《散步》的说课稿模板.docx
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1、 散步的说课稿模板 一、说教材: 漫步一文是九年义务教育苏教版八年级其次学期第五单元的一篇散文。它用一件特别一般的家庭小事“漫步”“形散而神聚”地表达了一家人之间浓浓亲情,唱出了一曲尊老爱幼的赞歌,让人体验到“生活之美”。 二、目标分析: 本单元课文的学习,要让学生能够整体把握内容,专心领悟的写作意图,联系自己的生活体验,想想人生的大问题。另外,在学习过程中要注意对学习朗读力量的培育。课标对第四学段的朗读要求是:正确、流利、有感情。针对以上分析,我对本节课制定了以下的教学目标及重难点。 教学目标: 1、了解课文内容,学习美丽语言。 2、培育学习习惯。 3、培育学生尊老爱幼,珍爱亲情的情感。 教
2、学重点: 1、学习美丽语言。 2、培育学生尊老爱幼,珍爱亲情的情感。 三、说教法 1、启发谈话,以情动人。 2、授之以渔,合作学习。 3、沟通对话,开放学习。 4、链接生活,震撼心灵。 5、媒体帮助,增色课堂。 四、说教学程序: 本节课的教学过程中,我主要设计了如下步骤: 1、情境导课:这里用多媒体放歌曲我爱我家,然后,我随着音乐的节奏说出家庭生活中的细节。给学习奠定了学习本文的感情基调,同时,又使学生在课前自然地回想起自己家庭生活中的细节,这又为后面的教学铺好了道路。 2、学法指导:古人云:“授人以鱼不如授人以渔”,在本节课一开头,我便教给了学生学习的方法:阅读(扫清文字障碍);理解(了解课
3、文内容);品尝(体会精彩语言);延长(谈谈你的感悟)。从而使学生在学习过程中有的放矢。 3、朗读指导:我首先让学生自由朗读,然后谈谈自己认为怎样才能把这篇文章读好,学生答复出最根本的之后,我接着提示学生一些朗读的技巧。然后由学生自由表演读。 4、沟通对话,了解内容,在学生前面阅读的根底上,教师与学生进展谈话,让学生说出课文内容,并将用媒体展现。 5、合作探究,品体语言美:在学生了解课文内容的根底上,我让学生进展美点大寻踪,找出自己认为好的名子并进展分析,在合作与品尝中挖掘尊老的内涵。 6、链接生活,承受灵魂的洗礼。 漫步之美就在于以小见大,以家庭生活的细节反映出尊老爱幼的社会美德。学习这篇课文
4、,不仅要让学生学到学问,更要让学生承受灵魂的洗礼。所以,课到这里,教师又一次的和学生进展谈话,使学生回想自己的家庭生活细节,从而到达情感的共鸣。 五、说板书设计与作业布置: 1、说板书设计 本节课与其说是学问教授课,不如说是学习方法的传授课,故在板书设计上首先是学习方法,接着是课文内容的分析,我将本文的主要人物概括为幼小的生命、成熟的生命、年轻的生命并用箭头表示出他们之间的关系,最终对本文的思想感情进展了归纳。 2、作业布置 本节课的作业分三类: 1、口头作业:求学生进一步朗读本文,体会文章的语言美。 2、书面作业:是对学生本节课所学新知(对称句的特点及作用)的加强与稳固。 3、实践作业:学了
5、本节课,尊老爱幼不能只停在口头上,因此,我设计了实践作业,看公益广告“妈妈洗脚”并给自己的亲人洗一脚写出自己的心得。 漫步的说课稿2 【教材分析】 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材人教版语文七年级上册第五单元第三篇课文漫步。本单元的课文主题为亲情,所选的课文都是围围着有关亲情和家庭生活,漫步正是表达着浓浓亲情的一篇,记叙了一家三代野外漫步的“生活细节”,表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情,表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。学生可以通过自主、合作、探究的学习方式,进入牧歌式的情景,从中受到启发和教育。因此,本文在全套教材中的地位和作用不行无视。 【学情分析】 七年级的学生正处于进展独立思
6、维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜爱被动地承受学问,已初步具有自主、合作、探究学习的力量。但同时缺乏良好的观看生活的品质,对生活缺少体验,对散文学问的了解知之甚少,而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭误导,很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。 因此,我通过引导学生去自读自悟,运用自主探究的方法学习,通过朗读、圈画、质疑、小组争论、比拟讨论与拓展强化,从中对散文有初步的了解和鉴赏;体会课文浓浓的亲情,并从中感悟出正确的”家庭伦理道德准则。 【教学目标】 1、学问与力量目标:整体感知课文的;连续练习朗读和圈点勾画,积存语言;熬炼理解力量和表达力量;进展思维力量和想象力量。
7、 2、过程与方法目标:抓住关键语句精读课文的,自主、合作、探究,领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。 3、情感态度价值观目标:感受字里行间的亲情与责任感,形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。 【教学重难点】 教学重点:品尝语言举轻若重的特点,感受课文浓浓的亲情,学习表达生活之美。 教学难点:如何组织小组活动,查找典型词句,体会语言举轻若重的特点和课文深长的意味,初步学会运用举轻若重的写法。 【教学过程】 一、唤起学生对现实生活的感受,导入新课 首先,我请学生叙述生活中被小事感动过的经受,唤起学生对现实生活的感受,导入新课。这样导入既与学生沟通情感,亦定下课堂基调。同时
8、以学生现有的生活积存为学习的前提,可熬炼学生积存生活、感悟生活的力量,到达教材与生活,与读者情感上的沟通。 二、诵读课文,整体感悟 接着让学生通过朗读,整体感悟文本。为了激起学生的学习兴趣和求知欲望,我利用学生争强好胜的心理,以竞赛的形式,并且是与教师竞赛的形式强化他们的主体意识。学生先推选代表与我进展配乐朗读竞赛,由学生进展评判并归纳出本文的朗读要求后,再让学生自由读课文,思索一家人在漫步中发生了什么事?最终是怎么解决的?找出漫步的人、时、地、缘由。这样,通过朗读,初步感知了课文内容,学生不知不觉地神游其中,与在情感上产生共鸣。 三、师生合作,初步发觉 在学生初步感知课文内容后,我引导学生把
9、目光投向课文的第一、二节,找出并品尝这两节中比拟“特殊”的词语和句式,如:“我们在田野漫步:我,我的母亲,我的妻子和儿子”这句话,争论为什么要这样表达?这与习惯上的表达方式有什么不同?为什么在开头严肃其事地推出这样一个镜头?这样,通过比拟、争论,归纳出本文语言的主要特点举轻若重。学生经过自主探究,发觉本文用词、句式的不同寻常,切入到本课的主要目标通过语言的探究,品尝课文深长的意味。同时教师在适当的时候可进展归纳,帮忙学生把对详细内容的推敲上升到理性的熟悉。 四、自主探究,小组合作 在前面学生自己阅读、发觉的根底上的,分四人小组合作,圈画后面几节文字中表达“举轻若重”的句式与词语,进一步探究语言
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