《将进酒》教学反思3篇.docx

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1、 将进酒教学反思3篇将进酒教学反思篇1 将进酒这首诗是千古名篇，它短小精悍、琅琅上口、内涵丰富、历久弥新。要想上好这堂课，真的很难。诗歌教学毕竟如何走进学生的内心世界？ 我深知：要想给学生一碗水，教师要有一桶水。所以我看了百家讲坛“诗仙李白”、“诗歌唐朝”，唐之韵“一代诗仙”等视频，全面的了解和熟悉李白。在此根底上我反复揣摩每一句诗、每一个词，把备课的归属点定位在李白的诗歌魅力和人格魅力上。我打算以读为根本线索，重在对诗歌进展理性思索，鼓舞学生通过自己的朗读来理解诗歌的内容，体悟诗人的情感。 可以确定的几点： 1、在教学目标的完成上、教学进度的推动上，表达了学生的主体地位。在实际的教学中没有刻

2、意赶教学进度、完成教学环节，而是按学生活动的自然生成来推动课堂，并没有严格的划分各环节的时间。 2、教师的主导地位没有因学生的主体地位而丢失。教师投入激情去带动学生，用鼓舞和赞许给学生制造宽松的课堂气氛，让学生尽情展现自己。在总结提升阶段，教师的主导地位尤显重要，一句话就有可能成为课堂的亮点。 课堂效果总体上来看还可以，但仍有不少圆满： 1、学生的积极性、主动性没有最大限度的被激发出来。 2、诵读教导不够到位。教师在诵读指导上如蜻蜓点水，如落实到详细词语上，效果可能会更好些。 3、这首诗本应让学生当堂背诵，但由于时间关系，设计的背诵环节没来得及进展。 总的看来，我个人的收获还是很大的，备课的过

3、程就是自我修炼的过程，从中悟出的许多东西对以后的工作和学习也会有很大的帮忙。 将进酒教学反思篇2 诗歌是我们民族文化的珍宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵丰富，历久弥新。然而，现代中学生却由于种种缘由，对诗歌难以产生亲近之感，这不得不让语文教师费尽心思。 那么诗歌教学毕竟该如何走进学生的内心世界？我从自己上的将进酒中得到了一点启发。 李白的将进酒写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气。整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸。所以历来为朗读名家所钟爱。但有意思的是，不同的朗读者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读。在进展教学设计的时候，我

4、灵机一动：为何不从比拟朗读入手，让学生在不同的朗读中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理解。 于是，我从众多的朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗读。 在讲授前两句诗，我先让学生自己揣摩其中的情感并在诗中标注意音、停顿、升降调等符号。接着学生们自由朗读，之后再听听两位名家的录音，结果学生们发觉“黄河之水天上来”的后三字要重读，声音要嘹亮，气概要充足，后句“奔流到海不复回”的后三字要收束有力，这样才能表达出黄河一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气概。 随后，在听“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时，学生们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪迈积极的性格，有的认为濮存晰读得哀痛

5、凄凉，表达出了李白苦中作乐的真实情感。我趁机引导学生，不管读得悲切也好，激扬也好，李白的人生观都是积极的，我们不能把“人生得意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有用，千金散尽还复来”亮出的才是李白的人生价值宣言。学生们听后大受鼓舞，用嘹亮的声音再次齐声朗读，那感觉与前面相比简直是大相径庭，连我都被感染了。 接下来，在讲解“钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不复醒”时我请学生们自读，可学生怎么也读不出感觉，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经受启发学生，他们最终品尝出了其中包含的激愤之情。不少学生读起来铿锵有力、掷地有声，到达了良好的效果。当讲到“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒，与尔同销万古愁”

6、时，学生们却怎么也读不出愁的味道，于是我就让他们听听两位名家的录音，一经比照，学生们发觉濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而焦晃则读得斩钉截铁。几乎不用我提问，大家就开头思索为什么这样读。我顺势让学生们从全诗入手，体会一下“愁”的内涵，为何用“万古”来形容。学生们你一言我一语，渐渐发觉李白的万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲伤，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这愁就显得更加肤浅。学生们立刻醒悟，就开头仿照濮存晰的朗读，一遍又一遍，最终读出了愁之深，愁之广。 讲到这里，学生们已迫不及待地开头朗读整首诗歌。最终，我请出了之前朗读地不太入情的学生朗读全诗，出

7、乎意料的是，他竟然用浑厚的几乎完善的”声音读完全诗，且抑扬顿挫、声情并茂，那种摇头晃脑的感觉仿佛李白再世。面对学生们跃跃欲试的表情，我感动不已，我想这首诗我已毋须多言，由于学生们已经深深体会到李白的思想感情，他们的想象已越过课堂回到了几千年前的颖阳山居。 整堂课，我没有过多地介绍李白，也没有完全停留在诗句解析上，我从朗读切入又用朗读收尾，运用比照朗读、学生自读、学生仿照朗读及全班齐读等方式来支撑课堂，学生的热忱空前高涨。我想这不是我个人的功绩，这是奇妙的声音在点燃学生们的激情，是古典诗歌的绝美韵律把他们带入了真实而又动情的诗歌情境中。 由此，我领悟到：朗读能激发学生对古典诗歌的兴趣，能加强学生

8、对诗歌的理解，能到达一种只可意会，不行言传的教学效果。恰当使用朗读，可以充分调动学生的感官，让学生由多元感受到渐渐领悟到最终不断内化成为一种语感。 固然，假如我能在传授朗读技巧的同时鼓舞学生共性化的朗读，或者在课堂上能为学生做一些共性化朗读示范，让学生更好地把理解感悟和朗读结合起来，那教学效果确定要更好一些。我想这堂课所做的努力还是不够的，今后我会在朗读教学方面连续摸索下去，查找让学生读出共性、读出自我的良好方法。 将进酒教学反思篇3 诗歌是我们民族文化的珍宝，它短小精悍，琅琅上口，内涵丰富，历久弥新然而，现代中学生却由于种种缘由，对诗歌难以产生亲近之感，这不得不让语文教师费尽心思。 那么诗歌

9、教学毕竟该如何走进学生的内心世界？我从自己上的将进酒中得到了一点启发。 李白的将进酒写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸所以历来为朗读名家所钟爱但有意思的是，不同的朗读者通过朗读传达出的又是对诗歌不同的解读在进展教学设计的时候，我灵机一动：为何不从比拟朗读入手，让学生在不同的朗读中悟出诗歌的感情基调，再用自己的朗读去表现对诗歌的理解。 于是，我从众多的朗读录音中选择了濮存晰和焦晃的朗读。 在讲授前两句诗，我先让学生自己揣摩其中的情感并在诗中标注意音、停顿、升降调等符号接着学生们自由朗读，之后再

10、听听两位名家的录音，结果学生们发觉“黄河之水天上来”的后三字要重读，声音要嘹亮，气概要充足，后句“奔流到海不复回”的后三字要收束有力，这样才能表达出黄河一泻千里，汹涌澎湃、直走东海的气概。 随后，在听“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句时，学生们产生了争议，有的认为焦晃读得激情澎湃符合李白豪迈积极的性格，有的认为濮存晰读得哀痛凄凉，表达出了李白苦中作乐的真实情感我趁机引导学生，不管读得悲切也好，激扬也好，李白的人生观都是积极的，我们不能把“人生得意须尽欢”两句误以为是李白的沉沦，“天生我材必有用，千金散尽还复来”亮出的才是李白的人生价值宣言学生们听后大受鼓舞，用嘹亮的声音再次齐声朗读，那感觉

11、与前面相比简直是大相径庭，连我都被感染了。 接下来，在讲解“钟鼓馔玉缺乏贵，但愿长醉不复醒”时我请学生们自读，可学生怎么也读不出感觉，我就用李白曾两次入京，又两次见弃的经受启发学生，他们最终品尝出了其中包含的激愤之情不少学生读起来铿锵有力、掷地有声，到达了良好的效果当讲到“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒，与尔同销万古愁”时，学生们却怎么也读不出愁的味道，于是我就让他们听听两位名家的录音，一经比照，学生们发觉濮存晰读的愁绪更浓，愁中又带有悲壮之意，而焦晃则读得斩钉截铁几乎不用我提问，大家就开头思索为什么这样读我顺势让学生们从全诗入手，体会一下“愁”的内涵，为何用“万古”来形容学生们你一言我一语，渐渐发觉李白的万古愁，愁的是怀才不遇，但这并不是他个人的悲伤，而是封建时代多数才子的共同命运，再加上人生苦短，稍纵即逝，这愁就显得更加肤浅学生们立刻醒悟，就开头仿照濮存晰的朗读，一遍又一遍，最终读出了愁之深，愁之广。 整堂课我的教学设计思路清楚，条理清晰，比拟好的方面表达于开头的导入局部，能够让学生温故知新，简洁明白的引入课文上课的板书设计好，驾驭课堂的力量好缺乏的方面则表达于我把教学重难点把握在理清诗歌情感变化线索，体会诗人情感的跌宕起伏，在分析诗歌时把情感分析过细，过于透，从而减弱了诗歌的意境，让学生不能更好的品尝诗歌。