《静夜思》说课稿14篇.docx

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1、 静夜思说课稿14篇 说教材 静夜思是唐代闻名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。静夜思写的是游子月夜思乡之情。以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜亮的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。 这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。 说教法学法

2、这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已 经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼。所以教学本诗，应重在吟诵，吟唱。指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。 说教学过程 结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，一情景导入，激发兴趣，采纳猜谜语的形式，二自读自学，十个生字，三朗读感悟，吟唱此诗，四 总结升华。 1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么？”从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的深厚兴趣，并且在详细的语言环

3、境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。 2教师范读课文，学生边看图边观赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美妙的意境。在教师声情并茂的范读中，在观赏美丽画面和悦耳的音乐中，提高学生的审美情趣。 3、自读自学。 请翻开课文用自己最喜爱的方式读一读!依据学生的详细状况，让学生自由选择学习和读背方式。 认真观看，诗里面的字你熟悉了哪几个？是怎么熟悉的？把不熟悉的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。 （挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生沟通识字阅历，在详细语言环境中识字。学生是学习的仆人，充分信任学生，给他们表现自己的时机，让学生在主动识字中享受胜利的喜悦

4、，在沟通识字方法和当“小教师”活动中，鼓舞学生用自己的方式记忆字形,培育学生的创新力量） 4、多种方法学习十个生字 5 通过吟诵，吟唱等方法注意对朗读的评价，提高朗读力量。教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，在读中留意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟剧烈的思乡之情。提高学生的朗读力量。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的 积极性。 6通过小结感悟挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思

5、索，受到情感熏陶。 静夜思说课稿 篇2 说教材 静夜思是唐代闻名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。静夜思写的是游子月夜思乡之情。以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜亮的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。 说目标 学问目标 1、会读本课10个生字。 2、理解重点词：“疑”、“思家乡”、“举头”的意思;并能用自己的话说说诗意; 情感目标 体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗。 力量目标 初步学习运用理解词义串连句意的方法学习古诗。 说教学

6、重难点 理解诗句的意思，体会意境。 说教法学法 这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。 说教学过程 结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，一情景导入，激发兴趣，二自读自学，三朗读感悟，四总结升华。 1、通过师生对话，同学们喜爱背古诗吗?你会背哪首古诗?能背给大家听吗?激发学生学习古诗的兴趣。从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的深厚兴趣，并且在详细的语言环境中识字，让学生体

7、验到胜利的喜悦。 2、出示课件创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培育观看、想象和语言表达等力量。收集、展现资料的过程，培育了学生收集处理信息的力量。 3范读教师配乐范读课文，学生边看图边观赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美妙的意境。在教师声情并茂的范读中，在观赏美丽画面和悦耳的音乐中，提高学生的审美情趣。 4、自读自学。 请翻开课文用自己最喜爱的方式读一读或者背一背吧!依据学生的详细状况，让学生自由选择学习和读背方式。 认真观看，诗里面的字你熟悉了哪几个?是怎么熟悉的?把不熟悉的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有

8、效调控教学。让学生沟通识字阅历，在详细语言环境中识字。学生是学习的仆人，充分信任学生，给他们表现自己的时机，让学生在主动识字中享受胜利的喜悦，在沟通识字方法和当“小教师”活动中，鼓舞学生用自己的方式记忆字形,培育学生的创新力量 5、朗读注意对朗读的评价，提高朗读力量。教师肯定要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，在读中留意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟剧烈的思乡之情。提高学生的朗读力量。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的积极性。 6、通过小结感悟挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感

9、的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。 静夜思说课稿 篇3 1教学目标 1、熟悉8个生字。 2、正确、有感情地朗读这首古诗。 3、感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人思念家乡的心情。 2学情分析 本课这首静夜思是家喻户晓的一首古诗，许多的孩子都已经能够背诵了。于是我把学生齐背课文和单独背课文的这一环节由课的末尾提到了课的最初，并提出更高的要求：虽然会背了，但要把生字词都读准，还要读出节奏和感情来。明确目标，循序渐进，创设情境，引导学生读出诗中的思乡之情。 3重点难点 教学重点： 正确、有感情地朗读这首古诗。 教学难点：

10、感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人思念家乡的心情。 4教学过程 4.1第一学时教学活动 活动1【导入】背诵导入 同学们，今日教师给大家带来了一位熟识的朋友，你们看是谁？（月亮）你们喜爱月亮吗？从古至今，很多诗人和你们一样也很喜爱月亮，他们写了很多关于月亮的诗歌。今日，我们就来学习一首有关月亮的古诗静夜思。会背这首诗的请举手！背给教师听听。（生背） 活动2【讲授】熟悉、读课题 一、熟悉、读课题 1、你知道这首诗是谁写的吗？关于李白，你知道些什么呢？指名答复。 2、师补充介绍。 3、今日咱们就要来学习大诗人李白的静夜思。（板题） （1）齐读课题。 （2）这三个字你们熟悉吗？学习生字“静”、“夜”，

11、组词领悟字义。 （3）再读课题，读出夜晚的宁静来。 活动3【活动】初读感知，熟悉生字 二、初读感知，熟悉生字 提要求：我知道许多小朋友已经会读这首诗了，甚至有的小朋友还能背诵，但是我盼望通过今日的学习，你不但能熟悉诗歌中的生字，还能把诗歌读得有节奏，有感情。 1、自由读古诗，圈诞生字，多读几遍。 2、师出示生字，生读给同桌听，并沟通记住生字的方法。 3、指名汇报沟通自己熟悉生字的方法。 4、读生字。（指名读、齐读、开火车读） 5、熟悉了生字宝宝，我们就能更好地读课文了。指名读课文。 6、要想把诗读好，除了熟悉生字还不够哦。今日教师给大家带来了一位读诗的高手，大家来听一听。 播放静夜思配乐朗读录

12、音，感受诗歌的韵律节奏。 7、指导学生读好诗句的节奏。 活动4【练习】理解诗意，娴熟诵读 三、理解诗意，娴熟诵读 1、自由读诗，说说你读懂了哪一句？相机板书：望明月思家乡。 重点理解：霜（出示图片，直观理解）、疑、望。 2、师总结：一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想起了自己单独一人，离家在外，于是低下头来思念家乡，思念着家乡的亲人。 3、这时候李白的心情怎样？ 4、请大家把李白思念家乡的感情读出来。指名读、齐读。 活动5【活动】深入悟情，感情朗读。 四、深入悟情，感情朗读。 1、师配乐朗读。 2、李白的家乡在哪里？知道么？ 师介绍李白的

13、家乡和经受，创设情境。 3、生情感朗读。 4、低头思家乡，李白会思念什么？指名答复。 5、出示古代儿童生活情境图片，引导学生想象：或许他曾在这样的月光下和家人一起赏月吃月饼，或许他曾在这样的月光下和小伙伴捉萤火虫，或许 说话训练：或许他曾在这样的月光下 6、那个时候他的心情是什么样的？ 7、二十多年后，在这个悄悄的夜里，天上还是这轮明月，还是这么光明的月光，可地上的李白却孤孤独单一个人，他更加地思念爸爸妈妈了。 让我们用沉重的心情来有感情地朗读全诗。 8、孩子们想一想我们自己，我们在学校里寄宿，一星期才能回一次家见到自己的爸爸妈妈，你惦念爸爸妈妈么？那你想对爸爸妈妈说什么呢？ 师：所以，孩子们

14、，我们望着这轮明月，带着思念爸爸妈妈，思念爷爷奶奶，思念小伙伴的心情，再深情一点，再美一点，再读一遍试试，可以加上动作。 活动6【作业】拓展作业 五、拓展作业 大家想不想对李白多一点熟悉呢？介绍爱交朋友的李白，出示赠汪伦；介绍走遍祖国河山的李白，出示望庐山瀑布。 作业：回家再读一读李白的其他诗作，熟悉不一样的李白。 静夜思说课稿 篇4 教学目标 1、 熟悉10个生字，熟悉1个偏旁“攵”。 2、 朗读、背诵这首古诗。 教学重点 识字，朗读和背诵古诗。 第一课时 教学过程： 一 谜语激趣： 1、 谈话：同学们“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么？” (指名答复

15、，给学生充分表现自己的时机。)这节课我们就来学习一首古诗。(板书课题，齐读课题，提示“思”读平舌音，交待。)“静、夜”这两个字你熟悉吗？你怎样记住这两个字？你能简洁地说出这两个字的意思吗？ (从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的深厚兴趣，并且在详细的语言环境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。) 2、 很好，在这晴朗奇妙的夜空，你想到了什么？(适时引出课题，板书课题)这首诗是唐朝诗人李白写的，什么时间写的，从哪里可以看出？ (利用谜语创设情境，引入课题，提高学生学习语文的兴趣，培育观看、想象和语言表达等力量。) 二 范读 教师范读课文，学生边看图边观赏。 (整体感知课文，体会古诗

16、的韵味和美妙的意境。在教师声情并茂的范读中，在观赏美丽画面和悦耳的音乐中，提高学生的审美情趣。) 自读 1、 请翻开课文用自己最喜爱的方式读一读吧!依据学生的详细状况，让学生自由选择学习和读背方式。) 2、 认真观看，诗里面的字你熟悉了哪几个？是怎么熟悉的？把不熟悉的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。 (挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生沟通识字阅历，在详细语言环境中识字。学生是学习的仆人，充分信任学生，给他们表现自己的时机) 三 识字 1、 学习新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生观看：“攵”象你熟悉的哪个字？它和“文”字有什么一

17、样和不同的地方？你怎么记住这个偏旁？ 2、 汇报。谁来当小教师，教大家把字读精确？请小教师说说在认读这些字的时候应当留意什么。 3、 开火车认读生字。 4、 组词 (让学生在主动识字中享受胜利的喜悦，在沟通识字方法和当“小教师”活动中，鼓舞学生用自己的方式记忆字形,培育学生的创新力量.) 四 感悟 1、 自由读诗，想想你读懂了什么？你有哪些感受？ 2、 说说你什么时候见过“霜”。指名学生用动作表示“低头”、“举头”的意思。 (挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。) 质疑 3 认真

18、读一读这首诗，想一想你还有哪些不懂的地方？ (“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。让学生在读中发觉问题、提出问题，培育学生的问题意识和创新意识。) 五 吟唱，背诵 1、参照插图，教师教唱此诗 2、教师引唱，齐唱、指名背、齐背。 3、表演背：假设你就是李白，请你边做动作边背这首诗。（通过学习唱诵此诗让学生更进一步的领悟诗人的思乡之情） 六 作业 1、课后练习“我会说”，把你观看到的夜晚的天空说给同学们听。 2、古诗朗读会。(此项活动可延长到课外进展，比比谁会背的古诗多，评出“小诗人”。) 3、 有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或

19、其他长辈，也可以自己查找。） (树立大语文教学观，关注学生的个体进展，培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积存。) 静夜思说课稿 篇5 我执教静夜思一诗时，刚出示课题就听见学生不约而同地背了出来，得意之情溢于言表，有的还大声说：“我早就会背了。”“我很小的时候就会背了。”我立刻意识到学生已熟知本课内容，看来按旧教案教学已无法唤起学生的学习热忱了。于是我就坚决地将予设方案进展了调整。当时我心里还没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板书课题后，我让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静

20、”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们这首诗发生在什么时候？哪个字告知我们这个夜晚是怎样的？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。在阅读中，我们找到了一个关键的字：“疑”，我是是这样教学的。 师：“既然会背了，那我来考考大家。疑是什么意思？”话音刚落，学生马上把留意力集中到“疑”字上。 生：“疑”就是疑心的意思。 生：“疑”就是似乎的意思 （把学生说的一一

21、板书在黑板上） 师：“疑”在这里究竟是什么意思呢？让我们先来想象一下诗人李白当时观察的是怎样的月光。 生：（齐）光明的。 师：光明的月光洒在屋顶上、树上、地上，天地间怎样？ 生：白蒙蒙的。 生：似乎下了霜一样。 生：犹如铺了厚厚的一层霜。 师：看来，诗人是用霜来描写月光的光明颜色，而不是疑心地上有没有下霜。那么“疑是地上霜”的“疑”字只有理解成什么才更符合情理呢？ 生：（异口同声地）似乎。 师：李白还有一首诗望庐山瀑布。（生齐背，略）其中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中的“疑”又该如何理解呢？ 生：也应当理解为“似乎”，就是“似乎银河从天上倾泻下来一样”，假如理解为“疑心”的话，也同样让人

22、感到特别别扭。 师：（总结）对。看来，想象诗歌描述的情境可以很好的体会和把握词语在详细诗句中的意思，不仅静夜思望庐山瀑布中的“疑”是如此，其他诗歌中的词语也是如此。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地读。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的

23、嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 这节课我的收益颇大，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对古诗教学有了新的体验和尝试。 静夜思说课稿 篇6 1教学目标 1.熟悉本课“静、夜、床”等10个生字，熟悉“心”字底和反文旁。会写“目、耳”两个生字 2.能够正确、流利地朗读、背诵古诗。 3.培育学生喜爱古诗的思想感情。 2学情分析 从整体上看一年级学生都比拟活泼，大多数学生上课根本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很简单调动。但每个班都有

24、个别的学生上课不留意听讲，我行我素。 3重点难点 1.熟悉本课“静、夜、床”等10个生字，熟悉“心”字底和反文旁。会写“目、耳”两个生字。 2.、流利地朗读、背诵古诗。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、播放音乐小白船 师：同学们，我们刚刚听到的一首关于月亮的歌曲，今日，我们要一起去学习一首关于月亮的故事。板书课题：静夜思 1.借助课题熟悉“静，、夜”两个生字。 2.有谁知道这首诗的是谁？（李白） 师：李白是我国闻名的大诗人，在唐诗三百首里就有许多他写的古诗。今日我们所学的这首静夜思就是李白写的。 活动2【讲授】二、初读课文，整体感知 1.生自读古诗，不熟悉的字用“”划出

25、来，借助拼音认读生字。 2.学习生字。 生借助拼音认读生字。 给生字组词。 熟悉新偏旁心字底和反文旁。 出示生字卡片。 师：同学们，这些生字宝宝可淘气了，他们和我们玩起了捉迷藏，都跑到课文里去了，在课文里你们还能熟悉他们吗？ 活动3【讲授】三、深读古诗，感悟诗意 师：同学们，古诗是我国的传统珍宝，在朗读时有节奏的划分，才有抑扬顿挫之美。 1.给古诗划分节奏。 2.生生赛读，师生赛读，指名读等。 3.看读理解诗意，理解“霜”、“举头”、“低头”的意思。 4.借助图片，感悟诗意。 活动4【活动】四、拓展诗意 师：古时候没有电话、汽车、飞机等工具，离开家人后不知何时才能见面，李白看着天上的月亮，心里

26、会想到家里的哪些人？ 播放背景音乐：儿歌静夜思。 活动5【练习】五、学习生字“目、耳”。 1.生观看。 2.师范写。 3.生练写。 活动6【作业】六、布置 1.把静夜思背给爸爸、妈妈听。 2.观看夜晚的天空把它画下来并说给同学听。 静夜思说课稿 篇7 【教学目标】 1、稳固所学的生字，认读“夜、思”等9个生字；会写“思、故、乡”3个生字。 2、能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。 3、依据课文信息作出简洁推断，想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 【教学重难点】 教学重点：能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏并背诵古诗。 教学难点：依据课文信息作出简洁推断，想象画面，初步感受诗中

27、描绘的景象。 从落实目标来看，本节课有这样几个特点： 特点1、留意引导学生关注新旧学问的联系思路一条线。 我们在备课时，既要考虑学问的系统性又要关注新旧学问的连贯性，学生在学习新知时，离不开旧知的介入，新知总是在旧知的某一连接点上生长起来的。在教学中教师恰当地激活旧知，就能帮忙学生在原有的学问根底上架起通向新知的桥梁，调动学生的学习积极性，发挥和进展学生的智力，从而构建良好的认知构造。 在入课时，宋教师出示了一幅课文插图，这幅图是以“以图配诗”的形式消失的，“诗情画意”是我国古典诗人孜孜以求的审美境地，画中有诗，诗中有画，诗画之间相依而生，相得益彰。这种适宜的图文协作，不仅增加了教材的审美元素

28、，也有助于开拓诗歌的意蕴。此时，宋教师让学生们借助画面回忆这幅画再现了哪首诗的内容？学生们看到画面后，随即，一首赠汪伦脱口而出。紧接着，教师又出示一首古朗月行（节选），小同学们眼前一亮：这不是我们在一年级上册所诵读的吗，这首诗我们也会背诵！就这样，在轻松愉悦的气氛中教师吹响了学习的号角，引导学生发觉这两首古诗的一样点，当学生发觉一样这一隐秘后，教师适时说道：“今日，我们再学习一首大诗人李白的诗静夜思。”在介绍诗人李白时，教师又一次借助新旧学问的联系，先由学生唱主角介绍，然后教师用“倾听”的形式，补充相关内容，学生悄悄地听着，仿佛在与大诗人隔空相见一般。 目睹眼前的情景，我在想：李白，这位宏大的

29、诗人已经在一年级小学生的内心升温。我们都知道，李白的诗歌留传下来的有九百多首，题材各异，风格多样，在学生学习的不同阶段均会接触到他的作品；诗人的丰富想象力和制造力，表现了古典诗词独有的对称美、节奏美、韵律美，饱含着诗人宽广的胸襟、美妙的情怀、高尚的情操。这对每一个渴望成长的学生来说，都是不行多得的经典范本，也是历代以来语文教材选文中的范本。 今日在古诗教学中教师注意新旧学问的关联，以旧知助跑，借旧知生发，一脉相承，融会贯穿。在新课马上完毕时，教师又为学生补充诗人王维的九月九日忆山东兄弟，学生懵懵懂懂地知道这些诗都叫思乡诗，虽然学生年龄尚小，但是，随着他们年龄的增高、熟悉的不断提升，学生们会渐渐

30、走进经典，与先贤对话，感受他们的学识、睿智、气度，从而开拓视野，开阔胸襟，培育大气，提升自我。 特点2、留意引导学生发觉语言表达的隐秘读训一体化。 我曾经在小学语文教师这本教学刊物中看到这样一段描述：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培育感受力的一种重要手段。古诗之美首先是在于它的音律美，古诗的押韵平仄让人读起来琅琅上口，美丽悦耳。所以学习古诗词必先诵读。诵读不应当只停留在形式多样的竞赛读、配乐读等浅层次上，而是应当在理解诗意的根底上，进一步体会诗的语言美，让学生在朗读中融入感情，读出要表达的感情。 在宋教师的课堂上，我们看到：教师主要是通过“读”来发觉语言的精妙

31、，借助“读”理解诗句的内容，“以读为主”“以讲助读”，奏响了课堂教学的主旋律。 （1）在读中发觉韵律美。 在完成识字写字的环节后，教师安排学生读古诗，目的是稳固所学生字，看到学生们能正确、流利地读古诗，教师提升了难度系数，让学生听出古诗的韵律，伴着清幽的音乐，教师将无声的文字转化成有声的倾诉，学生听后报以佩服的掌声，随之，结合听到的内容在文中划出停顿，教师适时将正确的停顿呈现在学生面前，学生一边看一边尝试诵读，教室内书声朗朗，余音缭绕。 （2）在读中理解诗句意。 在李白的这首静夜思中，两次消失“明月”一词，第一句：“床前明月光”是写诗人在作客他乡的特定环境中，一个独处他乡的人，白天奔波劳碌，倒

32、还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念家乡的波澜。何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。 教师结合低年级学生学习的特点，以形象的画面为抓手，让学生去区分，去比照，以填写恰当词语的方式积存语言，当学生说到“圆圆的月亮”“又大又圆的月亮”“又大又黄的月亮”时，说明他们真正走进了这幅画面，跟着诗人李白走进了令人心驰神往的月明之夜。 第三句“举头望明月”，“明月”再次消失，当李白翘首凝视着月亮，自然而然陷入深思，他情不自禁地想起，此刻他的家乡也正处在这轮明月的照射下，于是借“明月”抒发他的深切思念，就这样自然引出了“低头思家乡”的结句。 在这一阶段的学习中，教师把更多的时间还

33、给学生，通过各种形式的朗读自由读、配乐读、表演读等等，让孩子们沉醉于古诗的意境之中，自然而然地感受其中的曼妙。文字与情境的交融统一，学生在一遍又一遍的朗读中感受古诗的魅力。课堂上，教师为孩子们充分供应自由进展的空间，在潜移默化中承受着语言的熏陶。 特点3、留意引导学生体验诗人丰富的情感激活一腔情。 静夜思是中国人最熟识、最经典的一首诗，被誉为“千古思乡第一诗”。 这样富有味道的文字，怎样让孩子们也感同身受呢，宋教师别出心裁地想到了体验！ 诗中的两处动作描写“举头”“低头”这一动作描画出诗人完全处于深思之中。是啊，秋月是格外光明的，然而它又是清冷的。对孤身远客来说，最简单触动旅思情怀，使人感到客

34、况萧条，年华易逝。凝视着月亮，也最简单使人产生遐想，想到家乡的一切，想到家里的亲人。想着，想着，头慢慢地低了下去，完全浸入于深思之中。那此时此刻，李白想些什么呢？见到学生的小手纷纷举起，教师不温不火的用适于学生承受的语言叙述起李白的境遇，然后，从学生的视角动身，问道：“同学们，假设你离开家乡一年之久，假设你患了疾病，假设你的身边没有亲人朋友，在这样一个月圆之夜，你会想些什么呢？”得意的一年级小学生听了教师的介绍，他们的情感被激活啦，你看，他们也仿佛陷入了深思，从孩子们发言的语调、谈及的内容来看，他们也在思念家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事无不在思念之中。

35、 诗歌是诗人的心声，是时代的回音，教师奇妙地穿插时代背景的介绍，学生内心的情感一触即发。这种体验式学习拉近了学生与诗人的距离，又拉近了他们与本真生活的距离，到达了穿越时空的效果。 古诗，字虽少，内容却丰富，值得我们静下心去体会、讨论。20xx年的这个春节，说到最“火”，不得不提央视播出的中国诗词大会，或许在当下，不少人觉得诗词是小众的，离我们很远。但是通过这个节目，大家发觉，原来诗词可以离我们这么近。 作为一名语文教师，我们有义务去传承这些中华优秀文化。就像钱理群教授所言：语文是文化的存在，文化是语文的“底座”。我们的语文教学只有站在宽阔的文化背景下，对教材进展充分地挖掘，多角度延长，链接相关

36、的文化学问、现象，品尝其内涵，丰厚其精神，汲取民族文化的才智，吸取人类优秀文化的养分，以博大的文化作支撑，学生才能在丰富多彩的文化熏陶下提升文化素养。 静夜思说课稿 篇8 一、说教材 我所执教的是人教部编版一年级下册第四单元第八课静夜思。这一单元的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。静夜思写的是游子月夜思乡之情。以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜亮的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝练，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。 二、说学情 这首诗通俗易懂，家喻户晓，

37、有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼，对古诗诗境、诗情的感悟处于空白。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。 三、教学目标 1.熟悉9个生字，会写7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 3.朗读古诗，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意、诗境诗情。 四、说教法、学法 采纳好的教学方法，能够使教学效果到达事半功倍的效果，在本课的教学中，我着重运用自主学习、朗读体会、读与想象充分结合等多种教学方法。德国的教育学家底斯多慧说过，差的教师只会奉献真

38、理，好的教师则会教会学生发觉真理，在进展本堂课的教学时，我将指导学生运用“读、说、演”等学习方法，结合自己阅读、比拟朗读、共同学习等学习方法。 五、教学过程 古诗语言的独特性打算了在古诗教学时，要充分感受诗的语言魅力，重现诗的意境，体悟诗的情感。因此，本课教学力求以“意境、情感”为教学主线，引领学生自主探究、挖掘简洁字眼背后丰富的内涵，到达“入得诗境，悟得诗情”的教学效果。 综上所述，特设计如下教学环节： （一）激趣导入，识字读题。 1.导言：猜谜语，激发学习兴趣。 2.出图配乐，渲染揭题。 3.板书课题，学生仔细观看。 学习“思”字： （1）构造； （2）回忆学过的心字底的生字，发觉心字底的

39、字的特点，进展组词练习，总结释疑方法。 4.明确诗题信息，指导读好诗题。 （二）初读感知，识记生字。 1.过渡：真好听，宁静的夜晚诗人思念什么呢？让我们静下心来，一起走入这首古诗。 2.自由读：请同学们翻开书本，借助拼音，自己大声读古诗，读准字音，不熟悉的生字可以多读几遍。 3.指名读古诗，正音。 4.学习生字。字宝宝想来考考大家？ （1）学习后鼻韵母的生字：床、光、乡。观看变红生字的注音，你有什么发觉？ （2）认读后鼻韵母的词语：床前、月光、家乡 （小教师领读词语、四组轮番读准，读出美感） （3）识记“疑、举、低”三个生字。 “疑”组词练习。 “举”做动作识记。 “低”学生沟通识记方法，教师

40、指导书写，学生先书空，后练写。 5.朗读去掉拼音的古诗，要求声音响，读精确。 （三）理解诗意诵读诗文 1.指导读出节奏。 （1）听教师读，留意停顿。 （2）自行练读后，指名朗读古诗。 （3）指导感知押韵，读好押韵：看一二四行的最终一个字的字音，有什么一样点？ 指名再读，一二组和三四组赛读。 2.指导读出意境。 （1）借助图画，理解诗意. （2）出示望月图，引导看图，图画与古诗相结合说说诗意。 （3）指名讲诗意。 （4）带着理解一起读诗。 3.感知诗境，体会诗情。 （1）配乐渲染，进入诗境，想象说话。 一轮圆月挂在空中，光明的月光洒落在你的床前，似乎（ ）。 （2）引导学生体会诗人的比方。 联系

41、以往学过的课文，理解“霜”字中蕴含的一分清冷，并指导朗读。 （3）比拟理解：诗人忍不住举头凝视，诗中“举”可以换成“抬”，“望”可以换成“看”吗？读一读，想一想，争论一下。 A.借助举重照片理解“举”，指导做动作朗读，体会诗人的心情。 B.造句感知“望”的意味：用“看”造个句子，“望”呢？（板书：望月） C指导朗读，读出韵味。 （4）想象说话，进一步走进诗人的内心：诗人望着这轮明月，会想到家乡的什么呢？这时，他想对亲人说些什么呢？ （板书：思乡） （5）配乐朗读：是啊，在这无边无际的天空和无边无际的大地上， “明月与李白”对望，静夜里静思，他更加地思念家乡，思念亲人。万般思念都化作了这四行诗，

42、指名读，齐读。 六、拓展延长 思乡思亲是永恒的主题，思乡诗还有许多，送诗九月九日忆山东兄弟 课后同学们可以在我们的古诗书中找一找，下节课我们来共享。 静夜思说课稿 篇9 我今日说课的内容是人民教育出版社出版的小学语文第一册课文第六课静夜思的教学内容，主要教学为第7475页。 下面我就从教材分析、教法学法、教学过程和板书设计等几个方面来谈谈我对本课的教学设计。 一、说教材 静夜思语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着的心弦;举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮忙

43、学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中要留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。 1、学习目标 a.熟悉10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字，熟悉2个偏旁“亠、攵”。 b.朗读古诗，背诵古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思，感受诗歌所描绘的美妙意境，产生对中华传统文化的喜爱之情。 c.把自己看到的夜空说个同学们听，培育观看与说话的力量。 d.朗读、背诵这首古诗。 2、教学重难点 识字、朗读、背诵古诗和写字 3、教具预备 远程教育资源、生字卡片 4.课时划分：一课时或两个课时 二、说教法学法 一年级学生年龄小，生活阅历少，但乐于承受新奇事物，思维活泼，基于这一点，我设计了如下教学方法： 1、正确引导，激发学生良好的兴趣 有人说：“兴趣是一种魔力，它可以制造出人间奇迹来。”兴趣是最好的教师，是学