《船长》教学设计模板.docx

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1、 船长教学设计模板 本文节选自法国闻名作家雨果先生的短篇小说船长。 小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后马上漂浮时，镇静自若，指挥60名乘客和船员安稳脱险，自己却矗立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“镇静镇静地指挥着，掌握着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危险中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他坚决、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，呈现人物形象。“船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，

2、呈现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。 教学对象分析： 对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危险时“忠于职守”、“履行做人之道”的宏大情操呢？为此，我们依据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危险时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现抱负的教学效果。 设计理念： 语文新课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比拟与联系中自主探究，

3、在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。 教学目标 （一）学问与技能 1、熟读课文，熟悉本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。 2、体会运用对人物的表情、语言、动作等描写提醒人物崇高精神，表 达思想感情的写法。 （二）过程与方法 1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟； 2、小组合作探究、争论（甚至小辩论）、班级沟通中发表自己的见解； 3、观看媒体展现的危险现场，理解特定环境中人物的特别言行。 （三）情感与态度 自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危险关头，还能忠于职守、沉着面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境地，潜移默化地受到熏陶。 教学重点

4、 理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。 教学难点 运用比照方法，提醒人物品质。 教学方法：情境创设法、情感谢励法 媒体设计：多媒体（音频材料说明：1、节选泰坦尼克号中海难危险关头的场景音响效果，呈现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇静、沉着的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激扬的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。） 教学过程 一、导入新课，设置悬念。 今日我们一起来学习法国宏大作家雨果写的一篇小说船长。故事发生在英国南安普敦四周，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像寻常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正静静靠近“诺

5、曼底”号轮船，毕竟发生了什么事？请同学们翻开课本。 设计意图：良好的开端是胜利的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。 二、初读课文，感知内容。 1、 学生放声读课文，留意读准生字词。 2、说说课文主要讲了件什么事？ 设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。 三、自主研读，理解体会。 1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？ 2、依据学生的答复，教师相机引导并提炼出研读专题： 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？ 3、教师推举研读方法： （1）用自己喜爱的方式读一读、划一划描写船长的句子。 （2）自由选择说一说

6、、议一议等方式体会船长的宏大形象 。 （3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立讨论。 4、学生自主研读，教师巡回指导。 设计意图：以学生为主体，采纳自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培育学生展现自我的自信念，表达课堂教学的开放性。 5、学生沟通，集体争论。（以下按学情绽开） （1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都就出去！” 指名读，留意“吼”的读法指导。 说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子） 出示：倾听一段音频资料，想象

7、画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。 设计意图：语文教学不仅仅是一种告知，更是一种体验。 教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！ 此时此刻，假如你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇静、镇静） 设计意图：创设出一个能让学生深入到中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的”立场去思索，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必定会在学生

8、心中慢慢高大、饱满起来。 （2）船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副舍命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不行开交。 事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？ 引导学生读第五自然段。 照这样乱下去将意味着什么？（死亡） （3）救援工作进展得井然有序，几乎没有发生什么争吵或斗殴。 引言：然而，局面发生了急剧的变化。 学生读课文第24自然段。 此时，你的心中会有怎样的怀疑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？） 指名学生答复。 （4）就在这时，船长威武的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音

9、，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂消失在他们的上空。 这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？ 师生参加争论并沟通：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？ 面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在慌张失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇静、镇静呢？（体会人物忠于职守的精神品质） 船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时绽开小型辩论） 指导学生分角色读课文对话或表演。 设计意图：课堂应当是学生的，而不是教师的。课堂应当是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会

10、船长的威武镇静，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。 四、创设情境，激情品尝。 1、师小结后，诵读课文最终三个自然段。 2、创设情境：看着船长慢慢消逝的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑） 3、组织学生绽开争论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思索各种可能性） 设计意图：语文新课程标准指出：学生作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，并成为课堂教学不行分割的一局部，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和简单性。教学是预设和生成的冲突体，再好的预

11、设也不行能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。 4、师小结：危难中出英雄。危险时刻，是放弃责任，违反天良，只求单独活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了洪亮的答复。让我们再看看船长吧！ 5、自由读课文最终三个自然段，进展角色转换，想像说话。 假设你就是生还者之一，你想对船长说： 假设你就是船长，当你随着船儿渐渐下沉，你想说： 假设你就是这艘在英伦海峡上堪称最美丽的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：（拿笔写下你想说的吧） 设计意图：鼓舞学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值

12、前提下的富有共性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。 6、让我们将无穷的敬意化为奇妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最终三段） 设计意图：阅读是文本与读者之间相互理解、相互建构、相互拥有的过程，需要学生放开心扉、倾注热忱，与文本进展灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。 五、全班学生齐声召唤船长的名字哈尔威船长！（下课） 教学感悟： 1、引导探究。语文新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式，从渐渐培育学生探究性阅读的力量。教学中，教师留意捕获探究点，引导学生自主探究与发觉。 2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。 3、表达开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有挨次；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓舞学生以自己喜爱的方式研读、沟通，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。 4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。