《走月亮》课文教学反思（通用9篇）.docx

《《走月亮》课文教学反思（通用9篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《走月亮》课文教学反思（通用9篇）.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 走月亮课文教学反思（通用9篇）走月亮课文教学反思 篇1 我们的生活有多么宽阔，语文就有多么宽阔；生活有怎样的颜色，语文就有怎样的颜色；生活有什么味道，语文就有什么味道。怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就这节课的几个片段进展自我反思。 一、想象画面，激发感悟。 走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的答复缤纷多彩：“教师

2、，我看到严厉的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“教师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢快的歌声；我闻到空气中处处充满着山草和野花的芳香！”学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。 二、创设情境，驱动感悟。 走月亮一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生立即回想起自己和妈

3、妈一起漫步是那样的暖和、幸福、安全、欢乐学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是感动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。 作为教师，我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时间！ 走月亮课文教学反思 篇2 本周，我进展了统编教材四年级语文其次课走月亮的教学，现基于“五步十问”的方法，本节课主要从课后反思两问进展教学反思。 课后反思两问 1、课堂上多大程

4、度上实现了预定的教学目标？ 2、我的教学目标是否需要做肯定调整？ 走月亮是一篇语句美丽、意韵悠长的布满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情肤浅。本文的教学重点是：进入本文所营造的宁谧、淡中蕴浓的气氛。难点：在读中感受月光下的漂亮景象，体会月光中获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。 围绕本课教育教学目标，我取得了以下教学效果： 1、备课深挖教材，结合学生的实际并对文章可以赐予学生的学问点和力量点进展了有效的把握。走月亮文本内容不但语句美丽适合指导朗读，而且构造明快，使用了多种修辞手法，适合对学生进展语言文字朗读训练。因此，课堂中孩子兴趣盎然，

5、预设和生成相得益彰，圆满完成了教学任务。 2、组织小组内合作学习，小组间进展竞赛，激活了学生学习的热忱，培育了学生的合作力量。在小组合作中，小组长能组织成员采纳读文、找句段勾画，相互争论。 3、教学本课，我将学生的力量训练点放在了有感情的诵读课文，熟悉排比句体会这种修辞手法的妙处上，放在了层层质疑中，明白文章布局谋篇上，放在了合作小组利用“读、画、议、展“的方法进展文本阅读和理解上。 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：给充分的时间让学生去读，去争论。这篇课文反映的就是亲情，用布满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点

6、，这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了熟悉。这一读一说，使学生很好地理解了课文，也学会了合作。 本节课也有缺乏之处，在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓重点词抓重点句去体会，但却没能做得扎实。如有的同学提到了母女之间的感情深。假如借此就往下引导学生读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方表达了母女情深，边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去，调动学生的积极性。这时应引导学生联系生活实际深入理解这些词、句，可我却草草完毕了，未能到达语气的效果。 假如我再

7、重新上这节课的话，我会这样做：一是初读课文，对前置性字词学习予以复习，初步感知课文内容；二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有很多的地方。第三个环节：以探究点“我和阿妈每到一个地方都看到了什么？听到了什么？想到了什么？”为统领组织同学自读勾画，小组沟通，明确内容，绽开小组间的竞赛，对学习成果予以汇报，随机穿插美丽句段的朗读指导，让孩子在美读中感受夜晚月光照射下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的开心幸福心情。第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧？”让孩子在争论中明白交代大事的文章一开头必需写明事情发生的时间、地点、四周的环境以及人物，这样文

8、章才能完善。 走月亮课文教学反思 篇3 走月亮是四年级语文上册其次单元里一篇语句美丽、意韵悠长的布满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情肤浅。首先，反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”不仅增加韵律感，使语言富有气概，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路漂亮的

9、景致，而更多的是真真实切的情，相融相沫的爱。 在教学本文时，我调动学生的阅历，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。开头我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”，这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的答复缤纷多彩，学生假如绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。 但是在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一局部时，圆满的是学生的朗读或者发言闪光点不是许多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以，

10、我应当让学生回忆和自己妈妈一起漫步时的情感体验，回想自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、幸福、安全、欢乐但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一局部学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中，整堂课缺乏之处值得改良。总之，教学时要引导学生在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，在读中感悟，在读中升华，这样整堂课就会是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了，其效果就会不言而喻。 走月亮课文教学反思 篇4 走月亮是其次单元里一篇语句美丽、意韵悠长的散文。本单元的文化主题是“感悟真情”，在教学本文时，

11、我想调动学生的阅历，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。生活有什么味道，语文就有什么味道。阅读教学中，只有联系学生的生活，才能促进学生对课文的感悟，到达有感情地朗读。下面我就这节课中提的小问题：如何引导学生有感情地朗读课文，进展反思。 走月亮这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，开头我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的答复缤纷多彩，学生假如绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美

12、景，此时学生透过文字看到的就是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一局部时，但是圆满的是学生的朗读或者发言闪光点不是许多，说明我的引导还是不到位。 引导的不到位，比方在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，这里突出的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。我应当让学生回忆和自己妈妈一起漫步时的情感体验，学生回想自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、幸福、安全、欢乐但是只有个别学生情感是高涨的，仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，已经将自己的

13、情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是专心读书，用真情实感读书。我觉得学生们下课后涌到前面七嘴八舌跟我说的时候比上课时要感动。 作为教师，我觉得要引导学生在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，最终的目的让每一节语文课都能陪伴学生们度过一段幸福欢乐的时间。 走月亮课文教学反思 篇5 走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，其中描写的意境静谧、雅静，在静谧的夜里，“我”牵着妈妈的手，呈现在大家眼前是浓浓的相濡以沫的亲情美。在整个教学过程中，我引导学生抓句子去重点体会。我提出了问题：你觉得文中哪里描写的最美？怎么美？孩子们美美地朗读课文，不一会儿，就找到了

14、相应的答案。 如：月儿是那么的光明，月光是那么的严厉，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的青树。也照亮了村间的大道和小路. 细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少得意的小水塘啊，每个水塘都抱着一个月亮！ 走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地.在我仰起脸看阿妈的时候，我突然观察漂亮的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星，似乎也在天上走着，走着. 把文中的美妙句子一一找出，并让学生配乐朗读，教师同时也要用优美的语调动情地朗读课文，用声音把情、景、物融合在一起，构成一幅月夜美景图。虽然，学生对于课文描绘的静谧、严厉的美景似懂非懂。但是，由于配着和谐的乐曲加上教师

15、的示范朗读所传递给他们的情感让学生深受感染，加上教师引导着想象，使他们身临其境般沉醉着。同时，学生的语感也得到了培育。 这篇文章不仅描写的意境美，情感也真，我引导学生回忆和妈妈在一起漫步时的情感体验，学生么马上就找到了和妈妈在一起的幸福、欢乐、温馨，感受到了妈妈的爱。所以，在音乐的诱导下，在情感的体验下，孩子们情感很是高涨，所以读的很是动情、幸福。我觉得我的目的到达了。这就是专心读书，用情读书吧！ 走月亮课文教学反思 篇6 走月亮这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、欢乐的脉脉亲情洋溢在字里行间。课文不但语句美丽、适合指导朗读，而且构造有特点，修辞手法

16、也很典型，是对学生进展语言文字朗读训练的范文。 1、教学效果 每一首诗都是一幅漂亮的画，而这篇走月亮怎么读都像是一首诗。我讲诗的时候通常都是以一个大问题贯穿课堂：“从语言描绘的情境中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？” 这一问题的提出，不仅将学生的思维拉进了课文，也拉进了他们的生活。学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如画美景，而此时学生透过文字看到的就是一幅动态的，有声音，有香气的画面，学生带着头脑中的画面，将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是专心读书，用真情实感读书，这才是真正的“美文美读”。 由于学生的生活是各种各样，

17、学生的答复也是缤纷多彩，说明学生的内心世界也是五彩缤纷的。 2、教学收获 教学本课，我将学生的力量训练点放在了有感情地诵读课文，同时熟悉排比句并体会这种修辞手法的妙处小组合作“读、画、议、展“，进展文本阅读和理解。还有一点，就是学习本文的布局谋篇。 （1）轻松自然地熟悉了本文的篇章布局构造。 课文反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则是妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。这是四年级学生第一次接触到这种反复的修辞手法光靠“讲”是不行的，而是引领学生细细品读、细细咀嚼，让人心中涌起融融的暖意。这个句子在文中的反复消失，将走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联

18、了起来，让课文构造清楚而完整。学生特别直观地了解了课文的这种写作构造。 （2）“不动笔墨不读书”，这既是一种学习方法，也是一种特别好的学习习惯。在朗读课文的过程中，标画出“哪些句子勾画出了照实如幻、如梦如画的漂亮画卷？”这是这篇课文学习的重点。通过利用教材中美丽的文段、结合课件悦耳的音乐、配上美丽的画面，让学生不仅观赏到月夜的美，而且极大地提高了学生的阅读兴趣。 （3）感受浓浓亲情。这篇课文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是感受到母女间真真实切的情爱。所以，读课文片段的同时，启发学生回忆自己和亲人在一起时的那种暖和、幸福和欢乐，感受亲人的爱。 3、缺乏之处（思失）。 这么美的文章，这么

19、浓的情感，但是由于教师课堂上过分关注教学进度而无视了对学生的实时训练，缺少学习之后的运用，哪怕是只写一个片段也好，要把所学运用到自己的学习实践中，这才是最有效的学习啊。 4、改良措施 针对课堂呈现出的缺乏，要引导学生在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己生活实际，最终的目的让每一节语文课都能陪伴学生们度过一段幸福欢乐的时间，让“大语文”的观念植入学生头脑中。 走月亮课文教学反思 篇7 走月亮是一篇美丽的抒情散文。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、漫步、玩耍，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月亮下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，漫步，因

20、此“走月亮”的说法布满了诗意。 这篇文质兼美的散文需要充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，充分地读，仔细地品，尽可能得多背一些。本文语言精妙、别致、富有诗意。要引导学生在朗读中品位重点语句体悟感情，突破教学难点，不要做过多的分析，避开把文章“讲”没味儿了。 在本课教学中，“以生为本”，把课堂的时间还给学生。本课教学应以学生的诵读为主线，让学生个人读，小组沟通，然后抓住学生感受最深、最喜爱的地方引导学生理解、感悟。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生立即回想起自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、幸福、安全、欢乐学生仿佛回到了和妈妈

21、在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是感动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。 这些正是教师调动了学生阅历世界，想象世界，沟通了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的”情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。在教学时由于注意朗读，未深入讨论文本，需加强这方面的争论。 走月亮课文教学反思 篇8 走月亮这篇课文为读者勾画出一幅如诗如画的画卷，呈现了母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。这篇课文读完一遍之后，我并不是很了解课文讲了些什么，在读了两三遍之后才明白。对我来说，讲这篇课文，有肯定的难度。向师傅和其他的教师询问

22、，才对怎样上好这篇课文有了也许的思路。这篇课文主要是朗读，在学习的过程中去感受那种浓浓的爱。 这篇课文，我主要采纳范读、学生跟读、学生齐读、分组读等方法进展朗读。在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。在学习过程中，学生划出美丽的句子，逐段分析重点段落（2、4、6、8自然段），充分发挥学生的想象力，感受文中所表达的思想感情，有感情地朗读课文的重点段落。最终要求学生背诵重点段落。这篇课文就在一遍又一遍朗读声中完毕。 不得不说，这篇课文对我来说是有难度的，自己对朗读的把握不是很到位，也是半桶水在那，却要把整桶的水到给学生，要求他们读的精确。所以，自己要连续努力，把另半桶水也灌满。 这篇课文反映的

23、是亲情，用布满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情感也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点。 一、想象画面，激发感悟。 走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，教师只有引导学生透过语言文字，联想生活中的风光，将抽象的语言文字复原成详细的画面，呈现在学生面前，让学生去触摸，去感受，才能真正使学生感受到文章意境的美。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文

24、本拉向了他们的生活，学生的答复缤纷多彩：“教师，我看到严厉的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“教师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢快的歌声；我闻到空气中处处充满着山草和野花的芳香！”学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。 二、创设情境，驱动感悟。 走月亮一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。于是我引导学生回想生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的

25、欢乐、幸福，进而与产生共鸣。例如我让学生想象“假设你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么嬉戏？”学生想到的不是文中有距离的，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：“我会爬在妈妈身上撒娇。”“我会用野花编一个漂亮的花环戴到我头上一个，戴到妈妈头上一个。”学生回忆起现实生活中自己和妈妈在一起时的情境，是那样的欢乐、幸福、自由拘束，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是专心读书，用真情实感读书了。 三、调动情感，促进感悟。 在指导品读走月亮时，我调动学生的真情，激发他们的情感，并通过共性化的朗读，将学生自己与妈妈之间的爱透过语言文字传递出来，表达出来

26、。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生立即回想起自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、幸福、安全、欢乐学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是感动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。这些正是教师调动了学生阅历世界，想象世界，沟通了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。 这节课在教学时虽然好些重点语句都提到了，但我在引导他们感悟时，只是想象，创设情境，并没有咬文嚼字去引领学生深入领悟。比方：卵石间有

27、多少得意的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮。”“抱”字应当怎样理解？没有深入体会，这是个欠缺。 走月亮课文教学反思 篇9 走月亮是一篇美丽的抒情散文。课文最主要的特点是寓情于景，情景交融。课文的语言特别美丽，陈述句、疑问句、祈使句交叉呢；比方、拟人、反复等修辞手法自然而新奇；多用断句，节奏欢快。漂亮的风景、美妙的生活、美妙的感情都通过“我”的观看、“我”的感受写出来。 一、以读悟情 基于文章抒情性极强的特点，我在设计本节课时把朗读感悟作为一个重点，也是一个难点去突破，因此在教学目标中我提出正确流利有感情地朗读课文，通过品尝语言的美，感受月光下的美景，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，以及“我”的

28、幸福与欢乐。 为了实现这个教学目标，我在课堂上力求设置一个美丽的，与课文描绘相像的学习情境，因此我设计文辞美丽的过渡语。（例如：是啊，漂亮的云南大理入夜了！这时，树啊，草啊，鸟儿啊都慢慢地宁静下来，只有那活泼的小溪照旧不知疲乏，欢快地流淌着，这是一个奇妙的夜晚！）在过渡语的熏陶下，学生也很快地进入了学习情境，能切身去感受文章所要传达的暖和的亲情，并在之后的环节设置“在我和阿妈走过的这么多地方你最喜爱哪里？”以及“你觉得今晚的月色怎么样？”等环节，目的在于让学生带着自己的感受和生活体验去理解课文以致融入课文，我认为这也是新课标要求的敬重学生独特的体验、感悟和理解。 在学生理解的根底上我设想通过多

29、种形式的朗读来更进一步激发学生的情感，可是在课堂教学的过程中却忽视了学生的共性化朗读这个最能激发学生个体情感体验的朗读方式。我想这也是我作为新教师对课堂全局的把握不到家，不能很好的关注每个学生，缺少关注学生个体的力量以及对教学设计的整体性还不能融会贯穿所致。这一方面，我在以后的教学中，还会更加熬炼自己的教学力量，努力使自己的课堂在发挥教师主导作用的前提下使学生成为课堂的主体，不管是在朗读还是其他各个方面进展学生自己的共性。 二、以练促学 在这堂课中我基于教给学生语文根底学问的初衷，设计了美文赏析这一个环节，以课文中的“月盘是那样光明，月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了

30、村间的大道和小路”为例。目的在于到达本单元围绕一个词语把句子写详细的句式训练重点，通过听说读写的层层递进教给学生扎实的语文学问，这也是我践行新课标中提出的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的一次尝试，通过指名学生读自己的课堂创作来培育学生良好的语感，对排比句运用的适时点拨也肯定程度上使学生形成肯定的语言运用力量和良好的语感。 在这堂课中有一个很圆满的地方就是没有完成既定的学习任务，这跟我对课堂时间的把握还不到家有关以及对学生的引导不能精准以致绕了挺多弯子有很大的关系。这一方面，我还需要在将来的的教学生涯中好好摸索以及探寻。 总的来说，这堂课还是有很多不尽人意以及圆满的地方，不过很欣喜的看到自己以及学生的成长。 教学也像是人生的三重境地，最终寻找的都是独上高楼，望断天际路，为此，我会始终努力，直至胜利！