《理想的风筝》教学实录管建刚3篇理想的风筝教学评价.docx

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1、 理想的风筝教学实录管建刚3篇理想的风筝教学评价 1、学生状况分析 课文语言亲切、自然，使学生在读书的过程中会不由自主地由刘教师想起自己的教师，因而对于课上的刘教师学生很简单由已知感受体会到刘教师的乐观、幽默幽默、待生公平，但刘教师对生活剧烈的爱与追求，以及课题“抱负的风筝”的深刻含义，学生则不易理解，是学生学习的难点所在。 2、教学方式与教学手段说明 本课运用 “分层教学、自主探究语文阅读教学模式”进展设计，通过初读定向自探研讨共议沟通拓展延长四个环节设计教与学，表达了教要立足于学。本节课在上节初读定向，整合教材和学生需求拟定学习方案的根底上，先学后教：学生根据建议性学案或自拟的学案自主探究

2、，做到因需合作;教师因学习重点和学习态势引导共议“刘教师是怎样的一个人”，通过从课上和课下两方面对刘教师的熟悉，使学生立体感悟刘教师这个人，为理解课题“抱负的风筝”做好铺垫。 3、技术预备 课前搜集本课原文我们爱教师和苏叔阳的其它相关资料，运用现代信息技术制作“刘教师放飞风筝”的视频资料，使文字、视觉与情感到达共鸣。 4、前期教学状况问题对策 在预习和第一课时初读的根底上，学生能读懂刘教师是个身有残疾、讲课好、对学生亲切的好教师，而对身残志坚的刘教师对工作、对生活那种剧烈的爱与追求以及他的言传身教带给学生的深远影响还需教师引导、点拨。 【本课教学目标分析】 1、结合上下文和生活实际熟悉到刘教师

3、是一个对工作、对生活有着剧烈的爱与追求的好教师，体会到对教师的深厚感情。初步懂得一个人对生活要有追求，要喜爱生活。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会文中描写“我”的心情、想法对表现刘教师的精神、品质的作用。 【教学过程】一、导入新课通过上节课的学习，谁来说说回忆了刘教师的哪几件事?刘教师是怎样的一个人，为什么已经近三十年没有见到刘教师的“我”还这样深深地、深深地思念他呢? 二、展现自拟学案，出示建议性学案， 依据所选择的学习方案自主探究 自拟学案1：课文中写道：刘教师“用那双写了很多个粉笔字的手，放起一架又一架抱负的风筝。”默读课文，文中哪些语句与这句话有联系，画下来读一读，结合

4、这些语句及自己的理讲解一说“抱负的风筝”指的是什么?自拟学案2：你从文中哪些地方感受到了刘教师对生活有着那样纯朴、剧烈的爱与追求?画出相关语句，可以带着自己的感受读一读，也可以写写批注。自拟学案3：已经近三十年了，我为什么经常不由自主地想起刘教师，并深深地思念他呢?画出相关语句，可以写写批注，也可以带着自己的感受读一读。教师建议性学案：画出描写刘教师语言、动作及神态的语句，体会刘教师是怎样的一个人?可以带着自己的感受读一读，也可以将自己的感受写下来。 三、共议沟通我们用建议性学习方案为主思路进展沟通，用自拟学习方案学习的同学也要留意随时参加进来。你认为刘教师是怎样的一个人?要求：先读出相关语句

5、，再谈一谈自己的感受。(学生可能先从刘教师放风筝，撒手追线拐的情景谈起;也可能先从刘教师讲历史课的情景谈起;还可能先从刘教师提问学生的情景谈起依据学生的汇报，再确定共议沟通的挨次，并适时相融其他学案)1、笑谈身残乐观、幽默。(刘教师讲女娲补天造人的传奇)估量学生能从“刘教师笑着谈到自己的身残”谈出他的乐观、幽默。但对于学生心中会飘起“酸涩”的感情简单无视，引导：刘教师是笑着谈到自己残疾的身体，在场的每一名同学听后，他们的情感是怎样的呢? 出示： 教室里自然腾起一片笑声，是由于 。 但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，是由于 。同时更增加了对刘教师的敬重，又是由于 。 自由读、指名读

6、体会刘教师的乐观精神。2、倾情讲课讲课极好。(刘教师讲历史课的情景)(1)学生可从刘教师的 “大方激扬”、“哽咽”和学生的 “感动得落泪”、“沉重地低下头去”谈出刘教师是个讲课极好的教师。指名读，师生合作读，体会刘教师课讲得极好。 (2)引导：从刘教师的“骄傲”、“大方激扬”和“哽咽”中，你们还感受到了他的什么?(熟悉到刘教师的 “爱国”)3、待生公平关爱学生。(刘教师课上提问学生的情景)(1)估量学生能抓住刘教师提问学生时的语言、动作及神态的描写，体会出他对学生的亲切、欣赏、鼓舞和理解。(2)想象刘教师上课时的情景，请你也做一回刘教师，你是怎样面对学生的答复的。自由练读，指名表演读。(3)引

7、导：这情景已经过去了将近30年，为什么今日一回想起来照旧那么清楚，那么亲切呢?(印象深、影响深)过渡：课上刘教师用他的言行影响、感染着每一名学生，那课下的他又是怎样的呢?。4、放飞风筝对生活的爱与追求。(刘教师放风筝和追线拐的情景)(1)假如学生先说到刘教师是个喜爱放风筝的人。(读一读相关语句)引导深入：刘教师的腿虽然不便于奔驰，但他是怎样放起风筝的呢?从中你还体会到了什么?【连续(2)】(2)假如学生谈到刘教师是个顽强、乐观的人。假如学生先谈到“撒手追线拐”，则引导学生补充他总是“不愿放弃亲自把风筝送入蓝天的欢快”，然后出示下面的内容;假如学生根据课文的挨次，先谈到刘教师“绝不愿放弃亲自把风

8、筝送入蓝天的欢快”，则出示第一段内容，体会后，补充出示其次段。相机出示(或补充后完整出示)： 他的腿自然不便于奔驰，然而，他却绝不愿放弃亲自把风筝送入蓝天的欢快。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。 有一次，他有意撒手，让天上飘舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。那天，他肯定过得最幸福、最充实，由于他感到他生命的力气。 学生简单结合“绝不愿放弃亲自送入”、“总是”;“有意撒手”“我自己来”、“气喘咻咻”等语句谈出刘教师是个顽强、乐观的人。(谈到哪儿读到哪儿)自由读这一局部，你还能体会到刘教师是一个怎样的人?(引导学生体会刘教师对生活的喜爱)抓住“他

9、仰视仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候他最幸福”“那天，他肯定过得最幸福、最充实，由于他感到他生命的力气。” 等处体会。(同时将“他最幸福”“他肯定过得最幸福、最充实”点击变为红色)出示： 当_时，刘教师最幸福，由于他可以_。当_时，刘教师最幸福、最充实，由于他可以_。 指导朗读：刘教师对生活的这种喜爱该怎么读呢?自由读、指名读【假如学生不能理解到这一点，课件展现刘教师放风筝时的情景，引导学生：你从刘教师要亲自放飞风筝和享受放飞风筝、追逐线拐的过程中还体会到了什么呢?(再同上处理)】看到此情此景，作为刘教师的学生，你最想问刘教师什么呢?想一想他会怎样来答复呢?(情景交际)指名读 评读这情景使“

10、我”深深地感动，出示：(融合学案二) 一个年过五十身有残疾的教师，对生活有着那样纯朴、剧烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎么样呢? 你从这句话中体会到了什么?(刘教师对生活的态度刘教师对我们的影响)追问：一个活泼泼的少年应当怎样呢?小结：刘教师是个喜爱生活，乐观向上，有抱负、有追求的人。他言传身教，在课上教育我们，在生活中影响我们，他用自己那双写了很多个粉笔字的手放起了一架又一架抱负的风筝。三、整合提升，理解课题的含义(融合学案一)1、出示： 他用那双写了很多个粉笔字的手，放起一架又一架抱负的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永久在祖国的蓝天上飞翔。 现在，你能说说“抱负的风筝”指的是什么了吗?

11、你怎样理解所说的这句话?(学生感到困难时安排争论)2、该怎样读呢? 指名读 齐读3、整合对刘教师的熟悉：刘教师放飞的是自己布满抱负与乐观精神的风筝，他用自己的言行深深影响着他的学生，在学生的心田播种下一颗颗抱负的种子，用饱含深情的语句向我们表达了他对教师的无比思念，课文学到这，你们对刘教师都有了哪些熟悉和了解呢?(用下面的句式说)出示： 刘教师啊，刘教师，您 _ 。 四、全课总结虽然已经近三十年没有见到刘教师了 ，可这样一位优秀的教师又怎能不让人思念、思念呢。让我们和文中的一起带着对刘教师的无比思念读一读文中的最终一段吧!师：其实在我们的生活中，还有许很多多像刘教师那样顽强、乐观向上、喜爱生活

12、的人，我们一起来看一段视频资料，看后说说你的感受。五、积存表达，拓展延长1、从以下两项练习中任选一项完成。(1)从第2、5、6、9自然段中任选一段背诵。(2)自由表达。(用几句话表达自己学文后的感受，或以“我们爱教师”为题写一首小诗或小作文)2、推举读苏叔阳的原文我们爱教师。附板书设计： 22.抱负的风筝 刘教师 放飞 顽强 乐观 学生 埋下 抱负种子 抱负的风筝教学实录管建刚2 一、学习目标： 1. 朗读课文，学习生字“筝”“翩”熟知课文的内容。 2. 学习“放飞风筝”这一特写镜头，感悟刘教师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。 3. 理解重点语句，揣摩文章的表达效果，学习是怎

13、样表达文章思想感情的。 二、教学重点： 抓住文本特点，通过放飞风筝这一特写镜头的学习，感悟体会刘教师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。 三、教学难点： 揣摩文章的表达效果，学习“体会文章表达思想感情”的方法。 四、教学预备： 学生：熟读课文，自学生字词。 教师：自制多媒体课件。 五、教学过程 第一课时 (一)谈话导入，板书课题。 1.谈话导入。 介绍苏叔阳，回忆他的心灵独白。 2.板书课题，指导生字“筝”的读音和写法。 【设计意图：贴近学生生活的谈话，引发学生情感，拉近学生与文本的距离。教师在田字格中板书标准的“筝”字，感受汉字的美，养成良好的书写习惯。】 (二)把握特点，理清

14、文脉。 1.初读课文，整体感知文章特点。 2.梳理文章脉络，理清课文中讲了刘教师的哪几件事。 引导概括四件事 (师相机板书)： 笑谈残腿、上历史课、倾听发言、放飞风筝 3.引导学生依据板书提示概括课文主要内容。 4.出示单元训练重点，明确本节课的学习任务。 【设计意图：依据单元训练重点，引导学生了解文本特点，明确学习任务，为下面的学习做好铺垫。】 (三)体会情感，梳理方法。 1.引言导入，出示自学提示。(课件出示) 2.学生按自学提示自主学习，教师巡察辅导。 3. 抓典型事例中的重点语句，品词析句，梳理“体会文章思想感情”的方法。 重点句段一：“他的腿自然不便于奔驰，但他却决不愿失去亲自把风筝

15、送上蓝天的欢快。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝。他喊声：“起!”便不断拉动手中的线，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰视白云，看那青黑的小燕在风中飞翔回旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。” 重点句段二：“有一次，他有意撒手，让天上飘舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追逐线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他最终气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满意的稚气。那天，他肯定过得最幸福、最充实，由于他感到了他生命的力气。” (1)生谈体会，随文识字“翩

16、”。 (2)师相机引导是抓住典型事例，并通过人物语言、动作、神态等细节描写表现人物精神品质的。 (3)指导朗读，体会两个“最幸福”在不怜悯境下所表达的思想感情。 (4)师相机引导体会文章思想感情的方法：抓住典型事例、品读重点句、关注课题、感情朗读 4.师生共读，升华情感。 【设计意图：依托文本，对教材内容作适当取舍，通过品词析句，在对刘教师这个人物特点有所了解的根底上，渗透“体会文章思想感情”的方法指导。】 (四)迁移练习，加深感悟。 依据课堂生成，抓住课文最终一段，进展补白练习。 课件出示：刘教师，我深深地惦念您. 【设计意图：在阅读教学中，我们不仅要引导学生学会理解感悟，更要让学生从阅读中

17、学会表达。】 (五)回归总结，布置作业。 1.总结学法，提出下节课学习要求。 2.布置作业。 有感情的朗读课文，画出让你感动的句段并做批注。 搜集有关名人胜利的故事或有关抱负的名言警句。 【设计意图：将课内向课外延长，进一步培育学生搜集资料的力量，促进学生自主学习力量的提高。】 其次课时 一、教学目标： 1.有感情的朗读课文，运用第一课时梳理的阅读方法，自学其他三件事，在品词析句的过程中，深入了解刘教师是个怎样的人，体会所要表达的思想感情。 2.理解课题和课文内容的联系。 3.了解景物描写的作用。 二、教学过程： (一)回忆课文，确定目标。 1. 这节课我们连续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘

18、教师一起去放飞生读课题抱负的风筝。 2.课文主要回忆了刘教师的哪几件事?(学生回忆并板书) 笑谈腿疾 上历史课 倾听发言 放飞风筝 3.回忆上节课梳理的学习方法 通过“重点句、典型事例、课题、朗读”等方法体会文章的情感。 (二)品尝细节，感受人物。 1.抓住重点语句，运用上节课梳理的学习方法，深入感受刘教师的精神品质，体会文章所表达的思想感情。 2.出示自读要求：默读课文，思索：在“笑谈腿疾、上历史课、倾听发言” 这几件事中哪些细节描写拨动了你的心弦?表现了刘教师怎样的特点?运用上节课的方法与同学沟通自己的所得。 3.学生自主学习，教师巡察。 4.全班沟通 (预设一)品悟外貌 学生依据自己板书

19、的词语(其貌不扬、有残疾、慈爱忠厚等)沟通相关语句及自己的看法。 师相机引导 (预设二)品悟“谈腿疾” 学生依据自己板书的词语(幽默幽默、顽强乐观、豁达等)沟通相关语句及自己的看法。 师相机引导。 指导朗读。 抓住写感受的关键句品读。 (预设三)品悟“上历史课”“倾听发言” 学生依据自己板书的词语(爱祖国、爱学生、喜爱工作等)沟通相关语句及自己的看法。 师相机引导 (三)突破难点，理解课题 1.师：刘教师专心放飞的仅仅是风筝吗?他追求的是什么? 2.反复引读课题。 3.补充了解坎坷经受，加深对文中人物的感受。 (四)体会景物描写的精妙 文中除了讲这几件事，还有一段景物描写，你能把它找出来吗?自

20、由读读，想想文字描绘的画面，说说你的感受。(课件出示第2自然段) 师引导学生了解景物的衬托作用。 (五)总结全文，感情升华(播放音乐) 师引读生接读读2、3、10、11、12自然段。 六、教学完毕： 布置作业 1.有感情的朗读课文。 2.写写给自己留下印象最深的教师。 抱负的风筝教学实录管建刚3 案例 听实习教师上完抱负的风筝以后，总觉得学生对课文中的刘教师似乎熟悉不够。在课后沟通时我向她提出了自己的建议：抱负的风筝是一篇借物写人、托物言志的文章，因而学完后要让学生对仆人公刘教师有一个比拟全面深入的熟悉，使学生产生与全都的敬意。为此，可问学生喜不喜爱刘教师，为什么?或者设计一个给“刘教师打分”

21、的环节。实习教师点头称是。 为了弥补上述的环节，我特地在下一节语文课上问学生：“喜爱刘教师吗?为什么?”原以为这是一个发散性的问题，大家会争相答复不断补充，想不到过了半晌也无人举手，却听到有人在嘀咕：“我不喜爱刘教师。”这使我感到惊讶。我赶忙走到那位学生的身旁和颜悦色地问：“说不喜爱是完全可以的。能不能说一下理由?”那位学生红着脸不敢言语。“是不是由于刘教师是残疾人，长得难看?”我问。“是的。”他低声地说。我从其他同学的神色中感觉到似乎有好几个拥护者。看来，学生们对刘教师有偏见。 我回到了讲台旁，深情地向同学们说开了：“同学们，你们认为刘教师长得难看，教师不怪你们。以前我对身体有残疾的教师也有

22、这样的想法，但是，直一读师范时遇到一位失去右臂的语文教师后，我不禁对他们产生了由衷的敬意。这位教师姓张，那时他大约40岁。”然后我从张教师名字的含义讲到他的文学、书法水平怎样精彩，以至上课时我和我的同学怎么用心，怎样仿照他的字等等。我还特殊提到，自己做了教师后在讲课、写字方面有成绩是和张教师分不开的。同学们听得津津有味，我定了神，连续讲：“在我们马上毕业的时候，张教师经人介绍，与一位倾慕他的女子结婚了。一年后，张教师特地打电话给我，说是有了一个活泼得意的儿子，取名张又村。同学们想不想猜猜这个名字的含义?”大家听得来劲了，猜得也有点意思。一位学生说：“张教师失去了右臂，得到了儿子，又与右是同音，

23、有了儿子等于有了他的右臂。”“那为什么不叫张右臂?”我再问，同学们都大笑起来。又一位学生想了想后说：“我知道了，这个名字来自陆游的诗句山重水复疑无路，柳暗花明又一村。意思是张教师以前生活很艰难，处于山重水复疑无路的路的逆境，现在家庭美满，柳暗花明，生活有了转机，将来确定越来越好。”“你的分析很有道理，和教师想的一样。”我赞扬道。 故事讲完了，可同学们的心情仍旧不能安静下来，好像还沉醉在对张教师的美妙祝愿中。这时，我话锋一转，说：“同学们，课文中的刘教师让我想起了张教师，所以我很喜爱他，你们呢?”大家会心地点了点头。在我的启发下，同学们你一言我一语地概括了喜爱刘教师的理由。比方他亲切、慈爱、对同

24、学有急躁、讲课富有激情、不喜爱笔试、喜爱当众评价鼓舞学生、喜爱和同学一起放风筝、对生活布满爱，等等。最终，我意味深长地对同学们说：“看来，喜爱一个人，外表不是最重要的，哪怕这个人有生理的缺陷，关键是要看这个人是不是喜爱生活且富有怜悯心，看这个人是不是有真才实学且有所成就。” 后来，实习教师找到我说：“孙教师，怪不得我上这篇课文时，问学生有没有遇到过印象深刻怕教师，他们都摇头，这是由于他们没有类似的经受。”我说：“是的，他们年纪还小，但是执教的教师完全可以用自己的亲身经受屯体会来感动学生。教学深入到学生心里了，就接近胜利了。” 反思 新课标提倡学生的共性化阅读，提倡敬重学生的多元体验。本案例中的学生“不喜爱文中的刘教师”应当说就是一种共性化解读。但共性化解读不能背离正确的价值观，对一些思想观念不太正确的解读，教师必需加以引导。本案例中的教师处理得就特别好：既敬重了学生的理解，又正确地通过故事感染、影响了孩子。