《教师花传书——专家型教师的成长》读后感.docx
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1、 教师花传书专家型教师的成长读后感 最近在读教师花传书专家型教师的成长。该书是佐藤学教授在2023年至2023年间连载于期刊综合教育技术上的24篇题为教师花传书的文章编撰而成。书名起源于风姿花传,“微风下,心与心的传承即为花,故名风姿花传。”风姿花传是世阿弥为将其父观阿弥的艺术传承给子孙后代而著作的能乐教科书。教师花传书秉承了风姿花传的精神,指出了教师洗练教学,形成“妙花的心”和“花的种”的方法。读完该书,让我想起了现代教育家陶行知先生说的一句话:“要想学生好学,教师必需好学,只有学而不厌的教师才能教出学而不厌的学生”,同时,也让我对身边同事常常会提到的一句话深有感受:“学生学什么不重要,跟着
2、谁学才重要”。可见,做一个有渊博学识、有工匠精神、又有教育艺术的专家型教师会对教育产生打算性的影响。成为一名专家型教师也是佐藤学先生对教师成长的定位。 全书分为三个局部,第一局部讲“专家型教师的成长”,呈现的是一个个策略,叙述了怎样成为一名专家型教师,通过很多详细事例论证了每个策略的观点;其次局部是“我所遇到的教师们”,讲的是和他遇到的优秀的教师的故事,这些优秀的教师都是眼中的专家型教师,通过一个个现活的案例,叙述了他们的所作所为;第三局部是“教师生涯”,分别从不同的角度为教师的职业进展供应了许多中肯的建议,帮忙大家怎样去成为一名专家型教师。在这几个局部中,我觉得对我感受比拟大的是第一局部,收
3、获如下: 收获一:明确定义,树立方向能成为一名专家型教师,我想是每个教师的期许,但怎样的教师才是专家型教师,可能很少有教师有精确的答案。或许是一个职称很高的教师,或许是一个学生爱戴和喜爱的教师。在本书中,为这个问题给出了答案。将专家型教师定义成“反思性实践者”。认为教师的进展,不是谁要求教师去进展,而是教师自身要求变革,这种自身变革要求的动力,来源于自身对教学实践的思索,在这种思索中促进教师不断实践-思索,再实践-再思索,并最终成为一个“工匠性”和“专业性”兼备的人,同时具备这两种特征的教师就是一名专家型教师。教师是一名工匠,是由于教师的世界是由“娴熟的技能”“阅历”“直觉或秘诀”构成的,而作
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