《芙蓉楼送辛渐》教学设计范文.docx

《《芙蓉楼送辛渐》教学设计范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《芙蓉楼送辛渐》教学设计范文.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 芙蓉楼送辛渐教学设计范文芙蓉楼送辛渐教学设计1 教学目标： 1 熟悉生字，书读背诵古诗。 2了解诗句的大体内容，体会的思想感情。 3培育学生对祖国语言文字的喜爱之情。 教学重点难点： 熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容。 一、激趣导入。 1、我们在过去三年里，同学们在 教师的带着下积存了不少古诗词，在不断的积存的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着深深的情感或深刻的道理。大家还记得李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、请同学背诵，说说这首诗表达怎样的思想感情。 3、今日我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗芙蓉楼送辛渐。体会一下所表达的思想感情。 4、板书课题，请同学朗读。 二、创设情境，了解古诗。

2、 1、 简介及书写古诗的时代背景。 2、教师范读古诗。 3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。 4、同位互读，检查生字认读状况。 5、用卡片检查生字认读： 吴 孤 洛壶 6、检查指导朗读读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达的感情。 三.指导自学 过渡：这些诗句表达了怎样的思想感情呢?让我们一起来深入的了解诗句。 1.请同学们回忆学习古诗的方法。 板书：读(划停顿，熟读) 解字词(借助解释、查工具书) 解诗句(串词串句) 解全诗(串句连诗) 朗读(体会感情，有语气朗读) 2.小组学习。 3.学习汇报。(按学法汇报) “寒雨连江夜入吴， ”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间静静地来到吴地。 “

3、平明送客楚山孤 ”，早晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂。 “洛阳亲友如相问，”到了洛阳，假如有亲友问起我的景况，就请转告他们。 “一片冰心在玉壶。”就说我的内心依旧纯净无瑕，就像玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的玷污。 四.深入学习，体会表达的思想感情。 过渡：为了更深入地了解诗的内涵，体会的感情，我们还需要了解诗的及背景，这是我们这节课增加的学法之一。 1. 介绍王昌龄及背景。 2. 了解、背景，与诗歌相结合体会思想感情。 了解了背景，理解了诗句，你能答复下面的问题吗? (1)这首诗表达了什么思想感情?(背一二句写友情的句子) (2)体会诗人表达他和辛渐之间

4、的深厚感情的。 3. 深入体会感情，指导朗读。 你能把与友人深深的离别之情读出来吗?(自由读、指名读、师生合作读) 五、课堂总结。 这节课我们通过学习芙蓉楼送辛渐一诗，不仅理解了诗句，了解了的思想感情，课后我们可以多积存一些古诗词。 解释 1.芙容楼：润州(今江苏镇江)的城楼。辛渐：的一位朋友。 2.寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。 3.平明：早晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。 4.洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。 5.冰心：比方心的纯净。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比方人的清廉正直。 赏析

5、“寒雨连江夜入吴 ”，迷漫的烟雨覆盖着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增加了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。那寒意不仅充满在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。其次句“平明送客楚山孤 ”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的早晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。 “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的吩咐和托付之语。意思是说：你到达洛阳后，假设有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告知他们，就说我的内心依旧纯净无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个奇妙的相互衬托的比方，来形容一

6、种纯净完善的品行。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿势对小人诽谤所进展的驳击，表现出诗人不愿屈从于恶势力的坚韧斗争精神。 简介：王昌龄(约698-756)，字少伯，京兆长安(今陕西西安市)人。唐代诗人。 芙蓉楼送辛渐教学设计2 教材简析 这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是其次天早晨在江边离别的情景。 设计理念 语文课程标准中明确提出要丰富语言积存，培育语感。语感强调了个人阅历，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗

7、词则是培育学生语感的最好教材，由于古诗有“只可意会，不行言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕获到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分表达并敬重学生的自主学习和学生共性化理解。 教学目标 1.学问与技能 正确、有感情地朗读诗歌，背诵积存送别诗。 2.过程与方法 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情意。 3.情感态度与价值观 抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而转变志气的决心。 教学重点 能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。 教学难点 能在不断

8、的补白及小练笔的过程中感悟内心，理解人物品质。 教学时间 一课时 教学过程 一、 情境导入(播放歌曲相见时难别亦难) 1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是 最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么? (设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积存，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟的情感奠定根底，以到达“未成曲调先有情”的目的。) 2.学生谈感受。 资料补充

9、：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的家乡去，这一送就是一百多里啊! (设计意图：在此处做资料的补充，可以帮忙学生走进内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。) 二、初读古诗，整体感知 1.翻开课本，请同学们自由读诗。 (点拨：留意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。) 2.指名朗读，教师点评，并进展范读。 指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读) 3.借助解释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。 (设计意图：通过反复诵读，加之解释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成肯定的画面，拉近与文本之间的距

10、离，初步感悟诗歌的空灵之美。) 三、精读古诗，重点品悟(学习前两句) 师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢? (借学生的答复随机点拨总结。) 1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句) (1)自然的“寒”与楚山的“孤”。 师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨确实带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读) (2)离别的“寒”内心的“孤”。 (点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令感到寒意与孤独的?)学生谈体会。 师：是啊，那寒意不仅充满在满江烟雨中，也沁透在两个离

11、人的心头啊，这场雨使平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。) 总结：除此之外，你知道还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。 (课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到特别偏僻的龙标作县尉，但始终不愿向恶势力屈服，坚韧斗争，直到最终“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他其次次遭贬时所作。) 随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)(3)对世态心寒，更觉孤立无援。 引导谈话：世态的炎凉，朝廷

12、的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受那种简单的内心。(齐读) (设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的模糊的印象到对简单的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此根底上进展朗读指导，可谓水到渠成。) 四、走进内心，感悟人物品质(学习后两句)。 1.小练笔，走进内心。 (1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，倾听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“。” (设计意图：此环节是通过

13、一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会内心，能与对话，同时也为感悟人物品质奠定根底。) (2)指名发言。 (3)情境创设，引导激情朗读古诗后两句。 师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊! 师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊! 师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清亮见底的忠心啊! (设计意图：此环节仍旧采纳教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅

14、幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后教师准时的补充，也会使学生明白，那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾转变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了共性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。) 2.感悟人物品质。 (1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句吩咐：“。”学生再次激情补白。(古诗后两句。) (2)引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，莫非是他不想回家吗?(想)可是他能

15、回家吗? (3)学生自由发表见解。 总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭受再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依旧冰清玉洁，保持着自己的信念。 (设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强权，不因横遭谤议贬谪而转变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。) 五、课后拓展 假如你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。 拓展阅读：芙蓉楼送辛渐赏析 “寒雨连江夜入吴”，迷漫的烟雨覆盖着吴地江天(今南京一带，此地是三国孙吴故地。)，织成了一张无边无际的愁网。夜雨增加了萧瑟的秋意，也渲染出

16、了离别的黯淡气氛。那寒意不仅充满在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。”连”字和”入”字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人清楚地感知，则诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。 但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，正好呈现了一种极其高远壮阔的境地。中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨降临的细节，他只是将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气势衬托了”平明送客楚山孤”的开阔意境。早晨，天色已明，辛渐马上登舟北归。诗人眺望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，

17、孤寂之感油然而生。 在宽阔的江面上，进入诗人视野的固然不止是孤峙的楚山，浩荡的江水原来是最易引起别情似水的联想的，唐人由此而得到的名句也多得不行胜数。 然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在耸立于苍莽平野的楚山之上。由于友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能像这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着流水逝去。一个”孤”字犹如感情的引线，自然而然牵出了后两句临别吩咐之辞：”洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗人从清亮无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯净的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。 早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用”清如玉壶冰”

18、(代白头吟)来比方高洁清白的品行。自从开元宰相姚崇作冰壶诫以来，盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里清澈的品行。王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报，而是传达自己依旧冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。 诗人在这以晶莹透亮的冰心玉壶自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的自誉。因此诗人从清亮无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯净的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。 即景生情，情蕴景中，本是盛唐诗的共同特点，而深厚有余、优柔舒缓、“尽谢炉锤之迹”(胡应麟诗薮)又是王诗的独

19、特风格。本诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅衬托出诗人送别时的凄寒孤寂之情，更呈现了诗人开朗的胸怀和顽强的性格。矗立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又形成一种有意无意的照顾，令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精致的构思和深婉的用意溶化在一片清空明澈的意境之中，所以自然浑成，不着痕迹，含蓄蕴藉，余韵无穷。 芙蓉楼送辛渐教学设计3 教学技能： 1、会认5个生字。 2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。 过程方法： 结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。 情感态度： 体会朋友间的离别之情。 教学预备： 教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。 课时： 1课时 教学过

20、程： 一、激情导入; 1、同学们，你记得哪些诗人？关于王昌龄的诗歌你记得多少？能背一下吗？ 2、朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌？ 3、揭题：今日，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。 板题读题 二、学习古诗： 1、自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。 2、指名读，订正不正确发音。 3、再读，要求：连贯。 4、赛读，（分小组进展）。 5、你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗？ （1）学生说自己认为的诗意，教师进展辅导，鼓舞学生大胆的说，不要可怕说错。 （2）学生看图，听教师描述诗的意境。 （3）播放配乐FLASH，师范读（出示朗读记号），学

21、生边听边体会意境。 （4）生自由读，读出自己的感受。师巡察指导。 6、朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进，体会他的情感，体会那份伤感。 （1）生自由读，读出自己的感受。师巡察指导。 （2）指名想象画面读诗，师生共评 （3）播放配乐FLASH，指名配乐读。 7、要是能背下来哪就好了，你能吗？ （1）试背互背 （2）指名背齐背。 （3）学生个人诵读展现。（配乐） （4）集体诵读（配乐）。 三、总结。 板书：（古诗全文） 学问链接： 王昌龄（？约756），唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”（孟浩然送王昌龄

22、之岭南）。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授水（今河南巩县东北）县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他（送王昌龄之岭南）。经湖南岳阳，他有送李白诗巴陵送李十二。 次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有闻王昌龄左迁龙标遥有此寄诗，寄予深切的怜悯与思念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫（一作天）子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。 芙蓉楼送辛渐教学设计4 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵

23、积存送别诗。能正确默写名句。 2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情意。 3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而转变志气的决心。 教学过程 一、激情导入。 播放古典音乐，教师配乐叙述，引入课题。 导语：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，散发出熠熠的光芒。本学期我们一起轻叩诗歌的大门，感受了诗经采薇中远征战士的艰辛生活和思归的情怀；诗圣杜甫“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”的喜悦心情；宋代词人辛弃疾那忘记于大自然中所得到的欢乐今日，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代闻名诗人王昌龄，来观赏他写的一首送别诗芙蓉楼送辛渐

24、。 二、知诗人。 （出示王昌龄像）师：这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过了他的相关资料，你们都了解到了些什么？（课件出示诗人简介） 三、释题。 师：学习古诗，应从题目入手。你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗？与朋友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？让我们带着这样的情感来读课题。 三、整体诵读，品评朗读。 过渡：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐马上回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景。下面让我们一起走进这首诗。 1、初读古诗 请同学们自由读一读

25、诗，留意读正确，读流利。 （1）指导读得正确。 师：谁来读一读这首诗？其他同学留意听，听他有没有把每个字的读音都读准了。 （2）指导读出节奏美。 师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读芙蓉楼送辛渐，其他同学留意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。 2、师配乐范读。 3、学生配乐朗读。 四、感悟诗歌内容。 1、自读自悟。学生结合解释认真地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。 2、集体沟通。 师：谁来说说你从这首诗中知道了什么？ 过渡：结合解释，我们已经对这首诗的内容有了也许的了解。有人说，古诗是语

26、言的钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品尝、琢磨。让我们先来品品第一、二句。（出示一、二句诗） 五、品诗，悟情。 1、教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。 （1）请同学们仔细读读一、二两句，边读边想你仿佛看到了什么？（相机板书：寒雨 孤山）你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗？面对着这样的凄风冷雨，这样孤零零的楚山，又要与好友分别了，诗人心中是怎样的感受呢？（板书：孤寂）诗人外表上写楚山孤独，其实是在表达自己孤寂的内心啊！ 师：让我们带着这种情感，再读这两句。（指导朗读） 师：芙蓉楼一别，辛渐马上回到家乡洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一个人了，再没人陪他饮酒，陪他吟诗，与他交心了想到这些，他的心中更感到（学生说感受）所以在第一、二句这样写道：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（师引生再读）。