《阿房宫赋》鉴赏教学实录3篇阿房宫赋课堂教学实录.docx

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1、 阿房宫赋鉴赏教学实录3篇阿房宫赋课堂教学实录 师：今日课前有点小意外，耽搁了同学一点时间，也延误了听课教师的一点时间，黄教师先致以歉意，不过在这个小小的失误的环节中，我也看到了我们班集体特别的优秀，同学们先是宁静的坐着，然后再唱起了你们熟识我不熟识的歌声，假如熟识的话我也跟你们一起唱了。我原来想利用这一点点时间，介绍一下我自己的名字，作文素材，由于名字介绍我跟我们教高一的新同学，最多的介绍过两个星期，最短的也介绍了一节课，所以课间一点时间不要叫黄厚江三个字讲一个字还没说完，又要上课，对不对?而且我也担忧分散大家学习的留意力，心里老想着黄教师的名字，那可能就有一点影响了，所以我就没有安排任何活

2、动，我就看着同学们，我觉得这个班级真是特别优秀。今日我们一起来学习一篇闻名的、经典的文章阿房宫赋，都知道了对不对?好的，同学们有没有预习? 生齐：有 师：对，预习了，好的，下面我想请一个同学说一说你是怎么预习的?哪一位同学举手，我能今日耽搁了一点时间，我们节奏快一点，可能效果更好，哪位同学主动说一说，你是怎么预习的?哪位? 生(举手)：我就是先对比书本看看生字读音，由于古文和现代汉语不一样，再对着书本下解释加上自己的意思自己把课文翻译一遍，上课时假设教师翻译时可以对比自己，还可以考虑一下文章中心句是哪一句?还有总结比方说总结六国灭亡的缘由就是。 师：好的一下子，想不起来那么多，也不要紧，反正我

3、们立刻还要共同学习的，没有就请坐。这位同学预习的特别仔细，做了三件事，一个是看解释、记作业，其次个依据解释理解课文，第三个思索文章的主要内容，好的，黄教师对他的内容理解还比拟正确，有没有同学除了这三件事还做了他没做的事情?请举手，就我预习做了刚刚那位同学没做的事，有没有? 生：(没人举手) 师：没有啊，其实大家已经做得特别好了，但是还可以做得更好，你说看了解释理解意思，然后听教师讲，对比一下，假如教师不翻译怎么办呢?你说对比教师的翻译看理解是否正确，假如教师不翻译呢? 生：(学生窃窃私语)下课以后再跟教师争论。 师：那我就想现在和你争论。 生：现在可以大家一起争论。 师：你真聪慧，大家伙一起争

4、论，那我们现在就大家伙一起争论。同学们预习的时候对比解释理解文本的根本意思，有没有遇到问题? 生：(没人举手) 师：像这样的文章具体的解释可以做到没有问题，假如再动脑筋还会发觉问题，有没有同学对比解释看课文的时候发觉问题的，有没有? 生：(没人举手) 师：都没有哦，大家都很自信哦，自信解释，自信自己，一个都没有?那黄教师问两个问题，第一个问题请看第一小段最终一行，我们同学都很仔细，书上写的密密麻麻的，最终一句 “一日之内，一宫之间，而气候不齐。”这里的“气候”怎么理解?跟我们今日常说的“气候”是不是一样? 生：不一样。 师：哪里不一样? 1 / 8 育星教育网 style=“text-inde

5、nt: 2em; text-align: left;“丰富的资源 最快的更新 优质的效劳 诚信的运作 生：(举手)咱们平常说的气候是天气的变化，但是书里的是用气候来表现阿房宫的盛大和宏大的气概。 师：好的，这位同学解释的还是比拟清晰，我们今日的气候应当是指一个比拟大的范围之内、比拟长的一个时间之内气温等等变化的特征，这位同学说这里的“气候”是表现阿房宫的宏大，那么对于后半句的意思理解不同的有没有?有要勇于表达自己的想法。 生：(举手)我觉得它还可能指人的感情，不同的人的感受，对于那些统治者来说在那样一个宏大的高楼大厦里就觉得过着骄奢、舒适的生活，然而对于那些宫女就会觉得很凄清，他们的生活应当是

6、一个比照，截然不同，突出宫女的凄冷的一方面。 师：请坐，这位同学的理解特别丰富，假如能把你的理解表达的更简洁点会更好，现在我概括你的理解就是写宫中的不同的宫女的感受，现在有两种理解，我想听听大多数同学是什么意见，一种意见是强调阿房宫很大，有篇课文叫天山景物记也是的，一爬天山在下面是夏天，然后上面像春天，然后像秋天，然后山顶上像冬天，说明这座山很高，这里是说阿房宫太大了，这个宫是春天，这个宫是夏天，这个宫又是冬天，这是一种理解，其次种理讲解这位同学刚刚讲的是不同的人在宫中的不同感受，现在倾向于前一种理解的同学举手，没有吗?刚刚那位女同学你也转变办法了吗? 生：由于我看到前面“歌台暖响，春光融融;

7、舞殿冷袖，风雨凄凄”就觉得它不是仅仅指的是面积的大小。 师：这位同学将来肯定会特别优秀，特别精彩。首先有自己的想法，然后能够反思自己的想法，乐于承受觉得更好的想法，太优秀了，课文内容我们再动脑筋问题会许多，我们再考虑一个问题，黄教师就不能一一在这些问题上花时间了，比方在后面有一句“一旦不能有，输来其间”，你们找到了吧?好的，哪位同学把这个句子翻译一下，有解释，借助解释理解文本，没有解释怎么办呢?往往同学们喜爱关注解释，好的，没有解释的地方也要动脑筋，哪位同学主动主动一点，我们加快点节奏，有哪位同学跟下节奏?一个两个有吗?我们不能总是让刚刚两位同学发言，他们又想发言了，我看出来了，其他同学呢?同

8、位，你能把这句翻译一下吗? 生：就是指假如没有那些珍宝就从其他国家运输过来。 师：好的，请坐，“假如没有那些珍宝”这里“有”很值得推敲，大家先答复我刚刚那个问题，假如没有解释，那你翻译一个句子主要看什么? 生：前后文。 师：对，特别好，上下文，看上下文以后把前后之间的关系理顺，特殊要把省略的内容补出来，这个句子补出来的主语是什么?刚刚那位同学忽视了这个问题，有哪位同学情愿再进展一次翻译?这位男同学。 生：我觉得应当是六国的金银财宝一夜之间就没有你人呢治理去拥有了，全部都被秦国。 师：“输”什么意思? 生：运。 师：对，运输运输，就是运到这里来了，“其间”是什么地方? 生：阿房宫。 师：对，特别

9、好，“有”呢? 生：拥有。 师：很好，那些六国的君主们拥有这些珠宝，这些珠宝运过来了，大家有没有想过这个“有”还可以翻译成另一个更贴切的词，除了拥有?固然这个词是可以的。 生：占有。 师：也不错，还有呢?珠宝宝贵的都是来作为一种生活的享受对不对?可以用哪个“有”? 生：享有 师：对，六国一旦不能享有这些珠宝，这些珠宝都被运到阿房宫来了。那么其他还有许多地方即使有解释，也值得我们推敲，比方说有一个句子“鼎铛玉石，金块珠砾”，这里我不和同学们争论了，大家回去看看不同的资料，不同的资料对这句有不同的解释，不同的解释有不同的理解，那你推敲一下看看哪一种你认为更好，这对我们理解文本有帮忙，提高文言文阅读

10、力量更有帮忙，固然黄教师今日不能和你们一一再争论了，我只是告知你们一：预习课文除了依据解释弄清字音，理解字词，还要发觉问题，其次：还要能够依据上下文依据文言文的特点解决问题。一般说，高中教材类的文章，大家自己用这样的方法解决文意的理解都没有问题，但理解文意后我们还可以对文章的理解更加深入，比方说，这篇文章黄教师读的遍数确定比你们多一些，每一次读文章在我脑子里就变得短一点，读到最终是越来越短，就变成了一段话，这段话黄教师把它写出来，大家来看一下(幻灯片)(投影显示)阿房之宫，其形可谓()矣，其制可谓( )矣，宫中之女可谓( )矣，宫中之宝可谓( )矣，其费可谓()矣，其奢可谓( )矣。其亡亦可谓

11、()矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可( )矣! 我留了那么多括号，知道干吗吗? 生：我们来填。 师：你真聪慧。下面盼望同学们和黄教师合作一起完成这段缩写的阿房宫赋，同学们可以依据课文内容来填，不肯定挨着来填，依据你对课文的熟识，你能填出哪一个就填哪一个。最好填的，我觉得是宫中之女可谓? 生全体：美矣。 师：大家想到的是“美”，(生笑)可是否写宫女的美呢?宫中之宝可谓? 生全体：多矣。 师：多矣。其费可谓? 生全体：巨矣，奢矣。 师：巨矣，巨大的巨。这个“费”就是消耗。其奢可谓? 生全体：侈矣。(笑) 师：大家填的这个词应当修饰“奢”，“浪费”二字意思相近，我们经常说“这个人简直浪费到了?” 生

12、全体：极点。 师：对，其奢可谓极矣。其亡亦可谓? 生全体：哀矣，必矣。 师：哀矣，必矣，都有道理，但是我填的不是这两个词，我填的是六国论里刚学的一个字，有哪位同学想出来了?(有生答“速”)对了，速。你想，秦始皇自己筑阿房宫，还没筑好，秦已经亡了。其亡亦可谓速矣。后人哀之而不鉴之，可谓? 生全体：哀矣。 师：哀矣。但是呢，哀之而不鉴之，可谓哀，从行文来讲? 生全体：悲矣。 师：对，悲矣。大家总体上和我理解是一样的。我是写的这么一段话：(投影显示) 生全体：阿房之宫，其形可谓雄矣，其制可谓大矣，宫中之女可谓众矣，宫中之宝可谓多矣，其费可谓靡矣，其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，

13、亦可悲矣! 师：同学们，把我缩写的阿房宫赋一起读一遍，好吧? 生齐读。 师：现在我们再回到课文里去，你们从课文里找一找哪些句子是写“其势之雄大” 第一组同学看看课文中哪些句子是写阿房宫其形的宏伟壮美，规模的浩大;其次组看看哪些句子详细地写出宫中之女的众，宫中之宝的多;第三组找一找“其费可谓靡矣”;最终一个组找“其奢可谓极矣”表达在哪里。不难，找好就抬头看我，一抬头就意味着你找好了，不要我们有同学吓得一节课都不敢抬头。 学生看书。 师：好，有没有找好?下面我们来沟通沟通。一个组的同学沟通，其他组的同学一起参加，看他们找的是不是正确。找句子也有难度的，哪位同学先来说?(指名)你找到的是哪里? 生：

14、我找的是第一小节。 师：你把句子读一读，好吗? 生：“蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离六日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?凹凸冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。” 师：有没有不同意见的?(没人举手)从众是个可怕的心理，自己要动动脑筋。 生举手 师：有不同意见了，你说说。 生：我觉得绝大局部都是，但有些句子不是。 师：那你说说不是的。 生：“歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。”

15、不是，表现宫女的凄清。 师：好的，我提示一个问题，由于刚刚那位女同学特殊强调从“蜀山兀”开头，我们就看“蜀山兀”是写阿房宫规模宏大吗? 生齐声：不是 师：哎，现在怎么这么多人说不是呢?刚刚问有不同想法的举手，怎么没人说呢?(点名)这位同学你来说说。 生：我认为是。 师：哦，黄教师错误的理解了你的想法，你说它是，我可以问你两个问题吗?“蜀”指什么地方?不要看书。 生：蜀地。 师：蜀地指今日的也许什么地方啊? 生：四川 师：就我们这个地方，阿房宫是在什么地方啊? 生：四川。 师：阿房宫在四川?现在大家都喜爱把但凡古迹都拉到我们自己这块，心情可以理解，于史实无据，驳回。阿房宫在哪里? 生：陕西。 师

16、：对，陕西阿房那个地方，是不是阿房宫始终从陕西做到我们四川这么大? 生摇头。 师：这位同学你怎么也摇头了呢?你不是否认自己了吗?唉，否认自己也是珍贵的。好，下面来看写“宫女之多”的。其次组同学哪位同学来说说?(指名)你找到了? 生：“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。” 师：好，有没有其他句子写宫女多的? 生举手：我觉得“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，还有“雷霆乍惊，宫车过也;辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉;有不得见者三十六年” 师：好，这位同学补充了两层，我们一起来争论一下。首先是第一句“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，“子”什么

17、意思?文言文的“子”有的指男子，有的有指男又指女的，那这里呢? 生：女的 师：确定是女的，认为是的举手。不愿定別举，你看吓得一个都不敢举了。我们的学习品质还要再改善，确定就是女的，为什么?下文有啊，“朝歌夜弦，为秦宫人”。没有哪个国家蠢的的把个男孩子抓回来当宫人。所以这个“子”是指女的，从“妃嫔媵嫱”开头，那么这句是写宫女多吗?同意是的举手，有不少意志鉴定的同学，但黄教师不太支持，刚刚那同学说的从侧面能表示宫女多，但是它主要交待宫女的来由，你说六国都来了，能不多吗?是侧面表示多，但不是直接的，再看后面一层“有不得见者三十六年”，是不是写宫女多? 生：是。 师：有没有认为不是的?我也认为是。“有

18、不得见者三十六年”这说明皇帝太忙了，宫女太多了，三十六年都没挂上号，所以我常常发一句感慨：阿房宫最大的浪费和铺张不是树木、珠宝，而是青春和生命。十四岁进宫，三十六年五十岁，很多的漂亮的什么就这样消耗了。 那么写 “宫中之宝可谓多”的在哪里?哪个同学说说? 生：(举手)“燕赵之保藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山;一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜”。 师：其他同学有没有不同意见的?好的，这回没有多大分歧了，第三组同学说说“其费可谓靡矣”? 阿房宫赋鉴赏教学实录2 上课!今日我们来学习晚唐杜牧的名篇阿房宫赋。 (幻灯：乐民之乐者，民亦乐其

19、乐;忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。孟子 君者，舟也;庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟。荀子)请齐读一遍。(订正错误字音“王”，应读为“wng”,意思是“称王”) 这些至理名言道出了一个颠扑不破的真理：国富民强必以什么为本?(学生答复：“以民为本”)秦王不爱其民而大肆浪费以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在阿房宫赋中再次提起，今日我们就来解读这篇赋，看一看他对这个“其兴也勃焉，其亡也忽焉”的秦王朝的盛衰荣辱有何看法。 (幻灯 出示学习目标：1.了解杜牧和“赋”的文章体裁特点。2.理解文中形象生动的比方、丰富瑰丽的想象、大胆奇怪的夸大等艺术特点

20、及其对突出主题思想的作用。3.学习杜牧忧国忧民、匡时济俗的高尚情怀。)这里既有学问目标，也有情感目标。 (幻灯：阿房宫图 ) 阿房宫工程浩大，消耗民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农夫起义的爆发。 (幻灯：赋，铺叙。特征是“铺采摛(ch,伸展，铺张)文，体物写志”。形式上：“铺采摛文”，就是铺陈文采辞藻，竭力渲染夸大。内容上：“体物写志”，就是咏物说理，通过对山水、风物、宫苑、鸟兽等事物的描写来表现的思想意图，结尾谈论，寄予讽喻。)师：二者的关系是?生：前者是根底，后者是目的。 (幻灯：写作背景 杜牧所处的时代，政治腐败，阶级冲突特别锋利，藩镇跋扈，吐蕃、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人

21、民的苦痛，大唐帝国已处于崩溃的前夕。穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。对于这一切，杜牧愤慨而又痛心，他在上知己文章启中说：“宝历(敬宗的年号)大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。” )了解写作背景，有助于把握文章主旨，理解的写作目的。 通过导学案的预习，我们已经根本扫清了文字障碍，下面就带着问题来读课文。(幻灯：1.文章可分为几局部?写“阿房宫”，先写了什么?后写了什么? 2.阿房宫赋前半局部和后半局部是怎样有机的联系在一起的?它们之间是什么关系?3.从本文的构造中，能看出的写作意图吗?) 接下来大家就自由诵读课文，有两个目的： 一、把字音读准

22、， 二、答复这三个问题。(学生自由诵读三分钟)好，下面大家一起朗读课文，一要整齐，二要读出气概，争取读出感情。(学生齐读后订正字音)接下来答复刚刚的三个问题，同桌之间可以小声的争论一下。(争论两分钟)师：文章分为几局部?生：两局部。师：前面是“体物”，后面是“写志”。写“阿房宫”，先写了什么?后写了什么?生：阿房宫占地广，楼阁高。师：我们分析课文要从文本动身，不能架空分析。这些特点是从哪里看出来的?生：“覆压三百余里”，说明占地广;“隔离天日”，说明楼阁高。师：“五步一楼，十步一阁”说明什么?生：楼阁密。师：“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?”又说明什么?生：高。师：彩虹还能说明什么?

23、生：七彩，美丽。师：对，不但写出了形态的高大，而且颜色绚丽。师：从“歌台暖响”到“而气候不齐”呢?生：从心理感受上说。师：假如用一个词来概括第一段的内容，是什么?生：阿房宫。师：对，就是宫殿。(板书：宫殿)师：住在阿房宫里的都是些什么人?生：皇帝，还有妃子。师：对，其次段从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”说明什么?生：妃子们从哪里来。师：也就是来历。从“明星荧荧”到“焚椒兰也”是她们在做什么?生：梳妆装扮。师：有什么感觉?生：很浪费。师：仅仅早晨起来梳妆装扮就如此浪费，那么生活的衣食住行各个方面的穷奢极欲可以想见。她们美丽吗?生：美丽。师：从哪里看出来的?生：“尽态极妍”。师：对，“妍”的意思就是“

24、漂亮”。装扮给谁看?生：秦始皇。师：见得着吗?生：见不到。师：你怎么知道?生：“有不见者，三十六年”。师：秦始皇自十三岁继位为秦王到四十九岁逝世，总共在位三十六年。这说明妻子终生没见过丈夫，她们幸福吗?生：不幸福。师：她们虽然过着浪费的生活，但外表的繁华掩盖不住背后的苍凉。这段话用一个词概括，是什么?生：妃子。师：对，就是美人。(板书：美人)师：我们来阶梯教室上课，先看到屋子，还有在座的同学和各位教师，可是没留意到投影仪、讲桌、桌子和椅子，这些是什么?生：摆设。师：对，这是陈设。阿房宫的建筑、美人都介绍了，该介绍什么了?生：宫里的陈设。师：都有什么?生：金银财宝。师：从哪里来的?生：六国。师：

25、六国的珍宝从哪里来?生：从百姓那里来。师：你怎么知道?生：“几世几年，摽掠其人”。师：六国的财宝集中于秦，“倚叠如山”，物以稀为贵，多了就不值钱了。低贱到什么程度?生：“鼎铛玉石，金块珠砾”。师：请一位同学翻译一下。生：把宝鼎看做铁锅，把美玉看做石头，把黄金看做土块，把珍宝看做石子。师：翻译的很精确。用葫芦僧乱判葫芦案“护官符”中的话来说就是“珍宝如土金如铁”。(板书：珍宝)秦始皇过着浪费的生活，可老百姓也想过好日子，为什么搜刮起来锱铢不留，用起来却挥金如土呢?在这里为什么竭力铺叙阿房宫宫殿之奇、美人之众、珍宝之多?生：是为了说明秦始皇过着穷奢极欲的生活。师：这种生活是建立在什么根底之上的?生

26、：搜刮民财。师：对，带来了什么后果?生：“使天下 之人，不敢言而敢怒”。师：这句话包含了哪句俗语?生：敢怒而不敢言。师：写出了火山马上爆发的形势。秦统治者知道吗?生：不知道。师：你是怎么知道的?生：“独夫之心，日益骄固”。师：最终导致什么恶果?生：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”。师：秦最终自食其果。那么第三段的重点是什么?生：秦朝灭亡。师：杜牧认为秦朝灭亡的最根本的缘由是什么?生：浪费。师：(板书(秦)浪费亡国)杜牧写这篇文章的目的是分析秦灭亡的缘由吗?生：不是。师：对，假如是那样的话，这篇文章到这里就该完毕了。历史上总结历史教训的名文有西汉贾谊的过秦论，他总结秦亡的缘由为“仁义不施而

27、攻守之势异也”;北宋的苏洵在六国论中说六国灭亡的缘由是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”;而杜牧的这篇赋却另有深意。大家一起读第四段。(学生齐读第四段)师：“灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。”这两句话是不是违反了历史事实?生：没有。说明秦与六国都是自取灭亡。师：下面两句话中都有“使”，是什么意思?生：假使，表示假设。师：做到了吗?生：没有。师：认为六国与秦灭亡的共同缘由是什么?用原文答复。生：不爱其人。师：六国不爱其人，最终灭亡;秦不以六国为鉴，自食其果;假如唐朝的统治者不以秦亡为鉴，又会导致什么恶果呢?由此可以感受出忧国忧民的高尚情怀。真是一声长叹!第四段的重点是什么

28、?写这篇文章的目的是什么?生：要吸取秦亡的教训，不要重蹈覆辙。师：(板书(唐)勿蹈覆辙)阿房宫赋前半局部和后半局部是怎样有机的联系在一起的?它们之间是什么关系?结合赋的特点答复。生：前半局部是“体物”，后半局部是“写志”。前者是根底，后者是目的。师：(板书体物、写志，根底、目的。)从本文的构造中，能看出的写作意图吗?生：借古讽今。 师：名篇阿房宫赋历来受到人们的高度评价。(幻灯：“至杜牧之阿房宫赋，古今脍炙”;“古来之赋，此为第一”)文章不仅有严谨奇妙的构造，而且还有绚丽华美的语言。这美丽的语言中既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息、宫女的抽泣、帝王的呵斥、戍卒的呐喊之声。下面就让我们一起走

29、进这颜色斑斓的语言世界，去领会、品尝这种美。请大家轻声朗读课文，找出自己认为好的句子并画出来，说一说精彩在什么地方。(学生找句子，教师巡察)我们一起来品读精彩而美丽的句子。文章开头的第一句。有什么特点?生：简洁，概括。师：对。从秦孝公任用商鞅开头变法到秦始皇横扫六合，一统天下，中间经受了漫长的一百余年，但一百多年的历史仅用了六个字，可谓高度凝练。这是阿房宫建筑的历史背景。阿房宫位于现在的哪个省?生：陕西。师：可是为什么“蜀山”光秃了?生：由于四川的木头好。师：对，还由于什么?生：四周的木头都被伐光了。师：交通便利吗?生：不便利。师：蜀道难?生：难于上青天。师：还能想到什么?生：路上人会受伤，还

30、可能会死。师：当时运石工匠有首唱歌到“千男呼哟万男喊，巨石大如山;渭水河啊甘泉口，石落水断流”。 可以想见阿房宫的浩大，秦始皇的骄奢;可以想见建筑的过程中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少百姓的生命。如此多的内容仅用了六个字，可见其高度凝练。但是赋体文章的特点是铺叙，这在其次段的哪几句话中可以表达?请全体女同学一起读一读。(女生齐读“明星荧荧”到“焚椒兰也”)这几句话使用了多种修辞手法，都有哪几种?生：比方、排比、夸大。师：仅仅截取了美人们生活的一个侧面，晨起梳妆，却间接写了什么?生：美人之多。师：实际上在写谁?生：秦始皇。师：对，实际上写出了秦始皇的骄奢淫逸。真是“意在言外”。更能表达赋这一铺

31、叙特点的句子在第三段中是哪几句?请全体男同学读一读。(全体男生齐读“使负栋之柱”到“多于市人之言语”)使用了几种修辞手法?生：排比，夸大。师：还有吗?前半句写的是什么地方的事物?生：阿房宫中的。师：后半句呢?生：民间事物。用的是比照。师：对。这样一来形象的表现了“秦”与“人”，剥削者与被剥削者一乐一苦的两种情形，同时也指明白秦朝灭亡的缘由。再来看“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”这一句。该怎么读?(学生试着带感情去读)“可怜”是什么意思?生：惋惜。师：与开头那句话照顾?生：“阿房出”。师：仅用了四个字就了结了前文大量的铺陈渲染，且含无尽感慨于其中，又开启了后文的谈论，真是简练至极!该描写时

32、挥墨如泼，毫不吝惜;该概括时惜墨如金，高度凝练。既放得开又收得回，大家要把这种方法应用于今后的写作实践中。固然，这篇文章中最有警示意义的一句话是什么?生：“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”。师：这句话穿透了历代封建王朝改朝换代的外表现象，直逼其压迫人民掠夺人民的政权本质，以更深远的历史眼光，将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律：穷奢极欲必定导致亡国。北宋的欧阳修对此有精辟的总结(幻灯：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身)这个教训值得每一个朝代包括当代借鉴! 本节课我们一同理清了文章的思路，把握了文章主旨，还品读了文章的语言，这都便于大家很快

33、背诵。另外，在学习内容的同时，我们也应学习一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的高尚情怀。 师：下面还有五分钟时间，请大家产堂背诵文章的最终一段。 (学生当堂背诵最终一段) 师：大家一起背诵最终一段。(学生集体背诵) (幻灯：1.总结本课文言现象。2.背诵全文。) 师：这是今日的作业。 下课!感谢大家的合作，再一次感谢大家! 阿房宫赋鉴赏教学实录3 教学目标： 1.以扫除文字障碍为前提，疏通文句、理解全篇的思想内涵。 2.体会文体特点，验证观点 教学重点 通过拓展阅读相关资料比照分析课文观点的历史价值，体会多角度立意的相对合理性。 课前预备 学生在课前已经充分预习课文，在第一课时的根底上进展

34、其次课时的学习。 教学过程 师：上课!同学们好! 生：教师好! 师：请坐。上堂课，我们共同观赏了阿房宫赋的前三个自然节，这堂课我们接着观赏第四节。(板书文题、) 师：在观赏课文之前，先检查一下同学们预习和复习的状况。(幻灯片展现)请同学们答复下面几组句子当中加点字的意义。我们先看第一组： 第一组： 六王毕，四海一 .一肌一容，尽态极妍 .楚人一炬，可怜焦土 .予观夫巴陵盛状，在洞庭一湖 .师：找一名同学答复一下。 生1：“六王毕，四海一”中的“一”是统一的意思。 师：实际这属于什么用法? 生1：数词的动用。其次句“一肌一容，尽态极妍”的“一”是每一个的意思。 师：“楚人一炬，可怜焦土”中“一”

35、是什么意思? 生1：一把火。 师：一把火，数量词。“予观夫巴陵盛状，在洞庭一湖。”这个“一”是什么意思? 生1：整个的意思。 师：好，请坐。下面看其次组“爱”。 其次组： 使秦复爱六国之人 .向使六国各爱其地 .吾何爱一牛也 .师：请同学答复一下。 生2：“使秦复爱六国之人”中的“爱”是爱惜的意思。 师：“向使六国各爱其地”中的“爱”是什么意思? .生2：疼惜，珍惜。 师：“吾何爱一牛也”中的“爱”的意思? 1 生2：吝惜。 师：好，请坐。 师：看来啊，大家还是作了预习的。通过上堂课的观赏，大家对“赋”已经有所了解，“赋”在汉代是盛行一时的文体。这种文体的内容大多是阿谀奉承，它的语言诘屈聱牙，

36、如同饭里夹沙，令人难以下咽。六朝人也写赋，但是呢，他们工于骈偶，走向极端，堕入了形式主义的泥潭。而我们要连续学习的这篇杜牧的这篇阿房宫赋，却既没有汉代大赋的那种形式主义的流弊，也没有六朝的工于骈偶的外表浮华的特点。它是借鉴了中唐古文运动的特点，把散文的写作方法引入了赋中。关于赋体本身的特点，上堂课我们在第 一、其次自然段的观赏过程中，已经有了集中的交代。这堂课我们就着重观赏一下第四自然段，作为散文：式的赋的特点。下面，请大家观赏一段课文的录音。 (放第四自然段录音) 师：好，下面我们就共同观赏课文的第四自然段，“呜呼”是承上文连续发表?的慨叹，什么慨叹呢?“灭六国者，六国也，非秦也。”这是什么

37、样的句式?确定推断还是否认推断，这样推断有什么好处? 生5：加强语气。 师：加强什么语气? 生5：确定语气。 师：还有否认呢?“灭六国者，六国也，非秦也。”说出了正反两个方面，能形成一个什么样的作用? 生5：比照语气。 师：这个比照，可以增大反差。好，请坐。那么大家再考虑一下，从本篇文章的前几个自然段看，杜牧曾经归纳过六国的灭亡，但是没有发表谈论，这个句子是什么呢?谁说一下? 生6：六国破灭，弊在赂秦，赂秦力亏。 师：本篇文章，大家想一想，“灭六国者，六国也，非秦也。”实际，从外表上看在写阿房宫赋，阿房宫消失的时候，曾经点过。 生7：六王毕，四海一。 师：从外表上看，六国灭亡的缘由，是被秦灭。

38、而在这里呢，却说了一句：“灭六国者，六国也，非秦也。”什么意思啊? 生8：六国灭亡了，除了秦把他们毁灭以外，他们自己还起到了肯定的作用。 师：啊，你的意思是说重在指出六国灭亡的内在缘由。好，请坐。那么同样，下一句话“族秦者，秦也，非天下也”与上文相对而言，道理也是一样的。告知我们秦朝灭亡的缘由也不在于所谓的什么呢?从上个自然段找。 生9：戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。 师：好，请坐。从外表上看，曾经进展过描绘：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。”这是秦朝灭亡的一个直接的导火索，一个外部的表现。曾经指出了，在这里呢，又加以否认，重在指出秦朝灭亡的缘由同六国一样，都在于它的自身，而不在于

39、其他。那么这个观点是否能立住脚呢?我们现在先不连续往下深究，我们看看下一句怎么说的。 生10：由于六国之人这时是天下百姓。 师：为什么是天下百姓呢? 生11：由于秦统一了六国，六国之人这时是天下百姓。 师：秦虽统一了六国，六国各自的百姓还在，为了对举，他提六国之人。在这里 2 谈既谈六国灭亡，还谈秦灭亡，在这里，还是为了把冲突的两个方面对举出来，也是加强了比照。那么无论是六国的灭亡还是秦的灭亡多是出于他自身的缘由，由两个个别上升到一般，而这一般的结论是我们在读的时候读出来的。所以大家要留意本篇文章虽然是以形象思维为主，但是这里的规律思维也颇值得我们借鉴。 师：“秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀

40、之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”这里有四个“后人”，哪位同学说一下，这四个“后人”分别指什么? 生11：第一个“后人”指的是当时的那些人。 师：“当时的那些人”指的是哪些人?“当时”是哪个时候? 生12：指统治者。 生13：第一个“后人”指秦以后的人，其次个“后人”还是指秦以后的人，第三个“后人”指秦人的后人的后人。 师：我们体会一下，“秦人不暇自哀，而后人哀之”，这“后人”明显是秦以后的人，“后人哀之而不鉴之”，这还是指的哀秦的人，“亦使后人而复哀后人也”，这个“后人”是像你说的秦以后的人，秦以后的更后的人，而最终这一个呢，“复哀后人也”，还是指秦的后人。也就是说，这第一个、其次个、第四

41、个“后人”的含义都是一样的，而第三个与众不同，是指秦更后的人。这里通过这四个“后人”，两种含义，实际就突出了历史的进展过程。那么至此的写作目的是否显现出来了?是什么样的目的? 生14：借古讽今。 师：借什么古讽什么今? 生15：借秦朝的灭亡讽现在的今。 师：现在详细来说是什么时候? 生16：唐朝。 师：好，借古讽今的意思在这就表现出来了。实际上历史的回忆是有现实的专心的，尽管的描写极尽夸大之能事，他的目的是在后面，借古讽今是的写作目的。而对阿房宫赋极尽夸大的描写是对后面谈论的一个铺垫，或者说是一个必要的条件。前面的描写越充分，后面的谈论也就更加充实，的写作目的也就到达了。 师：下面我们就留意以

42、下本自然段的论证构造。先是用“呜呼”慨叹，接着两句话两个观点秦国灭亡、六国灭亡的缘由，然后用一个“嗟夫”进一步慨叹，再对秦灭亡缘由、六国灭亡缘由进展假设性论证，最终呢，发出四个“后人”的哀叹。大家把握了这个构造就简单记了，谁来背一遍? (学生单独背诵，齐诵) 师：这个自然段的特点主要是借鉴了散文的特点。句式错落，和第 一、其次自然段那种赋的排比铺陈的手法大不一样。关于这个特点我们以前就对大家有所交代，我们在这里就不着重交代了，由于一会儿我们还要总结本篇文章的艺术特点。 师：大家想一下作为全篇的文章，尤其是前两个自然节作为赋的主体，它的描写层次和的文脉有什么样的特点呢?下面我们通过检查大家对课文

43、前几个自然段的背诵来归纳课文的脉络图。请一位同学总结一下我背的这局部说的是什么? 生：这四句写了当时的时代背景。 师：写了当时的时代背景，在“六王毕，四海一”的时代背景下，“蜀山兀”，还有建筑的过程。下面请一个同学接着我背的往下背，然后同学来归纳。 3 生：骊山北构而西折，直走咸阳，二川溶溶，流入宫墙。 师：好。这个局部写什么? 生：主要写阿房宫赋的外貌。 师：实际上呢是阿房宫赋的总体的布局。那么“二川溶溶”起什么作用啊?过渡。由对阿房宫赋的总体描写转入对其内部描写。好，下面哪位同学接着背。 生：五步一楼?气候不齐。 师：好。他背的这局部写了阿房宫的内况。详细的有哪些描写呢?有建筑之奇，有构造

44、之巧，有歌舞之盛，还有桥梁之多、复道之繁等，我们就不一一说了。我们看由“二川溶溶”过渡到建筑之奇、构造之巧、歌舞之盛。这是阿房宫赋的第一个自然段，实际上建筑过程和总体的布局，是写阿房宫赋的总体风貌。由“二川溶溶”过渡到对阿房宫内状的描写，那么下面请一位同学接着背诵其次个自然段。 生：(背诵其次段) 师：他背的局部既写了阿房宫中宫人的来源来源于六国。又写了宫内的人的生活。而这一局部我们概括一下都是写了阿房宫中宫人的状况。下面再请一位同学接着他背诵。 (生背诵) 师：这局部既写了阿房宫中珍宝的来源，又说明了宫中珍宝的繁多。(板书)而这宫中珍宝的来源，和宫中珍宝的繁多又都是写了宫中珍宝的保藏。下面大

45、家再进一步归纳：由阿房宫的宫貌过渡到内状，阿房宫的宫貌和内状是围围着什么写的?换一句话说是写阿房宫的什么样的特点? 生：壮丽、壮丽。 师：壮丽、壮丽或者说是盛大的气概。好，那么对宫人的描写和对宫藏的描写，又集中表达了阿房宫内宫人生活的浪费。(板书)那么大家再进一步慨括，无论是盛大的气概还是生活的浪费，有没有离开他要描写的主体啊? 生：没有。 师：都是围绕什么描写? 生：阿房宫。 师：下面我们体会一下围绕阿房宫，句句段段都是紧紧相连的，相辅相成的。从总结艺术手法上看，这是阿房宫赋手法上的什么样的特点? 生：环环相扣。 师：还有什么特点呢?二川溶溶，流入宫墙，随着溶溶的二川，我们从对阿房宫总体的观

46、看，进入到了宫墙之内。还有歌舞之盛，是为了写下面的宫人做了一个恰如其分、自然的过渡。所以我们说阿房宫赋从构造上说，它是环环相扣的。过渡特别自然。 师：既然这是一篇赋，它就要带有赋体的特点。那么阿房宫赋在描写、渲染上又有什么特点呢?这个问题大家思索一下。 师：大家想一想，这篇阿房宫赋从不同的角度来描写。在描写的过程中，详细的手法呢，有排比，有夸大，有渲染，而且是反复渲染。所以说，阿房宫赋还有一个特点：多方描写，反复渲染。固然，作为阿房宫赋这样一篇名篇，它在艺术上的特点是有许多的，我们也不能一两句话就把它说完。在此呢，我们仅对在上堂课的根底上我们感受比拟深的两点进展了一下简洁的归纳。 师：下面大家考虑一下，在阿房宫赋的后两个自然段表现出了一种什么样的思想?这种思想是紧紧地围围着什么? 4 生：秦的灭亡在于秦的浪费。还有不爱六国之人。 师：这是借古讽今，是让当时的统治者借鉴的，是为了本阶级的利益，或者说是为了政权的长治久安。那么关于与此相类似的问题，像我们学过的贾谊的过秦论，它也探讨了秦灭亡的缘由。由于秦第一个实现了封建的大一统，这种统治影响两千多年，所以许多人对秦灭亡的缘由都进展了探讨。也分别有很多不同的观点，下面我们就看一看其他人的观点，请大家看完材料之后对这些观点加以评述。 (幻灯片展现并