《荷花》教学方案.docx

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1、荷花教学方案 教学目标 师生共同体会荷花的漂亮，了解是如何表现荷花的美的，感受喜爱大自然的思想感情。 教学过程 一、观赏漂亮的荷花。（录象观赏）让学生自由说说看到的漂亮的荷花。 二、总体感知课文。 1、听课文配乐录音，出示课文荷花图。 2、听完了，你最深的感受是“美” 3、你觉得荷花哪一方面的美给你的印象最深？（味、形、姿势）原来荷花的美是由于它味美、形美、姿势美，你们读课文真认真。 三、分组互助学习一至三段。 1、荷花的美给你留下了深深的美的印象，我们来细细讨论讨论叶圣陶爷爷是怎么把这些美表现出来的。 分组：重点讨论味美的同学组成一组。 重点讨论形美美的同学组成一组。 重点讨论姿势美的同学组

2、成一组。 教师参加学生的争论，准时点拨，和他们一起体会。 重点点拨： 味芳香 形荷叶多、大、绿花全开、未开、含苞欲放色白、嫩黄 长势冒 2、学生按挨次汇报沟通。教师准时赐予确定。 3、你们说的特别好，能把你感受到的读出来吗？ 四、师生共研第四段。 1、怎么说自己是一朵荷花呀？ 2、不光是我一朵，有一池呢！（启发学生想象） 3、听教师配乐朗读。 4、风过了，你们都听到了什么？（学生发挥想象自由说 5、学生练习朗读，沟通汇报。 五、课文内容发散 相互沟通有关荷花的课外学问。 荷花教学方案2 荷花是一篇连续式的写景散文。叶圣陶先生用细腻的笔触，生动的语言抒写了在公园荷花池边观赏荷花动人之姿并且由此绽

3、开想象的事情。叶圣陶先生用极短的篇幅，融情于景，把满池的荷塘美景呈现的淋漓尽致，表达出对大自然的赞美和喜爱之情。 荷花一文中的第三自然段写到“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。”我以此为切入点，引导学生思索：为什么说这一池的荷花是一大幅活的画？这作画的画家又是谁？为什么说画家的本事可真了不起？继而引入到对荷花的香气，荷花荷叶旺盛的生命力，荷花各式各样的姿势的学习体悟。在此根底上再次感受这画的美景，体会对荷花的宠爱，对大自然鬼斧神工的赞美。如此便顺当引出对绽开想象的学习感受。 在本课的教学中我利用课文中的留白进展了两处说话练习。一处是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”

4、这一句话。在这里，我用“白荷花在这些大圆盘之间出来；白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛”两个句式进展渐进式的补白练习，激发学生的想象力，以此来感受白荷花的生气勃勃。另一处在课文的第四自然段“风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”在这一处，我首先抓住这里的省略号，提示学生观看这两句话的句式特点，抓住早晨之时荷花池的时间和地点特点来绽开想象，说一说还会有谁来告知“我”它们的乐事。出示句型“过来，告知我” 这节课在观赏荷花姿势的时候，我并没有引导学生在感受了三种姿势后对荷花的这三种姿势有一个整体的回忆，这导致一局部学生在上课时有走

5、神便对这三种姿势的荷花不能产生一个完整的感受。 荷花教学方案3 荷花教学设计模板 教材解析： 语文课程标准明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中详细感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中精确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会风光的漂亮，感受丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。同时，要引导学生留意是怎样用精确、生动的语言描写景物的。让学生在自由拘束、轻松开心的气氛中有所创新。 课前预备： 教师预备： 1、课文重点句段的课件。

6、2、荷塘的挂图及风光图片。 学生预备： 1、预习生字新词。 2、搜集关于荷花的资料。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、古香古色赏荷花 1、导语：同学们，宋朝闻名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗晓出净慈寺送林子方画面文字、配乐古筝曲出水莲。）大家想读吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？（学生读、沟通；教师板书：荷花。） 2、（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少呢？ 3、沟通：课前教师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？（生汇报。师询问资料来历，并适时鼓舞。适时展现图画，并指名说说“荷花

7、、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。） 4、小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种特别好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。 5、过渡：正是由于荷花特别漂亮，所以历代文人墨客都喜爱写荷花、画荷花。闻名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今日让我们一起走进课文荷花。（生齐读题目。） 设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗晓出净慈寺送林子方，国画的选配再加上民族音乐的协调协作，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性熟悉，为下文的学习做好铺垫。 二、初读课文扫障碍 1、检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？（询问两名学生，适时鼓舞评价：课前应

8、当仔细预习！熟读课文也是一种特别好的预习方法。） 2、激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜爱的自然段来美美地读一读吧！（协作学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。） 3、小组合作学习生字、词。 （1）小组成员轮番指读、正音。留意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。 （2）选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。区分形近字：“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。 （3）强调“蓬”的写法。（课件演示“蓬”的书写。） （4）教师选择12个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展现，增加典范的力气。 （5）在合作

9、探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如：翩翩起舞：形容轻快地跳舞。挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，相互挤在一起。芳香：清淡的香味。饱胀：形容饱满。裂开：（完整的东西）消失裂缝；开裂。姿态：身体呈现的样子。 4、激趣竞赛读：同学们对文中的生字词把握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？教师给同学们一次时机，请你用自己喜爱的方式读一读课文，读出自己的感受来！（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。） 设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思索，读透课文，从而在精读课

10、文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。 三、再读课文理清层次 1、过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“思有路，遵路识斯真。”意思是说，写文章的时候一般是有比拟充分严密的思索和预备的，文章是有思路可循的”。我们阅读观赏文章的时候，要遵循的思路，才能比拟精确地理解和把握文章的立意和的寄予。 这篇文章是怎样欣赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去仔细读课文。 2、小组争论。 3、预设：课文共5个自然段，根据欣赏荷花的挨次主要写了“看荷花”和“想荷花”两大局部或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三局部。 4、小结：文章表达、描写、抒情为一体，脉络清楚，层层深入，生动形

11、象地展现了荷花之美，把喜爱荷花、喜爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 5、配乐齐读全文。 设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两局部或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三局部，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。 四、布置作业 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、用“询问家长、教师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。 3、背诵自己喜爱的段落。 设计意图：语文教学应当是一种引

12、领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进展比照，感受课文中学生可以描述的荷花之美。 荷花教学方案4 苏教版荷花教学设计 执教：上街中心小学 王斌 教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、 学会课文中的生字新词。 3、 能仿照课文用美丽的语言描写荷花。 4、 通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生喜爱大自然的感情，培育审美力量。 教学重难点：理解白荷花开放的种种姿势，想象这一池荷花的漂亮。教学设想：荷花是小学语文第六册的一篇精读课文。这篇课文用生动美丽的语言按看荷花的挨次描述了公园里的

13、一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。抓住荷花课文语言美丽，引导学生观赏句子、感受大自然之美。教学时凭借图文，引导学生观看、朗读、想像，支持“重感悟，重积存，重运用”的根本策略，培育学生的语文力量，培育积存的兴趣和习惯。设计模式：创境研读悟情教学预备：? 多媒体课件、学生收集荷花的相关资料教学过程： 一、设境激趣，触发语感1、同学们，你们喜爱花吗？能说说你们喜爱什么花？（学生谈）教师最宠爱荷花，由于荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。2、你们想了解荷花吗？让我们乘着音乐的小舟到荷花池边去看一看，听一听吧！3、谈谈感受：能用自己的语言来形容你看到的荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花

14、、千姿白态的荷花） 4、你们形容的荷花真美啊，看得出你们平常积存了不少好词语，闻名作家叶圣陶爷爷也用美丽的文字描述了公园里一池漂亮的荷花，让我们随着到文中细细观赏吧。齐读课题，读了课题，你有什么想说的吗？二、初读课文，把握生字词。1、让我们带着疑问自由读课文，借助拼音把生字读精确，把课文读通顺。2、检查自学状况。A、请同桌相互用自己的方式认读生字。B、哪位同学说说你熟悉了哪些生字，你读得很精确，情愿当小教师带大家读吗？一生领着测读。C、这么多生字都把握了，能说说你是用什么方法记住这些生字的。D、留意 “蓬”、“骨”的构造，进展书空练习。3、生字带回课文中去，再读读课文，告知读懂了什么？可以是自

15、己的感受，体会，也可以是自己的疑问。4、拿起笔来，找出最能表达荷花美的句子，好好地，仔细地读读，可以在旁边注上体会。5、赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告知他你的感受。（学生下位查找自己的好朋友，互读课文，互说感受） 三、潜心品读，领悟语感 1?2?下一页 1、刚刚同学们都夸荷花很美，谁情愿把你认为最能表现荷花美的句子读给大家听一听，把你的感受告知我们！师：你体会得很好，生读。我们一起来感受荷叶的挨挨挤挤，谁情愿再来试试，把你的感受读出来。从你的朗读中，教师想到了一句诗“接天莲叶无穷碧”的确就是这样的。师：多美的荷花呀！你们最喜爱哪一朵，情愿起来读读吗？把你感受到的美读出来。教师

16、分别请三位同学来读这三句,再来感受荷花的美，你们来评评，我们的哪一朵荷花读得最美。生评，那么，喜爱哪朵的同学就读哪句，轮到的”请站来读。师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。你还能想象出荷花的其他不同姿势吗？可以用自己的语言来说说，也可以做做动作。生自由发言，比划。师：荷花的姿势这么多，多美呀！这么多的白荷花是怎么长出来的？师：你觉得这句话中哪个字用得好，为什么？师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长才叫冒？生自由谈，比划。大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间生气勃勃地冒出来的白荷花，（课件出示荷花冒出来的画面）假如你是小作家，能给“冒”换一字吗？带到句中去读，好一个“钻出来，探出来

17、”，你们的语言让荷花显得更美了。师：你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛师：多美的白荷花呀！千姿百态，生气勃勃，让咱们一起满怀激情地赞美这漂亮、迷人的荷花吧！（师生齐读其次段）面对这满池的荷花，不由发出这样的感慨：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。你们知道这位画家是谁吗？生猜想 师：真聪慧！正是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，你认为句话中哪个字最能表达出大自然的了不起，从这个字中感受到什么？“一大幅活的画”会怎样画呢？闭上眼睛想像，把你想像到的画面画下来，同桌相互沟通。用自己的语言描绘你的图画

18、。让我们喜爱大自然的同学一起来，用赞美的语气夸夸我们这位了不起的画家！”感情朗读第三段。三、再创想象，拓展语感师：同学们，这么漂亮的荷花，真令人沉醉啊。谁情愿当荷花的请站起来，喜爱的都可以站起来，在，你们就是这满池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你们穿着洁白的衣裳，在微风中摇摆。现在，请同学们轻轻地闭上眼睛，听教师读课文。（教师配乐朗读，学生专心倾听）同学们都沉醉到想像中去了，都急于告知大家你们的感受，把你们刚刚看到的，想到的，带回家去告知你的荷花教学方案5 一、教学目标 1、了解荷花的生长习性、造型特点，观赏与荷花有关的艺术作品以及人格精神的寓意，使学生 了解中国画借物抒情的艺术表现

19、形式。 2、用水墨画、纸雕等表现形式创作有意境的荷花作品，感受艺术家所寄予的人格精神。 3、通过观赏创作等学习活动，激发学生喜爱自然、喜爱生活的情感，提高自己的生活品质。 重点、难点。 重点：学习用水墨画等多种形式表现荷花。 难点：能创作一幅有意境的荷花艺术作品。 第一课时 课前预备 （学生）课前收集关于荷花的各种资料等。（生活习性、种类特点、诗歌名句、象征意义） （教师）关于荷花的资料课件 等。 教学过程 1、嬉戏引入，沟通学习。 （1）嬉戏：用荷组词。 （2）嬉戏：说出与荷花有关的诗词或进展名句接龙。 （3）出示课题映日荷花别样红。 （4）小组内沟通课前收集的资料，相互学习。 （5）教师展

20、现课件，介绍荷花的生活习性、种类特点等。 2、观赏感受，探究学习。 （1）教师用课件展现不同艺术表现方法的荷花作品，学生观赏。 （2）沟通：从这些作品中你能感受荷花怎样的一种美？你能体会创当时的心情吗？ （3）请学生选择自己最喜爱的作品，分析、介绍其艺术风格和画面意境。通过书本上“小学问”和“小提示”，了解“意境”的相关学问。 （4）思索并争论：为什么荷花经常会成为文学与美术 作品中的题材？ 3、总结 回忆，拓展学习。 （1）提问：通过今日的观赏学习活动，你对荷花有什么新的熟悉？ （2）观赏各种荷花的摄影作品，进一步感受荷花的独特韵味。 （3）填空题。 荷花生长在（ ），花儿在（ ）季盛开。荷

21、花的叶子像（ ），花瓣像（ ），花骨朵像（ ）。平常看到的荷花主要有（ ）、（ ）、（ ）等。最喜爱荷花的（ ）。 4、课后延长，鼓励学习。 （1）教师请学生课后收集与荷花有关的各种美术作品。 （2）布置下节课的学习预备：带齐国画工具。 其次课时 课前预备 （学生）课前收集关于荷花的各种美术作品、中国画工具等。 （教师） 课件、中国画工具等。 教学过程 1、汇报沟通，引入学习。 （1）请学生沟通课前收集的有关荷花的美术作品，集体观赏。 （2）教师出示各种用中国画形式表现的荷花作品，学生观赏并沟通体会。 2、探讨沟通，讨论学习。 （1）提问：什么是意境？这些绘画作品表现了怎样的意境？ （2）教师

22、引导学生重点观赏吴冠中的荷塘，分析其特殊的用笔、用墨、用色方法。 （3）争论：你还知道哪些画荷花的国画技法？学生介绍并进展演示，教师进展适当的点评和示范。 （4）启发：你想创作有怎样意境的荷花作品？ 3、创作表现，实践学习。 （1）教师提出作业要求：用中国画的形式画一幅有意境的荷花作品。 （2）学生构思创作，教师巡察辅导。 4、展现评价，总结学习。 （1）学生展现自己的作品并介绍构思意图。 （2）同学评价，评价要点是：笔墨使用是否有特色，画面构图是否有意境。 （3）教师总结本课时的学习并布置下节课的工具预备：纸张、纸工、工具等。 第三课时 课前预备 （学生）纸张、常规的纸工工具等。 （教师）课

23、件、纸工工具等。 教学过程 1、观赏感受，导入学习。 （1）教师用课件展现各种纸雕的荷花作品，学生观赏并感受其独特的艺术形式。 （2）出示课题：纸雕荷花。 2、沟通探究，合作学习。 （1）教师提问：纸雕荷花的技法有哪些？你能看懂书中的步骤图吗？ （2）小组争论并沟通。 （3）小组派代表汇报讨论结果。 （4）教师依据学生的汇报状况进展适当的技法示范。 （5）小组分工：以四人小组合作的形式完成荷花的纸雕作品。小组内成员分别担当以下任务：制作莲蓬一人。制作花瓣一人。制作荷叶一人。负责组装一人。 3、分工制作，实践学习。 （1）学生按要求分工进展设计制作。 （2）教师巡察辅导，鼓舞学生大胆表现，并提示

24、学生留意安全。 4、展现评价，拓展学习。 荷花教学方案6 荷花教学设计之一 教学目的要求： 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育学生观赏美、感受美的力量。训练学生的观看力量，进展学生的想象力量，培育学生的美妙情操。2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的有的有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 教学重点难点： 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我梦想自己变成荷花的第4自然段是难点。 教学思路： 这篇课文是依据荷花图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及

25、看荷花时“我”的想象，写出了荷花的奇妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清晰荷花开时是什么样子的，是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生留意是从荷叶、荷花的颜色、外形，并通过“有的有的有的”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应留意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的”表现手法，从中体会到一池荷花的奇妙无比。在教师的指导下，学生能运用“有的有的有的”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开头，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么会

26、产生这样的想象，由此引伸出这是由于荷花静时美，动时更美。还可发散思维：假如你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对比，熟悉荷花美。学生学习时教师应留意对学生进展学法指导。 教学时间： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、引题。 1.板书课题，读题。 2.析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的学问。）二、指导学生按挨次观看荷花图。 1.荷花开得怎样？长得怎样？外形和颜色怎样？2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？ 3.满地的白荷花开得怎样？ 4.图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。 三、初读课文，读通句子。 1.小声读课文

27、，这篇课文主要写什么？ 2.通过拼音熟悉莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 3.查字典并联系上下文，理解以下词语意思： (1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)裂开：消失裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。 四、再读课文，理清脉络。 我看荷花 争论：看提纲；给课文分段。 2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。 其次段(3)写荷花漂亮、我爱荷花。 第三段(4，5)写“我”看着满地美丽的荷花 仿佛自己也变成了荷花。

28、3.分段指名朗读课文：要求读正确，特殊是课文中的生字词，读后评议。 五、总结学法。 1.回忆旧知：上一课我们学过放风筝，属于什么课文。（看图学文。） 2.提示方法：我们该怎样去学习？（结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。结合看图，细读课文，深究文意，领悟中心。） 小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。 其次课时 一、分组读课文，读后评议，指导朗读。 二、细读课文，深究文意。 1.精读第1局部。 （1)教师读第1自然段，学生思索：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（芳香） (2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样

29、子的？找出书中有关语句，用“”画下来。 - (3)再看图：图文对比，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿态？“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再认真看什么？） （同座争论、教师巡察指导、个别说、再集体说） (4)质疑： 荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比： A.分析比拟上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的详细形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿态美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。） B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢） C

30、.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。） 池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的有的有的） A.这个句式说明白什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。 B.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。） 还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿态美？（想想、画画、议议。） (5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们观察一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则

31、微露笑脸，含苞待放；有的还未开放，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女满池荷花，不住点头赞扬：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了教师说的话有什么感想呢？ (6)练习：刚开的白荷花。 全开的白荷花（）。 将要开的花骨朵（ 荷花教学方案7 上荷花之前，我恰巧在体育东路小学听了一位教师执教该课的其次课时，她的课给我启发很大。在让学生谈完对荷花的印象后，她用自己甜蜜的范读带学生（闭眼）去“看”荷花。跟着是学生自主阅读，赏读认为写得美的句子，教师也趁机抓住重点词句，利用图画、朗读、想象来感悟荷花的美，效果不错。 但我感到她这一课时的容量过

32、大，不但给人前松后紧的感觉，一些重要的训练，也匆忙而过（如语言文字训练、想象说话的训练）。因此，我备课时既学习，又改良：课前，我让学生在电脑课上欣赏荷花、荷叶（课件播放），以弥补局部同学这方面的阅历缺失；把讲读1、2自然段放在了第一课时，这一环节重在赏读、背诵积存；其次课时在语言训练方面重在要学生写出三种姿态，而不是单单脑中有个姿态就行了。想象方面重点放在“活的画”和练习上了。从整个设计和教学效果来看，我较满足。这也可算是“学有所得，取长补短”吧。下面详细谈谈我在教学荷花一课后的一点得意之处和怀疑之处。 一、得意之处 引导学生在读中整体感知、感悟文本方面做得比拟到位：在学生充分诵读的根底上，随

33、机引导学生对课文脉络（闻到芳香欣赏外形和姿态想象情景）进展整体感知。从全局动身了解了全貌，把握了文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的根底上，请学生以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，画出觉得这段话中写得特殊美的句子或词语，说出自己的体会。 随后组织汇报沟通。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。在学生沟通汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。表达了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。 二、怀疑之处 课堂调控不够。在第一、其次课时，都有为了让学生感情朗读、大胆想象、多元表达而消失时间不够用的状况。对课堂

34、的调控，我始终很困惑。新课改提倡自主学习，以学生为本，但是，假如课堂上教师为了敬重学生，尽量多关注一些孩子，给他们创设表现的舞台，那课堂就简单陷入无序状态，课堂效率会大打折扣，教学任务也常常会完不成。 另一方面，假如课堂上你努力地根据自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就简单陷入僵化状态，没有生气，更难有所谓的“生成”。可见，课堂上教师的调控是必不行少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。这是我始终在思考的一个问题。 荷花教学方案8 荷花教学课件 教具： 师生查阅叶圣陶老先生所著的名篇，了解其写作风格及约有关资料。 教学要求 1通过观

35、看图画，理解课文，观赏的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的感情。 2学习观看的方法和怎样把看到的、想到的结合在一起写清晰的。 3学会本课生字新词，体会用词的精确、生动。 4有感情地朗读课文。背诵课文。 教学时数 2课时第 1课时教学目的 1认真看图，绽开想象，力量，想象力量。 2初步理解课文内容，学习前3自然段的生字新词，读懂美的句段。 3练习用 有的有的有的写几句话，有感情地朗读课文和背诵前3自然段。 教学流程 一、激趣导人。 同学们，你们喜爱花吗?那你知道大作家叶圣陶老爷爷喜爱什么花吗? 有一种花，古人曾赞美它出淤泥而不染，就是叶圣陶老爷爷喜爱的花。你想跟教师一同去观赏那满池的吗?。 二、观

36、看画面。 1从整体人手，观看画面。 (以学生为主体，要求按肯定挨次观看画面，并有层次表达。熬炼学生观看力及口语表达力量。) 2完整复述。 说说这幅图画，再谈谈你看了这一池的真实感觉。 (不要强求意见的全都。) 三、初读感知。 1自读课文，读准字音，找出不理解的词句。 留意:胀是翘舌音，要与宝藏的藏区分开。 2沟通不理解的词语。 挨挨挤挤 本课形容荷叶长得很密，相互挤在一起。 绽开 张开，铺开，伸展。本课指开放。 饱胀 饱满得发胀。本课形容马上开放的花蕾。 翻翻起舞 形容轻快地跳舞。 3.逐段读文，理清层次。 这么美的课文，教师读课题，谁情愿读哪个自然段，就站起来读。 边读边思索:文中哪些段落写

37、出了画面的内容，剩下的内容写的是什么? (本环节意在使学生从整体上感知课文，理清层次，初步感知课文内容。) 四、细读课文，读中感语。 1有香味吗?你怎么知道的?应当带着什么样的感情读? (读出看花的急迫心情。) 2小组合作学习第2自然段。 先自由读，喜爱哪个句子就画下来，多读几遍，然后小组沟通，你读懂了什么就说什么。 (培育组内同学的合作精神。) 3引读第2自然段，试着背诵。 (本环节紊在让学生积存好词佳句。) 4争论式学习第3自然段。 理解重点句 假如把眼前的这一池看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。 (争论申取长补短，提高学生分析力、表达力。) 5指导朗读。 本文清爽美丽，要读出文章

38、内在的韵味，受到美的陶冶。 五、课堂练习。 1按课文内容填空。 刚开的白 全开的白 将要开的花骨朵儿 2，用有的有的有的说几句话。 3把本课中学过的，你认为好的词语或句子摘抄在你的 (采蜜集中吧!第 2课时教学目的 1体会文中宠爱、喜爱自然和美妙事物的思想感情，培育学生的爱美情操。 2细读课文4、5自然段内容，领悟文章M美。 3有感情地朗读课文。背诵课文。 教学流程 -、情境导人。 那如诗如画的池，美丽怡人，令人沉醉使人仿佛置身于池中，遗忘了一切。这荷池美景究竟给送来了什么呢? (创设情境，激发情感，使学生主动进入课文的学习。) 二、精读课文4、5自然段，升华情感。 1自由读文，边读边想:当我

39、觉得自己仿佛就是一朵时，眼前呈现出怎样的画面? (找出变化，为想象作铺垫。) 2为什么会产生这些美妙的.想象? (鼓舞学生有感而发，使学生在读中品尝语言，这是培育学生语文综合力量的一种有效手段。) 3引导想象。 看图，边听音乐边想象:此时我们也和一样，化成池 中的一朵请你渐渐地闭上眼晴，想:当微风吹来，你会怎样?风过了，你又怎样?婿蜒、小鱼们会对你说些什么呢? (体会描写与想象结合的写作方法。) 4深情朗读，引导背诵。 读时要布满梦想，读出自己宠爱之情，对大自然的无限喜爱之意。 三、全课总结。 叶圣陶老先生的这篇(语言文字真实质朴，将那颜色鲜亮、千姿百态的美，形象地呈现在我们面前。读了这篇文章

40、，你有哪些收获呢? (师评论学生的收获，鼓舞有创意的语言。) 四、课堂练习。 1填上适宜的词语。 的大圆盘 ()的衣裳 ()的小莲蓬 ()地站着 2按提示，练习有感情地背诵课文。 清早，我到公园去玩，-进门就闻到来到池畔，又看到了看到了一朵又-朵的漂亮时，想到了 3小练笔。 你的家里或学校的教室里，肯定有你喜爱的花吧!请你按挨次抓特点地观看你最喜爱的那一盆，绽开丰富的想象，用一两段话说清花和叶的样子，好吗? 板书 荷花教学方案9 ：佚名?自：?点击数：88 荷花教学札记 荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢有位教师的教学活动是值得效法的。

41、 她先指导学生理清了课文记叙的挨次：闻荷花看荷花赞荷花变荷花看荷花。 接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。在教师的引导下，有的学生说：“这荷花开放的姿态各不一样。有的将开，有的半开，有的全开。真美！”有的学生说：“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，雪白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。”还有的学生说：“荷叶挨挨挤挤的，荷花在叶子间冒出来，花骨朵饱胀得立刻要裂开似的。这一切显得那样生气蓬勃，美极了！” 然后，通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这局部课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美

42、；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。 最终，这位教师启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。 有的学生说：“我变成一朵全开的荷花，向四周一看，似乎兄弟姐妹都团聚在这里，我们穿的是洁白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摇摆衣衫，抖动裙子，跳起美丽的舞来。”有的学生说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，开心地对我说：荷花姐姐，我一清早就闻到你们的芳香，看到你们美妙的舞蹈。在你们身边飞行，真欢乐！” 听了这一节课，我想：这篇教材的教学重点、难点是引导学生绽开想象，以到达审美的目的。但这位教师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能绽开如此丰富的想象呢我回忆整个教学过程，悟出了这么几点： 1丰富的想象必需以鲜亮的表象为前提。这位教师之所以在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的