《认识时间》教学反思(5篇).docx

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1、 认识时间教学反思()(5篇) 教学中以学生的主动探究学习为根本活动形式，充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用。教师敢于放手，给学生的活动供应了充分的时间和空间。整个教学过程，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的全员参加，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。 让学生富有共性的学习，必需强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验，让学生在亲身体验、经受教学的过程中，渐渐建立概念。学生在充分的活动中，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了清楚的空间观念。学生在获得对数学学问理解的同时，思维力量

2、、情感态度等方面也得到了肯定的进步和进展。就教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在己经完成的进展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在进展的过程。从前期的调查中，可知绝大多数学生对于角并不是一无所知，他们对角己经有了很朴实的初步熟悉，故教学中可以深挖角的初步熟悉的内涵，这也对教师本身提出了更高的要求。 在熟悉角这一课中，要让学生知道什么样的图形是角。课堂教学中针对性的消失练习，让学生明白，两条线相接的地方不是一个尖尖顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。两条线没有一个公共顶点，所以也不是角。 由于学生对怎样的图形是角已经有了感性的熟悉，故本节课教学步骤有所调整。首先课前引入环节进展了设计，在

3、发觉角的这一环节，更多的是让学生自己去发觉，教师只是起到引导作用。虽然学生并没有形成角的概念，但是能够初步识别消失实生活中的许多角。所以，从现实生活中抽象出角的环节不需花费太多时间，重点在于如何画角、理解角的大小和什么有关。 同时，为了培育学生的空间观念，在教学中，参加肯定量的时间，培育学生的观看力量和动手操作力量，创设自主探究的空间，让学生自己制造出角，这就是将学生大脑中己有的角的形象用详细的实物呈现出来。接下去，通过分组合作争论、全班展现沟通，教师会尽可能的让学生展现自己制造出来的作品，再赐予适时的引导和评价，帮忙学生进展有效的制造工作，使学生的空间观念得到培育。这既爱护了学生的求异思维，

4、又在沟通中进一步深化了学生对角的认知。 而通过活动角的操作，学生在把角变大边小的过程中，将进一步明白角的大小和两边张口的大小有关，和边的长短无关。强化了认知，在他们的动手活动中，获得了积极的、深层次的体验。他们在不断的观看、试验、操作、沟通等数学活动中感受，在感受中思索，从而把握概念的本质、建立清楚的空间观念。 通过后续调查，笔者发觉学生对于角的大小的区分方法，己经有了很直观的熟悉，教师为学生供应了丰富直观的材料，通过课堂上一系列有关角的大小的操作活动，学生己经在脑海里建立起角的大小的概念。明白角的大小与两边张开大小有关，与边的长度无关这一角的特点，初步进展了空间观念。 但是问题同样存在，学生

5、在教学后对角的概念己经有了本质的理解，他们在教学后，通过自己的独立思索，能够举一反三，他们己经能够找到角，但是他们对两个角拼起来也是一个角这点，还缺乏肯定的认知。 而这一点则需要教师在课后加强引导，进一步提升学生的举一反三力量。可以通过让学生自己动手在练习纸上画一画角的符号，同时标上数字的方法。低年级学生的思维更多的是形象思维，他们无法在大脑中直接形成很清楚的角的形象。通过画图的方法，能让他们把头脑中的表象详细到纸上。在画的过程中，学生头脑中会产生冲突。两条边能组成一个角，在中间再添上一条边，则又形成了两个角。那么，原来的那个角算不算角呢？冲突产生学生自然而然会理解，原来的那个角也要计算在角的

6、总数之内。学生在获得对数学学问理解的同时，空间观念也获得了建立，同时思维力量也得到了肯定的进步和进展。 熟悉时间教学反思(推举)二 上个星期听了陈春平教师用微视频的方式上了熟悉角，对这种方式觉得焕然一新，于是产生了兴趣，所以在听课过程中就有一些想法，比方就在课堂里让学生看八分钟的视频，学生能不能承受？家长开通微信后是不是会在收到教师的微信后让孩子会看？课堂上让学生争论的三个问题，学生在争论过程中会跑题了，教师怎么才能掌握住学生思索的范围？带着这些问题与陈教师进展了一一争论。争论后我也预备尝试这种微课堂的教学方式，同时在另一个班级用常规的教学方式，两种方式通过教研活动进展比拟。看看两种教学方式的

7、优劣。 我在202班就用微视频的方式进展教学，为了吸取陈教师的课堂教学，我想通过设计五个问题来缩小学生的争论范围，更好地掌握住学生。我设计了五个问题： 1、角有什么特点？怎样推断一个图形是不是角？ 2、请你画一个角，并标出角的各局部名称，并表示、读出你画的角。 3、角的大小跟什么有关？请你再画一个比刚刚画的角大的角。 4、怎样比拟两个角的大小？请剪下附页3图1的两个角，并进展比拟。 5、今日学习的角与桌角、墙角有什么不同？ 因班级里没几个学生家长有微信，所以就在上课开头时让学生带着五个问题看视频，看了视频后就让学生思索答复五个问题，学生在回答下列问题时消失问题了，看的时候有点印象，但说的时候比

8、拟难，第一个问题：怎样推断一个图形是不是角？最终在我的帮忙下总结出：1、有没有顶点（应当是公共顶点），2、有没有两条直直的边。第三个问题，学生答复时只知道角的大小跟张口有关，但通过视频的观看，并没有理解张口的意思，所以在作业本上画一个比已知角大的角和小的角时消失了许多错误、第五个问题其实是本堂课的小结，由于时间的仓促，班里有几位学生答复的还是不错的，如殷大奕同学说墙角有三条边，今日学的角只有两条边，徐林飞同学说桌角、墙角是空间图形，今日学的角是平面图形，这两位同学的答复还是特别精彩，也能表达出了上课时会对问题进展充分的思索。 批改了学生的作业后觉得不是很胜利，如学生推断角时还有错题，画角没有用

9、工具，角的大小比拟还有较多的错误。 在203班改用常规的教学方式，上课前让学生看一遍视频，对于2班学生作业上消失的错误，在3班教学时加以了强调，在引入环节时，我设计了“看到角字，你想到了什么？”的问题，由于学生课前看了视频，回答下列问题的范围都缩小到了找生活中的角了，导致我的预设：想让学生答复桌角、墙角，牛角等的没有答复上。就更没有学生说到角也是人民币的单位的，我想反正会在小结时会提到今日学的角与桌角、墙角的的区分，就提了一下角是人民币的单位。在上完角的特点后，没有总结推断一个图形是不是角的方法就直接让学生练习了。假如总结了推断的方法，这个练习也可以不要。在教学画角环节时只总结了画角的步骤，没

10、有说明画角的工具，导致一局部学生用三角板描角的现象。在上角的大小比拟时，我用了四个步骤： 1、让学生猜想两学生画的角谁大； 2、 通过演示角的变双和缩小的过程，师生总结出角的张口越大，角就越大，角的张口越小，角就越小； 3、让学生通过用重叠的方法比拟角的大小： 4、让学生观看红角与蓝角的比拟，说明角的大小跟张口有关，跟边的长短无关。 最终在小结时我提问了今日学习的角跟桌角、墙角有什么不同？几个学生的答复都没有到位。我拿起了讲台桌上的粉笔盒让学生认真观看，这时徐鋆愨同学答复了桌角、墙角是不在同一平面的，是立体图形，今日学习的角是在一个平面内的，是平面图形，班里想起了掌声。束个课堂对于“角有一个顶

11、点，两条直直的边；角的大小跟张口有关，与边的长短无关”这两句话没有板书，学生虽然看了一遍幻灯片，应当还没有记住。 通过两堂课的比拟，其次个班级学生的作业明显好于第一个班级，我觉得在以后的教学过程中应当更加注意课堂教学的实效性，更加注意学生课前的预习。假如家长开通微信，教师通过发数学课堂教学的微视频的微信 ，让学生看视频，增加直观性、形象性，在课前做好预习，对于提高学生的数学定有帮忙。 熟悉时间教学反思(推举)三 送走了一届毕业生，今年又迎来的新的一届一年级的新生。而今年的苏教版教材也进展了全面的修订。我也在新教材中感受新的教学方法的思索。 今日上午的教学内容是熟悉6-9，出示主题图后（图片附下

12、）。 我问学生：你从图中发觉了什么？ 于是学生举手答复踊跃发言： 生1：我发觉图中有个小朋友在玩套圈 生2：我看到有5个小朋友在排队等着玩套圈！ 生3：我看到还有一个教师！ 生4：我看到这个小男孩套中了4个圈！ 生5：我看到了有9个长颈鹿！ 五分多钟过去了，还有孩子不断的踊跃举手想说他们的发觉，但是我发觉学生的答复有点偏离今日的教学目标，今日的教学目标是熟悉数字6，7，8，9，而学生说的数中，许多都没有6-9，而是游离于教学内容之外。最终，我只好给学生提示，你能找出跟今日要学的数字有关的数学信息吗？这样启发以后，学生才根本能领悟了我的意思，回到了原定的教学目标的范围内来。 下课后，我便吸取了这

13、节课的语言上引导的不准确的地方。到了另一个班级再上这节课的时候，（我带一年级两个班的数学教学），我便是这样的引入教学的。 师：今日，我要和同学们一起来熟悉新的数字朋友6，7，8，9.请你认真观看这幅图，你能在图中找到数，6，7，8，9，并用它们来说一句话吗？这样转变了问题的问法，让问题具有指向性，学生很快便能说出： 生1：我发觉有6个小朋友在玩套圈嬉戏！（数字6出来了，呵呵！） 生2：我看到一共有8个圈！（数字8出来了） 生3：我看到一共有9个长颈鹿！（数字9也出来了） 但是这时，学生没有关注到7，由于7没有相对集中的图示。于是我启发学生认真观看。 生4：我看到这图上的小朋友和教师一起一共有7

14、个人。（数字7出来了） 至此，我问题所要的答案全部出来了，而且学生的留意力始终是在数字6.7.8.9上，没有偏离教学目标！让下面的教学得以顺当进展！ 下午，我在办公室读特级教师徐斌的无痕教育一书，正好读到到里面的一节：问题设计巧方能学得活！ 里面提到这样的一段：教师的问题过于笼统，没有指向性，学生怎么能有数学思索呢？这样的数学课不如说是语言文字训练课！ 是啊，假如教师的问题提出的能更明确一点，学生就能在问题的情境中有效的捕获数学信息，然后接下来的学习内容就顺理成章了。 这个教学案例的反思，让我更深的体会到：教师在教学过程中的每一个问题提出都要细心的设计，并反省一下，这个问题提出有没有什么意义？

15、对我解决教学目标有帮忙吗？能让学生有效的参加到教学的活动中来吗？有了这样的反省，我们的课堂教学才能取得最正确的教学效果！ 熟悉时间教学反思(推举)四 前些天我观摩了市观摩研讨优质课评比，对于一天的学习让我学到了许多，其中给我印象最深刻的一堂课是峄城区阴平镇白山前小学的杨盼教师讲的熟悉时分。 本节课是在学生初步熟悉整时并对作息时间有肯定感性熟悉的根底上进展教学的。时分秒的熟悉也是小学数学低年级教学中一个时分重要的内容，有很强的有用性。杨教师很年轻整节课的气氛也很轻松。 一、创设生活情境引出课题 本节课以上课的时间入手，教师展式时钟，时钟上恰好是上课时间，教师提问“现在大约是什么时间？你能详细说出

16、是几时几分吗”。由于学生的生活阅历，大局部时间能精确读出时间。情境贴近学生生活，且简洁明白开门见山。不仅激起了学生的兴趣，也节省了不必要的时间，同时让学生感受生活中需要熟悉钟面了解时间，让学生体会熟悉时间的意义。 二、充分利用电教设备，引导学生探究新知。 这节课给人印象最深的是课件制作的特殊精彩。 （一）熟悉钟面，由小组沟通在钟面上都发觉了什么，在“钟面上共有多少大格和小格”的问题上，结合课件引导学生用不同的方法数格子。给学生加深了印象同时也渗透了 对同一问题可以有多种方法解决的思想。 （二）熟悉1时=60分。大局部学生知道时针走一大格是一时，分针走一小格是一分。课件展现钟表，让学生在课件演示

17、过程中知道时针走一大格是1时，时针从12走到1，从12走到2，从12走到3，层层递进层层深入。接下来分针走1小格的教学同时针，分针从12走到4、9、10、11分别是几分钟，最终分针从12转一周到12是多长时间。学生得出不同答案即1时和60分。教师用多媒体演示分针时针同时走1小时，“你发觉了什么”，从而让学生自己总结出“1时=60分”。 （三）练习读时间和写时间，留意让学生多做练习，准时稳固。 本段教学，教师充分利用教学设备给学生直观形象，采纳小组合作争论，把课堂交给学生，做到了以学生为主体，教师只是引导者。 学生对于1时=60分理解起来比拟难，时间单位相比起来比拟抽象，单位间的进率比拟简单。这

18、也是本节课的难点。本人觉得本段教学充分调动学生的眼、脑。假如在加上让学生自己动手操作，拨一拨钟表的话会更加深学生的感官印象，促进对“1时=60分”的理解，同时也会使课堂气氛活泼起来，充分调动学生的手眼脑，在操作中比拟中使学生学会方法，学懂学问。 三、教学中渗透德育教育 本节课最终一环节设计为“感受一分钟”，教师播了一段1分钟的音乐而不是用秒表计时很妙，在学生精神比拟松散不易集中的时候播一段轻松的音乐，让学生在音乐中做口算题或写字感受一分钟，音乐停即一分钟的时间到。给课堂增加了乐趣。让学生不仅感受到一分钟可以做许多事情，了解一分钟的宝贵，感受生活和数学的联系，并适时的提出，珍惜每一分钟，一寸光阴

19、一寸金，寸金难买寸光阴，使学生受到珍惜时间的教育。 这节课的授课教师很年轻，形象气质佳，语言很有亲和力，课堂上常会消失“比一比谁的坐姿最好看”“感谢这位小教师”，使学生积极性很高，始终吸引学生的留意力好好听讲。当学生答复错误时不是直接点评或是找其他学生答复，而是“你能说说你的理由吗”，让学生自己意识并找到正确答案。美中也有缺乏，课堂一些环节的设计不是特殊到位，虽然有小组合作但对于动手实践、自主探究方面还有欠缺。 熟悉时间教学反思(推举)五 熟悉钟表是新北师大版小学数学一年级上册第八单元的内容，主要是让学生学会认整时和半时。 课前，我安排孩子们预备了“钟点学习器”。 在教学过程中，我首先让孩子们

20、猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔驰不怕累，嘀嘀嗒嗒提示你，时间肯定要珍惜。（谜底：钟表） 然后出示了钟表店里的各种样式的钟表，大大激发了孩子们的学习兴趣。接着，我引导孩子们认真观看钟面，熟悉时针、分针，并加以区分，让孩子们指出自己“钟点学习器”上的时针、分针。紧接着，通过了解“小明的一天”去重点熟悉“整时”、“半时”。在熟悉整时时，是根据以下步骤进展的： 1、出示“小明的一天”活动中与整时相关的主题图，让孩子们用自己的生活阅历试认钟表，用一句话完整地描述画面内容。 2、集中展现“整时”的4个钟面，让学生认真观看、发觉：它们的分针都指向“12”，时针指几就是几时。 3、让孩子们在“钟点学习器”上拨

21、一拨整时时刻。随后的半时教学和整时教学步骤根本一样。在熟悉了整时、半时之后，我又出示了电子表计时，让孩子们了解电子表计时方法，学会正确用电子表计时方法表示整时、半时。最终，我安排了一组“认一认”的练习，要求学生会认，并能用电子表计时方法计时。 在本节课中，我充分利用孩子们的已有的生活阅历，自然迁移新知。注意孩子们的动手力量的培育，通过“我说你拨”，“我拨你认”，“师拨生认”，“生生互拨互认”等多种形式，让孩子们积极参加到活动之中来。在孩子们认时刻的时候，还让他们说一说自己是怎样认的，要求学生完整表述，表达思维的层次性。 整节课下来，大局部孩子都会认、拨整时时刻了。但一局部孩子认“半时”时还有问

22、题，比方：5时半，有的孩子简单认成6时半。认真思索后，我发觉这主要是由于我们的孩子对于钟表上时针和分针的运动轨迹不清晰，不能精确推断是过了几时，没到几时，所以才会消失上述问题。 明白了问题的症结所在，我快速针对“半时”学习设计了以下教学活动： 1、进一步熟悉钟面。 2、出示活动钟表（时针、分针可以转动的），让学生观看时针和分针的运动轨迹，即：12341212经过这样的观看，我发觉孩子们在认半时时有了很大的进步。 3、认、拨几个特别易混的时刻，如：12时、12时半、6时、6时半，让学生进一步区分整时和半时的不同。 4、让学生回家试着在真实的小闹钟上拨整时和半时，进一步感受时针、分针的运动轨迹，同时也提高了学生的动手力量。 课后，我还有这样的一个思索： 假如课堂上的学具不用“钟点学习器“，而改用真正的钟表（小闹钟），效果会怎样？当孩子们在小闹钟上拨一拨时，是不是就自然地观看到了时针、分针的运动轨迹，更利于半时的熟悉？但同时我又有以下困惑： 1、真实的钟，时针、分针运动时有滴答滴答的声音，是否会转移孩子们的留意力？ 2、孩子们原来动手力量就差，在钟上拨整时、半时是否更难？