《荷花》教学设计9篇.docx

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1、 荷花教学设计9篇 【教材分析】 荷花是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了对大自然的喜爱之情。 【教学目标】 一、学会课文中的生字新词。 二、让学生通过学习感受文章精确、生动的语言表达，积存语言； 三、观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。 【教学重、难点】 一、理解白荷花开放的种种姿势，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”； 二、感受荷花的美，并能有感情地朗读。 【设计理念】 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读

2、教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的根本策略必需坚持“重感悟、重积存、重运用”。荷花第一课时的教学设计，力图落实和表达上述教学理念。 【教具预备】 多媒体课件 【教学流程】 一、谈话导入 教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花） 从古至今，荷花就是文人描写、宠爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱荷花不仅是由于荷花的漂亮与芳香，还由于它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？ 今日这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题：荷

3、花（生齐读） 二、初读课文，学习生字词。 1、请同学们翻开课文，自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。 2、再读课文。 （1）学生读课文，留意读准字词句，把课文读正确。 （2）认读生字词。（开火车读、领读） （3）提出难写的生字进展生生沟通。 3、指名分节读课，准时订正学生读中的错误。 三、再读课文后，学习第一节。 1、生默读后，师问：课文中描写的荷花给你留下了什么印象？（美） 2、是带着怎样的心情看荷花的？你是从哪儿体会到这一点的。 （指名读） 3、是什么吸引了？（板书：芳香） 4、齐读第一自然段。 四、学习其次自然段，潜心品读，领悟语感 1、教师引入：荷花不仅香气怡人，而且漂亮动人。请同学

4、们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。” 2、学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。 预设1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂密，真了不起！ 预设2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲） 教师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句

5、中去，再来读读悟悟。） 出示：白荷花在这些大圆盘之间_地冒出来。 教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写后组织全班沟通。例如： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进展时装表演。 教师：多么得意的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且

6、使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！ 预设3：有的才绽开两三片花瓣。有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱涨得立刻要裂开似的。（课件播放荷花情境图） 3、同学们专心去品尝了，才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采，我想你们对荷花的赞美会更真诚，感受会更深刻。 4、荷花那么美，让我们一起来久久地、深情地看着它吧。（播放课件）看完后，师配乐范读这一段 5、（配乐）生齐读其次段。 6、让我们把这么奇妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。（生试背这一段） 7、这段写

7、了荷花的什么？(板书：颜色、外形) 六、学习第5段 师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿态。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿态呢？就像后面听课的教师一样，有站着的，有坐着的荷花也会有不同的姿态吧，（学生思索）你看，有的荷花低着头，弯着腰，似乎在观赏自己的漂亮。还有哪些姿态？（板书：姿态）你能用有的仿佛说说吗？（课件播放荷花情境图） 师：哇！这么多的姿态，真是千姿百态呀！怪不得说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（板书：大自然） 师：正是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我

8、们感受到荷花那布满向上精神的力气！多么了不起的大自然啊，不由的你不去喜爱她！不去赞颂她！让我们喜爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段） 七、抒情表达，丰富语感 教师引入：荷花以高雅的美震撼了我们，以高尚的品质陶冶了我们，以积极向上的态度鼓舞了我们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地欣赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！_”例如： 荷花！你漂亮动人的形象将永久留在我的心里

9、。 荷花！你的芳香是那样迷人，你的外形是那样漂亮，你的姿态是那样动人。 荷花！你的魅力令我终身难忘。 荷花！我真想把你带回家里，好让我每天与你做伴。 【作业布置】 1、有感情地朗读课文。 2、摘录描写荷花的好词好句。 3、做一张有关荷花的简报。 【板书设计】 大自然 美 荷花 美 芳香 外形 颜色 姿态 【反思】 在本节课中，我以新理念为指导，教学中注意激发学生自主创新的学习积极性，注意调动学生多种感官进展学习，注意借助多媒体进展合理情境的创设，丰富学生的语言积存，从而学好语文。 在这堂课中，我想以美的情境打动学生，感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学

10、生在情境中理解课文，升华情感。比方：配乐范读，播放课件，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文）深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像那样久久地、深情地看着它们！”这些情境地创设明显大大优化了教学，节省了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积存语言文字。 另外，这堂课中，我在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培育的客观规律作了有益的探究。我抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相像的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。 以上两点，我认为是这堂课中做的不错的地方。 固然也有许多的缺

11、乏和许多引起我们思索的问题。如：在课的设计过程中，我对在教师范读时，是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节迟疑不决，即一认为要；一认为不要。这堂课上，我没有用上。上完课，我还在想这个问题，认为当时该用上中国环节，究竟那是学生共性化领悟语言文字的过程。学生在闭目观赏的同时，经受了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积存，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅表达了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影

12、响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。” 荷花教学设计 篇二 一 ,教学理念 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是学习的仆人，教师是学生学习的伙伴。 二，教学目标： 1,学问目标：学会本课的12个生字，能正确读写10个生词；理解课文内容，感受荷花的漂亮。 2,力量目标：培育学生感情朗读的力量，阅读想象力量；背诵课文；养成积存语言的良好习惯。 3,情感目标：观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气

13、，培育喜爱大自然的感情。 三，教学重点： 理解白荷花开放的种种姿势。 四，教学难点： 想象这一池荷花为什么像一大幅活的画. 五，教法 学法 1.采纳不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。 2.利用多媒体课件，让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，让学生伴随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的喜爱。 3.组织学生小组争论，合作探究，解决教学重难点。 六，教学预备： 课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用 photoshop,flsh,powerpoint等软件工具制作成幻灯片：分别为荷花文化,课文学习,荷花图展,荷花学问, 网上资源等。这当中既包括课堂

14、教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。 七，教学时间：两课时 八，教学过程： 第一课时 (一)咏读古诗，引入情境 师：导语：同学们，南宋闻名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。大家想读吗 在音乐声中出示古诗晓出静慈寺送林子方:究竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境。(学生自由读)好！ 尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景 (读，沟通，板书：荷花) 师：在你的心目中，荷花是一种什么样的花 你喜爱吗 假如可以，想不想再观赏观赏 (二)自主观赏荷花图片，视频以及有关荷花的生物学问。 师：用一个词语或一句话说说你观赏到的荷花的美。

15、师：同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞！我们一起来观赏叶圣陶爷爷写的荷花. (三)观赏课文。 师：请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。(学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子) (四)抓2,3自然段中的重点语句，让学生入情入景，观赏荷花的漂亮，激起对大自然的喜爱之情。 1,引导学生读描写荷花美的句子。 抓住挨挨挤挤,碧绿,体会荷叶的长势美和形态美。 师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜爱这一句的，也来读一读！ 2,抓住有的有的有的学习描写荷花不同

16、姿势的句子。 师：课文中一共描写了荷花的哪些姿势 找到读一读！ (生自由读书) (打出荷花幻灯图片)同学们，这里就是所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来观赏一番吧！看的时候可以随便地赞美，可以随便地做些动作。 3,看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们明显都已被荷花迷住了！是啊，真美！就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！ 随机出示相关文字(指导有感情地读，学生自由地有感情地读课文) 4,除了课文中写到的这几种荷花的姿势，你还能想象出荷花的其他不同姿势吗 学生自由谈，也用有的有的有的练习说话。 5,荷花的姿势这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美 生

17、：我觉得这一句最美！(读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字很美。 抓住冒字教学，给冒换个字，体会要表达的感情。 (展现荷花图片)同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么 6,多美的白荷花呀！千姿百态，生气勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这漂亮，迷人的荷花吧！让我们再读读课文其次三自然段，信任你会有更深的感受！(自由读，指名读) 7,指导学生质疑。 师：这两段话你读懂了吗 有疑问吗 (红线打出句子) 生：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起！什么意思 师：让我们随着的假设就把这一池荷花看作

18、一大幅活的画，你们都看到了什么 觉得怎么样 小组争论解疑。是啊！这画家的本事可真了不起！这画家是谁 师：是啊，除了大自然这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢 指导读好这句话。 8,小结教导学习方法：你们真是学习的仆人，既能自己提出问题，又能通过读书，争论解决问题，真是好样的！ (五)利用主题网站进展拓展延长。 1,阅读朱自清的荷塘月色. 2,观赏网站上的荷花图片。 (六)作业。 1,用自己喜爱的方式，或画画，或写文章，表达对荷花，对大自然的喜爱。 2,登陆有关荷花的网站，和同学们畅谈对荷花，对这篇文章的感受。 附：板书设计 荷 花 闻 芳香 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘 看 荷花 半开 全开 含苞

19、 荷花第一课时教案 篇三 教学依据：苏教版小学语文三年级第六册第四单元第12荷花 设计思路：这篇课文用生动美丽的语言按看荷花的挨次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特殊美，把一池的荷花写活了，表达了对大自然的喜爱之情。课文语言美丽，教学本课时要引导学生观赏句子、感受大自然之美。凭借图文，引导学生观看、朗读、想像，遵循“重感悟，重积存，重运用”的根本策略，培育学生的语文力量，培育积存的兴趣和习惯。 教学目标 认知目标： 理解课文内容，感悟文中“冒”、“饱胀”、“挨挨挤挤”等词语运用的精妙 力量目标： 通过看图说话、写话练习提高语言运用力量。 情感目标： 1、

20、过自主探究，交互合作的学习，培育学生自主学习和团结协作的精神； 2、通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发学生喜爱大自然的情感。 教学重点、难点： 1、学习其次自然段，品尝词句；体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。 2、想象荷花图片，用生动美丽的语言描绘荷花。 教学预备：多媒体课件、学生收集荷花的相关资料 教学过程： 一录像导入，直观激趣，进入课文情境。 导语：今日我们将连续学习叶圣陶爷爷写的齐读课题荷花 。 想不想亲眼看看荷花？看之前，教师有个小小的建议，你可以指教导点，可以和身边的伙伴争论沟通，看完后，请你描述一下

21、你最喜爱的那朵荷花。 1、播荷花录像。 2、描述自己最喜爱的那朵荷花。 二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。 是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。 1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。 2、沟通收获，结合指导朗读。 a、板画理解“挨挨挤挤”。 b、换词，体会“冒”。 师：大家想想“冒”还可以换成别的什么字？ （长、钻、伸、探、露、 冲） 师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫冒出来。（用劲地、不停地、急迫

22、地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地）要求学生分别把这些词语填在原句中去，再来读读体会。 （播放荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花开放的情景）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？ 出示课件： 想像写话： “白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 ” （组织学生写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 ”）（写后全班沟通） 例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸

23、一口新奇的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进展时装表演。 师：多么得意的白荷花呀！大家看，一个“冒”字不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更漂亮了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃地美！ c、表演品尝荷花的三种姿势。 课文中一共描写了几种姿势的荷花？连起来读一读。 3、指名读书，其余同学合上书，专心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？ 4、依据板画背诵第2自然段。 三、以演促读，读中想像，学习第4小节。 过渡：听着听着，想着想着，我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花配乐范背第四自然段，美吗

24、？想读吗？那就美美地读吧，得意的荷花仙子们。 1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞） 2、数人齐读，边听边配以动作。 3、语言训练： 蜻蜓蜻蜓，你刚刚跟荷花仙子说什么啦？ 小鱼小鱼，你刚刚跟荷花仙子说什么啦？ 还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？ 4、熟读成诵。 四、挖掘文旨，实践中求进展。 过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，假如把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？ 1、说说画家是谁？ 2、展现数幅各色荷花图片

25、，引导学生说说你还有哪些好方法来夸夸荷花，夸夸张自然。 3、沟通。 四、抒情表达、总结课文 1、师：让我们再一次有滋有味全神贯注地看看这漂亮、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的荷花、动人的荷花。 可按句式：“荷花！ ”。 例如：荷花！你漂亮动人的形象将永久留在我的心里。 2、师：同学们，当荷花的漂亮永驻我们心房的时候，让我们依据课文内容来吟成一首小诗，将漂亮多姿的荷花，无私奉献的大自然，忘我沉醉的一起融入我们的情感，一起享受漂亮！ 师生共同吟成荷花 荷花 清早公园闻花香 荷花冒出圆盘间 一池漂亮活似画 身穿白裳舞翩翩 蜻蜓小鱼来问候 忽记看荷不是花 六月花神绽笑脸 自然奇妙

26、我爱她 五、拓展练习 站在荷花池边，假设你是小导游，你会说些什么？假设你是小画家，你会画些什么？ 假设你是唱歌家，你会唱些什么？假设你是小诗人，你会写些什么？ 假设你是你会 板书设计 挨挨挤挤 叶 像大圆盘 荷 花 （像一幅花）（美） 半开 花 全开 含苞 设计反思： 荷花一文语言清爽，颇有美感，值得品尝与积存。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的其次与第四两个重点段，引导学生进展品尝，直到熟读成诵。 在设计品读二、四自然段时，又依据两段课文的文字特点，采纳了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在沟通反应中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进展

27、朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。 在学习第四自然段时，先以范读诱情。且依据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，绽开想像，进展语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。 三、五自然段，则成为整个课时的过渡语，在课中反复消失，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。 荷花的教学设计 篇四 一、设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素养可言。儿童是“情感的王子”，人小

28、情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都说明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着丰富的情感。荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材学生”之间的情感的桥梁就是我们教师的情感，要由教师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推动，入情

29、、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得喜爱崇高，追求美妙。 一、设计思路 1、在初读课文和激发动机中入情 要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。假如把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静地拂过水面，那它就安静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课： 今日，我们先

30、来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（课件展现各种漂亮的荷花图，配上美丽的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫荷花。而后请学生初读课文。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。 2、在感受课文描写的形象中动情 在学习语文的过程当中，儿童的情感总是与他们对教材的熟

31、悉相联。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去熟悉世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程当中，应当饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形、不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小看到的荷花开放时

32、的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未开放，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游着，蜻蜓在荷花上欢乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了教师说的话有什么感想呢？课文其次段详细而生动地呈现了荷花的外形美，与插图最为照顾，我就采纳“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段的学习。 3、在领悟课文的神韵中移情 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨

33、，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：借助比拟区分；借助想象绽开；借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层进展，并产生移情活动。 课文第三段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节： 1、课件展现：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态

34、。有的_，有的_，还有的_。小小组争论，指名说，集体评议。 2、指图引读这一段最终一句话。 争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？ 这样的设计，既熬炼了学生的想象力，训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深地体会到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。 3、在表情朗读和语言训练中抒情 学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是的语言，但是，由于要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们

35、往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是喜爱的或者是憎恨的，喜悦的或是哀痛的，怜悯的或是厌恶的，留恋的或者是向往的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。 因此，在课文其次、三段的教学中，我都设计了美读环节。特殊是其次段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，学生定会情不自禁地发出感慨。此时，学生的情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 三、教学过程 （一）、激趣导入 谜语激趣，课件激情，提醒课题。 （二）、初读课文 1、

36、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢？ 2、学生畅谈感受。 3、小看到的荷花是怎样的呢？课件展现，教师用语言进展描述。 （三）、细读其次段 1、课文哪一段最详细地写了荷花的美？ （1）、用自己喜爱的方式读读其次段，想想这段有几句话，你最喜爱读哪几句，为什么？ （2）反应，估量学生会消失两种状况。 后三句：为什么喜爱？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比拟，在比拟中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。 其次句：为什么喜爱

37、？并进一步争论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。 2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。 3、指导背诵其次段。 （四）、学习第三段 1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。 2、课件展现：看图想象说话。（详细内容见设计思路） 3、指图引读这一段最终一句话，争论。 4、白荷花的美姿确实是太有魅力了，被眼前这池荷花深深地沉醉了，让我们也用沉醉的语气来美美地读读这一段。 （五）、略读第一段 （六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美 荷花教学设计 篇五 【设计理念】 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以

38、指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的根本策略必需坚持“重感悟、重积存、重运用”。荷花第一课时的教学设计，力图落实和表达上述教学理念。 【设计特色】 以“读”为经，以“练”为纬，培育学生的语感。 【教学流程及设计意图】 一、设境激趣，触发语感 创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花） 教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指教导点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学局部生字新

39、词。 二、充分诵读，激活语感 在读中揣摩思路。学生沟通后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班沟通。（例如：迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花） 在读中整体感知。当学生体会到是这样看荷花时，教师要趁机引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进展发散性诵读，鼓舞学生以自己喜爱的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进展竞赛性诵读，鼓舞学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进展示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓舞

40、学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到芳香观看外形观赏姿态想象情景回到现实）进展整体感知。 三、潜心品读，领悟语感 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的根底上，教师引入：“是这样看荷花的，又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。对学生的沟通，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语

41、句，教师要视学生的感悟状况，作出相应的点拨和必要的调控。 四、多元解读，积淀语感 在学生沟通汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。 教师：你觉得哪个句子写得特殊美？（指名读说） 学生：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特殊美。究竟美在哪儿，我也说不清晰。 教师：说不清晰是正常的，说得清晰却是不正常的。你能觉察到“冒”字特殊美，就已经特别了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲） 教师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（用劲地、不

42、停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。） 教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写后组织全班沟通。例如： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进

43、展时装表演。 教师：多么得意的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！ 学生起立，摆出自己最喜爱的姿式。教师诵读第3段。 五、抒情表达，丰富语感 学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地欣赏。看后鼓舞学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！_”例如： 荷花！你漂亮动人的形象将永久留在我的心里。 荷花！你的芳香是那样迷人，你的外形是那样漂亮，你的姿态是那样动人。