《机械能守恒定律》教学反思(7篇).docx

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1、 机械能守恒定律教学反思(7篇)机械能守恒定律教学反思1 机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应当有明确的熟悉。这是能够用这个定律解决实际问题的根底，教学中首先要重视这些内容，因此，我分三步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化，其次步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件。 1、动能与势能之间的相互转化 这局部内容教材的编写特点是很留意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择设计了几个的演示试验：烧杯倒水冲刷叶轮转动和竖直上抛小球，引导学生观看并思索，了解到动能和重力势能之间可以

2、通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展：由以上演示试验联想到东汉时期我国劳动人民就创造的水车磨坊和现代大型的水力发电站；另外，还利用水平弹簧摆球的试验，引导学生观看试验并细致分析，得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。 这样的教学设计既表达了物理教学提倡试验、观看、思索的特点，又重视学生独立思索力量的培育。教学设计开掘了教材资源，又不拘泥于教材，演示试验新奇，操作顺当流畅，完成了预定的教学目标。 通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量削减，必定导致另一种能量的增加；然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进展争论与沟通并提出猜测，调

3、动学生的积极性，培育学生 的合作意识与沟通力量，加强师生的互动性。缺乏之处在于，由于担忧时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。 2、机械能守恒定律的理论推导 不同于教材以小球的自由落体为例的教学设计，我选择的是伽利略摆作为课堂分析和理论推导的模型，利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求学生自行独立分析并推导出在只有重力做功状况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相关章节的内容，从而打算在课堂教学中，换用当年伽利略摆的试验，让学生熟悉到能量的观点其实早在牛顿之前就已经表达出来了，从而将物理学史的教学融入到课堂教学过程中来，并培育学生 细致的观看力量，外表上看来没

4、有关联的概念之间其实存在着许多联系。这样让整个推导过程上升到一个寻找守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。 实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应当较长，教师应当细致观看学生的推导进度，把握好时间。这过程的处理还是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有局部同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必需要给课堂适当的留白，给学生自己思索和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的时机。这就要求我们要细心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发觉学问和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解学问。教师在课堂上起的是引导的角色，所以必需要做到内容上有所取舍并千方百计

5、地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学安排。 学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好争论和沟通，展现自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，必需加以具体的分析和解读，这局部我选择以讲授为主，重点强调机械能守恒定律的两种表达方式的物理意义： 即：增量式-Ep=Ek/Ep Ek=0；总量式EK1 EP1=EK2 EP2 增量式所表达的正是我们在第一局部教学中让学生思索的,“一种能量削减，必定导致另一种能量的增加”。总量式则表达了前后两个状态量初末状态机械能之间的守恒关系。 3

6、、机械能守恒定律的适用条件 学生对机械能守恒定律的适用条件应当有明确的熟悉，并且会依据适用条件推断详细过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这局部内容是整个第一课时教学的重中之重。我的教学安排是在顺当推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用伽利略摆的模型和弹簧振子模型，启发并引导学生思索摆球的受力状况和各力的做功状况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。在稳固训练环节中，我选取了常见的实例，第一组习题是重力势能和动能间的转化，其次组习题是弹性势能和动能间的转化，让学生推断各个情景中机械能是否守恒。每安排一组推断性习题之后，

7、我会适当引导学生总结，让学生思索：只受重力与只有重力做功有何区分？通过争论与沟通使学生更深刻地熟悉和把握机械能守恒定律成立的条件，正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是： 1、物体只受重力（或弹力）作用； 2、物体除受重力（或弹力）外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。 从学生的学习状况来看，这局部内容的处理根本到达了教学设计的要求，学生能够推断一些简洁情景中机械能是否守恒。缺乏之处在于，所举的实例难以涵盖全部的情景，课堂时间有限，难以绽开讲解。所以，在今后教学中，我应当注意根本方法和根本思路的形成，培育学生 独立分析的力量。只有让学生把握了最根本和最朴实的物理思想方法，才能

8、以不变应万变，真正做到让学生举一反三，提高学习效率。 一节四非常钟的录像课很短，但是，课前的预备却是漫长而艰辛的。在这个过程中我学到了许多。首先，我认为合理的内容编排是特别重要的。备课时要明确每一个内容的重点、难点，讲解一般内容时，要细心、合理安排，把握住重点、难点的内容作适当绽开，并间隔地对这些重点、难点进展叙述。固然，在叙述内容时，穿插一些生动好玩、栩栩如生的物理试验是必不行少的。这样既增加了内容的趣味性，又不会使学生过度劳累；而对于一般难度的学问点，要信任学生可以自学，只需要在课堂上适当点拨或让学生自己讲解规律即可。新课改的背景下，教师必需要“狠心”的敢于舍弃一些教学内容，固然这并不是学

9、问含量的削减，而是转变方式让学生自己发觉和总结。这就需要教师在课堂教学中，敏捷把握，以节约课堂时间，提高教学效果，否则过度饱和的课堂只会让学生觉得厌倦，让教师觉得疲惫，反而事倍功半。 其次，教会学生如何做好课前预习和课后总结也是提高教学效率的重要因素。学法的把握关键在于教师的“教”。教师在教课过程中表达学法，指导学生探求获得学问的过程和方法，供应学法模式，让学生获得适应自己的方法。例如，通过导学案的预习，指导学生先思索后发问，带着问题进课堂；通过每堂课的自我稳固训练，指导学生将所学学问分为“已把握”和“未把握”两类进展总结。教师针对“未把握”学问，引导学生做进一步的探究。 古人云：“授人以鱼，

10、供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。教的目的在于不教，在物理教学中，授之以正确的思想方法，是提高教学质量的根本途径，也是帮忙学生提高学习效率的有效方法。 这节课是参与宝安区新教师竞赛的录像课，在整个预备过程中，我得到了宝安中学整个物理科组教师的大力支持和帮忙。先后有六位教师到现场听我的试讲，课后给了我许多有益的建议和指导，试验室教师为了预备演示试验器材也是加班加点，并安排试讲的教室。这让我感觉到了宝安中学物理科组集体的暖和，作为一名初涉讲台的新教师，我诚心地感谢宝安中学物理科组的每一位教师给我那么多的帮忙和照顾。 机械能守恒定律教学反思2 今日在文科10班讲了机械能守恒定律的最终一节-能量

11、守恒定律与能源，整堂课下来，我讲的内容很散，对学生的吸引力也不大，课堂气氛也很沉闷，这堂课是失败的一堂课。 回来后我好好反思了一下。这节内容有了前几节内容作铺垫，比拟简洁，学生很简单汲取，而我又在课堂上纯讲理论学问，学生固然没有兴趣。导致我在上边讲课，下边的学生低着头的许多。用了也许十几分钟，就把新课讲完了，之后就让同学们进展了习题稳固。一堂课，四非常钟，我用了十多分钟讲课，剩下的二十多分钟做题。课堂的时间安排，就很不合理，一堂课下来，学生既感觉枯燥无味，又会有累的感觉。这是多么糟糕的一堂课啊. 这节内容既然比拟简洁，我就不应当再用这种传统的授课方式了。 假如我在课下多搜集一些相关的图片、资料

12、或是视频，上课时用ppt帮助授课，那么这堂课气氛应当就会好一点。授课内容不仅是书本上的学问，还有相应的拓展，学生没有见过，自然就会有兴趣，信任低头的学生也就少了。还有讲课的时候，过渡的话语太少，突然转换内容，学生不好反响过来，整堂课也显得很散，不连贯。语言表达也不是很好，自己想的不知如何表达或是想的跟表达出来的会有一些偏差，物理学科的语言应当严谨一些，不能太随性了。 作为新时代的教师，就要把新的授课方式带入课堂，打破以往“教师讲，学生听”的传统授课方式。现在的课堂应以“学生为主，教师为辅”，让学生真正参加到课堂之中，课堂才会变的有意义。其实适当的时候也可以让学生到讲台上来讲课，一方面，熬炼他们

13、的胆识；另一方面，当他们自己要去讲的时候，就会对学问理解的更深一点。间或换一下授课方式，学生也会觉得新奇。 在课堂气氛沉闷的时候，教师应当去调整一下，哪怕是开一个小小的玩笑也行。在这方面，我做的很不好。站在讲台上，总感觉自己不够沉着，有一些放不开，或许是自己还未能真正融入到学生中去。有时会可怕，假如自己开一个小玩笑，下边的学生会不会起哄，课堂秩序会不会变得混乱了。有时也会担忧，假如跟学生走的近了，会不会在学生面前失去威信。现在觉得自己的想法是有些偏了.学生只有承受了你，并认可了你；信任你，服气你，他才会去听你的话，教师的威信也就自然建立了。 要成为一名优秀的教师，我还相差甚远。自己应当多反思，

14、多总结！ 机械能守恒定律教学反思3 新课程标准要求学生在物理课的学习中不仅需要学到物理根底学问和试验技能，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，提高科学文化素养，而且需要体验科学探究过程，增加创新意识和实践力量，进展探究自然、理解自然的兴趣与热忱，为终身进展，形成科学的世界观和价值观打下根底。围绕这一原则，我们要积极的转变教学方式和学生的学习方式。 笔者所教学的机械能守恒定律的教学设计正是努力朝着这个方向做的。 一、变验证型试验为探究型试验 教材中本节课只是从理论上推导和应用机械能守恒定律，假如根据传统的教学方法，只注意学问的传授和应用，而无视学生探究、体验的过程，难免“

15、穿新鞋走老路”，也不符合一个科学结论得出的一般规律。所以我觉得把验证机械能守恒的试验改为探究性试验更符合一般的规律和新课程标准的要求。 二、恰当的设置了探究点 科学探究要求打破课堂时间的限制，充分发挥学生的制造性。但怎样把课堂教学和科学探究有机的结合起来，是我们教师面临的一个大课题。我们的课堂受时间、空间的”限制，不行能各方面都探究，为探究而探究只能死路一条，所以恰当的设置探究点很重要，应当既要让学生完成学问的学习又要参加探究。首先，本节课我自始至终都是以问题为中心，引入、过渡、分析结论、课堂小结等都以问题的形式消失。我努力培育学生的问题意识，由于问题是学生探究的起点。其次，探究的过程中我主要

16、抓住了试验方案的设计、试验信息的收集与处理、学生试验的参加等几个环节。试验方案的设计能表达学生应用原有学问并且创新的力量，本节课学生就设计出了多种方案，有些已经打破了课堂、学校区域的限制，而这些正是新课标所要求的。学生的生活中有好多现象和事例需要学生去总结，培育学生这种关注生活、关爱大自然，搜集身边信息的意识也是我们的责任和要求。我觉得本节课在课堂上让学生自己设计表格、搜集整理试验信息是需要的和恰当的。学生在试验的过程中有穿不好纸带的，但有同学们在相互帮忙中学会了，使不会的同学知道这是应用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，这已经超越了教师的语言所提及的范畴，它无形中拓展了课堂的外延，这出乎意料

17、的收获不正是我们所期望到达的效果吗?的确，组织好教学比单纯讲学问更重要。 三、注意了学问与技能循序渐进的教学 注意了机械能守恒定律得出的过程和根本的应用，一些变形的公式表达形式和应用方面的一些留意事项以及其深刻的内涵放到了下一课时讲，这样面对了全体学生，降低了教学起点，我觉得这也符合新课标的精神和要求。 四、注意了过程和方法的教学 首先，让学生从试验和理论两方面充分体验了一个科学结论得出的过程。这正是课堂的两个大环节，教学设计在这里也占用了较长的时间。 其次，让学生经受了科学探究的一般过程和思路，即：“创设情景提出问题猜想结论试验验证理论推导得出结论迁移应用”。 五、充分展现了学生的主体地位

18、学生观看思索提出问题，自己设计试验，又分小组亲自试验，自己搜集整理，自己总结出规律。整个课堂完全以学生为主体，切实做到了“教师搭台学生唱戏”。看到学生几个人一小组，热闹争论整理的气氛，我充分体验到了一种满意感，适应于新课标的物理课堂应当是轻松活泼的。正如一位教育专家所说的：“鸦雀无声的课堂不是真正的课堂，真正的课堂是热喧闹闹的。” 六、学生的合作意识、态度情感和价值观得到了升华 学生在试验时，一只手拿纸带，一只手拿重锤，那就没有手掌握开关，结果不得不与小组的同学合作;还有的同学恳求其他组同学帮助;还有一个同学主动帮忙其他同学掌握开关合作探究的气氛在这里得到了充分表达。听到学生说“感谢”、“没关

19、系”时，看到他们笑嘻嘻、无拘无束的神态时，更加坚决了我连续搞探究教学，充分发挥学生主体地位的信念和决心。认真品尝起来，整个课堂中还有很多需要进一步挖掘改良的地方。受试验条件(多媒体教室无课桌和充分的电源)的限制，学生无法分组试验，逐个做试验在无形当中又多用了许多时间;最终习题的处理有点仓促。由于留下的时间少了;学生的热忱还应当再调动的高一点。固然存在的问题，引起的争辩在某种程度上也增加了这节课的价值，能够引起大家来思索或者是批判，也是有意义的。我会虚心承受意见，找到以后的增长点。 总之，我认为这节教学设计教改意识明显，符合新课程标准和素养教育的要求，是胜利的。 机械能守恒定律教学反思4 机械能

20、守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应当有明确的熟悉。这是能够用这个定律解决实际问题的根底，教学中首先要重视这些内容，因此，我分四步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化，其次步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件，第四步结合实际案例进展机械能守恒的推断和机械能守恒定律的应用。 1、动能与势能之间的相互转化 这局部内容教材的编写特点是很留意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择观看撑杆跳高视频，通过视频引导学生观看并思索，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，引导学生

21、观看flash模型并细致分析，得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。 通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量削减，必定导致另一种能量的增加；然后通过实例自主探究，提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进展争论与沟通并提出猜测，调动学生的积极性，培育学生的合作意识与沟通力量，加强师生的互动性。缺乏之处在于，由于担忧时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。 2、机械能守恒定律的理论推导 以小球的自由落体为例，通过计算提高学生熟悉，同时培育学生细心仔细的力量，让整个推导过程上升到一个寻找守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导

22、。 实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应当较长，教师应当细致观看学生的推导进度，把握好时间。这过程的处理还是稍显仓促，我觉得必需要给课堂适当的留白，给学生自己思索和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的时机。这就要求我们要细心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发觉学问和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解学问。教师在课堂上起的是引导的角色，所以必需要做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学安排。 学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好争论和沟通，展现自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能

23、守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，必需加以具体的分析和解读，这局部我选择以讲授为主，重点强调机械能守恒定律的两种表达方式的物理意义： 即：增量式-Ep=EkEp+Ek=0；总量式EK1+EP1=EK2+EP2 增量式所表达的正是我们在第一局部教学中让学生思索的,“一种能量削减，必定导致另一种能量的增加”。总量式则表达了前后两个状态量初末状态机械能之间的守恒关系。 3、机械能守恒定律的适用条件 学生对机械能守恒定律的适用条件应当有明确的熟悉，并且会依据适用条件推断详细过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这局部内容是整个第一课时教学的重中之重。我的

24、教学安排是在顺当推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用自由落体的模型和弹簧振子模型，启发并引导学生思索摆球的受力状况和各力的做功状况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：1、物体只受重力（或弹力）作用；2、物体除受重力（或弹力）外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。 4、机械能守恒的推断和机械能守恒在生活中的应用 通过列举“跳伞运动”“篮球在空中的运动”“神舟六号返回舱”等模型练习机械能守恒的推断；通过“轻轨站台为什么有小小坡度”“过山车模型”分析生活中存在的机械能守恒，表达本节课的教学重点

25、，稳固学生对机械能守恒适用条件的理解和把握，培育学生对物理学习的能动性，潜移默化中使学生关怀身边物理，关注科技进展。 从学生的学习状况来看，这局部内容的处理根本到达了教学设计的要求，学生能够推断一些简洁情景中机械能是否守恒。 缺乏之处在于，所举的实例难以涵盖全部的情景，课堂时间有限，难以绽开讲解。所以，在今后教学中，我应当注意根本方法和根本思路的形成，培育学生独立分析的力量。只有让学生把握了最根本和最朴实的物理思想方法，才能以不变应万变，真正做到让学生举一反三，提高学习效率。 机械能守恒定律教学反思5 机械能守恒定律是高中物理中特别重要的规律，尽管能够应用机械能守恒定律解决的问题也可以应用动能

26、定理求解，但在明确了系统遵循机械能守恒后，其形式上有特别简练的表达优势，尤其是该规律不追究过程，只要求在选定零势能面后表达出始末态的机械能即可。 然而机械能守恒定律难就难在系统守恒条件确实认上，针对不同的系统， 其守恒条件也有所不同： 1、单个物体和地球组成的系统：合力功等于重力功 1）只受重力：抛体运动 2）受到其他力但只有重力功：绳拉小球在竖直平面的圆周运动 3）受到其他力，其他力也做功，但其他力功之和为0 2、多个物体和地球组成的系统：只有重力和系统内部非突变弹力的功 a、典型的问题是滑轮连接两个物体在竖直平面内运动 b、几个物体通过细绳连接在竖直平面内运动 以上运动中均要求没有摩擦和阻

27、力 3、多个物体和弹簧组成系统：只有重力和系统内部非突变弹力的功 这种问题比拟简单，主要是机械能不仅包括动能、重力势能，还包括弹簧的弹性势能，在今年来已经渐渐淡出了江苏高考的舞台，但在应用上其实与2中相当，只不过在表达式增了弹性势能罢了。 以上三类系统的机械能守恒，第一类最简洁，其他两类学生在推断时往往会消失较大的问题，那么有没有简便一些的方法呢？这里简要说说不守恒的推断：即在选定了系统后（许多学生往往不选择系统就匆忙推断，唉，都没有分析对象就能下结论，有时也真无语），若系统在状态变化过程中攒在阻力（滑动摩擦力、风力、空气阻力）或突然变化的弹力，则系统的机械能一般不守恒，反之则可以进一步进展守

28、恒推断。 机械能守恒定律教学反思6 本节目标定位精确，大局部学生的根底相对较弱，我把目标定位在对机械能的理解与机械能守恒定律的推导、理解与在单物体运动过程的应用。教学过程的设计与实施也是仅仅围绕目标而进展的。 教学过程设计合理，实施到位，表达学生的主体性地位。首先是总结上一节的练习，找典型问题出错的同学板演订正过程，突出“斜面水平面”这一多过程问题与图象类问题的处理方法与变形题的总结，这样做起到了复习稳固检查动能定理应用的作用，接着是复习机械能与推导机械能守恒定律，创设的情景是物体在曲斜面的运动，推导光滑与不光滑两种状况下物体的机械能是否守恒，选两位根底中等的学生上黑板板演，就此总结机械能守恒

29、的条件与定律的内容以及机械能不守恒的缘由是非重力做功。接着是在守恒的推断与定律的应用方面设置了练习进展稳固。 由于对前一节练习的处理与总结花时较多，有10分钟之多，对机械能守恒定律的应用时间上显得匆忙，虽然是“堂堂清”但是清的是上一节，以后争取做到“本节课本节清”。 机械能守恒定律教学反思7 首先对动能、势能和机械能等概念进展简洁的复习，承上启下，为本节课做了必要的学问预备。紧接着演示钟摆的摇摆，一方面供应了动能、势能相互转化的情景，另一方面提出了机械能总和如何变化这个紧扣本课主题的问题。对这个问题的争论，先是从直线运动动身,应用动能定理进展具体、深入的推导,接着扩展到曲线运动,从试验上进展了

30、验证,从而较为严密又完整地得出了机械能守恒定律。对机械能守恒定律的条件的熟悉，则从物体只受1个重力到除了重力以外还受多个力的状况,绽开一层又一层的分析,还从试验上作了反证。如:为了说明有了空气阻力后机械能不再守恒，就用泡沫塑料球做成一个摆进展演示，效果明显。教学过程中为了突出“机械能守恒及其条件”这一重点，应用新授应用小结的程序。 从后面让学生对几道推断机械能是否守恒的根本性题目中可以看出，这节课的教学效果是比拟好的。 这节课还有缺乏之处：如写势能表达式时，未先提示零势能面在何处；“守恒”这一关键的名词作为高中物理中第一次消失，解释得不够透彻；在一道例题的讲解中，对系统还是单个物体未作说明。这实际上也反映出，对一些很寻常但又是很关键的问题学生常常要疏忽。师生间在学习过程中存在着一些“通病”。这再一次提示我，教学要讨论“教”，但也要讨论“学”，甚至于应当更偏重于讨论“学”。