（引出：从不同的角度看，样子不同） 2、下面我们一起走进一节图画课，看看由于观看角度不同

2、而引起的一场小风波。请翻开11课：画杨桃。读读课文，留意读准字音，读通句子，遇到新的朋友多打几声招呼。 3、检查生字。（你想提示同学们哪个生字朋友的名字最难叫？） 4、拿起笔，划出你认为最重要的局部，然后在小组作个小沟通。（汇报个人读齐读） 二、研读中心段，辐射全文。 1、小组研读：教师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说。 2、小组活动，教师巡堂。 3、汇报：讲到哪一句算哪一句。 重点品读的句子： A、我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。（个人读评读2人齐读） B1、我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。（

3、一二组对三四组读：你想到了什么？男同学对女同学说：你想到了什么？） B2、你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样？ C 、生1：杨桃是这个样子的吗？生2：倒不如说是五角星吧！师：这幅画画得像不像？生：不像！师：它像什么？生：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑么？生：好笑！（四人小组练读表演读师生体会读） D、当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（三四组对一二组读：你想到了什么？女同学对男同学读：你想到了什么？） E、师：现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？生：不像。师：那么，像什么？生：像五角星。师：好，下一个。（四人

4、小组练读表演读师生体会读） F、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。（师：读给自己喜爱的同学听，你想读给谁听？你觉得他读得怎样？你想到了什么？） 3、小结：学了这篇文章，你最大的收获是什么？（请用笔写下来。）【当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。】 三、作业。 有感情地朗读课文。 画杨桃教学设计 篇二 教材说明 这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进展写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，

5、同学们觉得好笑。教师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去对待事物。 第一局部先略写父亲教育我画画要实事求是。其次局部详细细致地表达把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、教师和同学看杨桃时的不怜悯景。“我”看杨桃时，根据父亲的教导在自己的角度认仔细真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的外形，自己觉得很满足；教师看杨桃，是教师听到同学们想固然地称赞我画的杨桃时，亲自到我的座位上端详杨桃；同学们看杨桃，是教师请同学们轮番坐到我的位置上看杨桃，发觉这个角度看杨桃，的确就像个五角星。教师借机教

6、育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要敬重别人的看法。由于即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，表达出不同人物的思想情感。最终写父亲和教师的教导使“我”一生受用。通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明白同一个事物，从不同角度观看有不同结果的思想方法。 设计理念 语文课程标准中指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有共性的学习与制造，

7、在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。 教学目标 1、学问和力量：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“嘱咐”、“教导”、“受用”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学预备 杨桃、图片、课

8、件。 教学流程 一、创设情境，真实体验 1、同学们，在美术课上，我们画过许多东西。今日的语文课上，教师也要请同学们来画画。 2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观看一下，它有什么特点。 3、请同学们在自己的座位上观看杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。 4、展现中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观看一下，使学生增加感性熟悉，并激发阅读与思索的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、本文小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？ 2、学生沟通，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨 三、研读课文，体会人物思想

9、感情。 （一）自主学习，合作探究。 1、理清其次大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、教师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，表达出不同的思想感情。 2、请同学们认真研读其次大段，选择其中一个人物讨论一下。我们可以怎样讨论？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来讨论。 3、学生查找讨论同一人物的学习伙伴，合作学习，共同讨论。 （二）学生沟通，相机引导 （三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。 1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是由于_。 （1）、我的座位在前排的地方。 （2）、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 （3

10、）、我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。 2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教导，仔细地看，狡猾地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到教师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和称赞。在教师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们称赞与误会时的迷惑不解，难过委屈；得到同学们理解时的轻松开心与欣慰满意。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 （四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程。 1、比照朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度

11、的变化。 （1）出示两段对话，学生自由比照读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，表示想固然不假思考的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） “这幅画画得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不像。” “那么，像什么呢？”“像五五角星。” “好，下一个。” （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们称赞我的话语。鼓舞学生共性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。 “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（不假思考地大声说

12、） “它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地答复） 现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说） “好，下一个。” 2、想象说话。教师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是教师奇妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，_；这一看，_；这一看，_。 （1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 （2）这一看，同学们知道称赞“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） （3）这一看

13、，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应当称赞你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想固然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们称赞我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同学们的理解和敬重。 “我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是教师的教育。谁来说说你们对“教师”的讨论？ （四）抓住教师的神态变化，体会“教师”的循循善诱。 教师的神态为什么从严厉变得和颜悦色？ 1、出

14、示课文，读“端详”句：“ 教师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” 理解“端详”和教师为什么端详。“端详”是指审慎地观看。教师之所以要走到我的座位上坐下来，端详讲桌上的杨桃，是由于_。 （1）对我的图画感到有点惊异，也想看个毕竟。 （2）想爱护“我”的自尊心。 （3）对同学们的称赞感到不满，想考证后教育孩子们。 （4）他是一个严谨仔细的教师，不想固然地评价学生，他要依据事实进展评价。 2、理解“严厉”。同学们的称赞像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我开头迷惑不解，对爸爸的话语产生了疑心。我多么盼望

15、得到教师和同学的理解！我的神情引起教师的留意，他的神情变得严厉，他漂浮了“半晌”。同学们，你们能猜想一下，在这半晌的时间里，教师在想什么吗？（对随便称赞别人的孩子的不满，想方法要教育他们）。 3、理解“和颜悦色”。教师和颜悦色，是由于（ ）。 4、出示教师和父亲的话语。读后争论，教师和父亲的话语那么相像。他们一样的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（教师的话语中又提到要敬重别人的看法。） 5、为什么教师没有在端详杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好教师，他要创设时机，既爱护我幼小的心灵不受损害，又要让其他学生自己发觉错误，自己教育自己，

16、让学生心悦诚服。） 6、同学们，“杨桃”风波完毕了，但美术课连续上下去，孩子们连续画羊桃，你猜测一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展现同学们自己在不同角度画的杨桃并进展自我评价和相互评价。 四、联系生活，想像拓展。 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上熟悉了这个班级的教师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对说：_。 我想对曾经称赞过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的教师说： 2、美术课也完毕了，但画杨桃这件事让和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨

17、桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家预备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给教师或自己的好朋友，让他们与你共同共享。 画杨桃教学设计 篇三 教学目标 1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重难点 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含

18、的道理。 教学预备 杨桃实物；小黑板生字词。 教学安排 3课时。 教学过程 第一课时 一、出示实物，导入新课 1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。 2、师谈话导入：今日我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。 二、初读课文，认记生字 1、自由轻声读，把课文读正确、流利。 2、出示小黑板，认读生词（用自己喜爱的方法认记生字）： 嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导 指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shng，不要读成 xing。 三、自读自悟，汇报沟通 1、默读

19、思索：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？教师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题） 2、沟通课文内容：小组沟通全班沟通。 3、提出自己的疑问（简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。） 其次课时 一、朗读感悟 1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号） 2、练习朗读218段： 指导朗读要点： 我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？ 抓住重点句：“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。”体会“我”的一丝不苟。 通过比照体会人物心情，把握准感情： 同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？教师的态度又是怎样？ （找出教师的动作，分

20、角色朗读，教师、同学们的对话，表达两者态度的不同。） 当教师让学生坐到“我”的座位观看后，学生的态度又发生了哪些变化？ 第一次教师问“画像不像杨桃”时，同学们称赞的语气；其次次教师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（比照体会读好这局部内容） 抓住“和颜悦色”一词，指导教师急躁和恳切地批判这局部。 二、升华领悟 1、出示父亲和教师的两段话： 朗读思索：他们的话相像在哪里？都说的什么意思？明白“教导”的意思吗？ 通过反复读，学生能体会出父亲和教师都是教育“我”要实事求是，不能想固然。 再读，教师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思？（从不同角度看问题） 师总结：父亲和教师教“我”

21、做人实事求是，不能想固然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？ 2、背诵教师讲的一段话。 3、齐读，沟通体会：读后想到了什么？可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 第三课时 一、学习生字 1、出示生字认读、组词。 2、记忆生字，提示学生与熟字区分比拟： 留意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。 “叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。 3、书写点拨： 嘱：右边下半部的第七笔是竖。 肃：笔顺： 悉：上部不是“采”。 二、稳固作业 1、书写练习。 2、完成同步练习。 以上就是差异网为大家整理的3篇画杨桃教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。