《爬天都峰》教案（6篇）.docx

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1、 爬天都峰教案（6篇）爬天都峰教学设计 篇一 【教学目标】 1、会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“好像”、“突然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“最终”、“辫子”、“士气”、“决心”、“竟然”、“力气”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 4、抄写课文的其次自然段。 【课时安排】 两课时 【教学预备】 课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。 【教学过程】 第一课时 【课时要点】 1会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”

2、、“好像”、“突然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“最终”、“辫子”、“士气”、“决心”、“竟然”、“力气”等词语。 2初读课文，了解课文的主要内容。 3、抄写课文的其次自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。 一、导入新课 1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展现自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题） 3.齐读课题。 说明：介绍、展现有

3、关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。 二、初读课文 1、媒体出示：自学要求 1、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 2、按“爬山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部。 2.检查生字词自学状况。 媒体出示： 陡链颤攀鲫呵仰顶峰 （1）拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 （2）沟通巧记字形的方法。 “陡”放在图画中识记，可以理解字义，并留意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解； “爬”中“爪”的捺起笔在竖上。 说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比拟简单。出示生字卡片，认读生字。 （3）全班

4、开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 （4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在抖动，说明心里很可怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 3按“爬山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。 （暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰。） 三、研读课文 我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？区分“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰

5、的高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。 2、媒体出示：天都峰的图片。读其次自然段，用直线划出表达天都峰“险”的句子。 （1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ （板书：高云彩） （2）陡 媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 一个“挂”字，精确、形象、奇妙地将陡表达出来了。 （板书：陡挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。 3面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？ 媒体出示：我爬得上去吗？ 指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺立、高不

6、行攀、令人生畏。（板书：望而生畏） 说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 4.齐读 四、小结复习 1、认读要求写的11个字，与熟字比拟，识记字形：峰蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。 2、练习书写。 教师巡察，个别指导。 五、拓展练习 1、抄写生字词。 2.感情朗读课文。 3、抄写课文的

7、其次自然段。 【板书设计】 3爬天都峰高云彩 望而生畏 陡挂下来 其次课时 【课时要点】 1、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 2、分角色朗读课文。 3、在理解、争论的根底上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 一、导入新课 上节课我们学习了爬天都峰（板书），写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 2齐读课文 1、2小节。 二、研读课文 （一）学习第 三、 四、 五、 六、七自然段 1、轻声读课文37小节，思索这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山） 2、天都峰又高又陡，看了有点可怕

8、了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，遇到了谁？（一位老爷爷） 3分角色朗读课文。 媒体出示： 小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷NIUBB.NET，您也来爬天都峰？对，咱们一起爬吧！ 4、最终，他们有没有爬上峰顶？这里用了一个词“最终”，这个词是什么意思？说明白什么？ （他们一起爬上了峰顶。“最终”的意思是：最终、最终，说明下文消失的是最终的结果。这个词说明觉得爬天都峰很不简单，同时也说明白爬上峰顶后的快乐心情。） 4指导朗读 说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分读，虽然只有三句，却表达了他们的简单心情，其中必定有思想起伏和斗争。 （二）学习第 八、九自然段 1爬上峰顶后，老爷爷对说了什

9、么？ 媒体出示：感谢你啦，小朋友。要不是你的士气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！ 2“我”是怎么答复？ 媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的，我应当感谢您！ 3、分角色朗读，思索：老爷爷为什么要感谢？为什么也要感谢老爷爷？ （板书：老爷爷与小朋友相互感谢） （1）“竟然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爷爷说：“竟然爬上来了”，他为什么这样说？（由于天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。） （2）为什么最终老爷爷还是爬上了峰顶？ （看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信念。） （3）也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有力量向上爬。这里用了一个“才”字

10、。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。 （“才”的意思是：由于有了肯定的条件而能怎么样。比方：放学才能回家。） （4）为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有士气向上爬？ （由于天都峰又高又陡，都打颤了，疑心自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己固然也不怕。） （板书：给了自己向上爬的士气） 说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让学生体会两个人的感动兴奋的心情，体会他们怎样从对方身上吸取力气的。 4齐读 8、9两节。 四、小结复习 1、听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？（“吸取”的意

11、思是吸取。） 媒体出示： 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 2你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ （和老爷爷擅长相互学习，相互鼓舞，从而克制了可怕的心理，获得了战胜困难的士气和信念，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。） 说明：鼓舞学生大胆发表自己的看法。 五、拓展练习 “我们”沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进？?想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 【板书设计】 3爬天都峰 我和爸爸、老爷爷一起爬山老爷爷与小朋友相互感谢 给了自己向上爬的

12、士气 爬天都峰教学设计 篇二 教学目标 1.把握课文主要内容，理解是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情进展过程中的重要内容写清晰的。 2.抓住人物的对话体会我和老爷爷如何相互鼓舞，坚决信念，从而战胜困难的。 3.试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。 教学重点 把握课文主要内容，理解是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情进展过程中的重要内容写清晰的。 教学难点 试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。 教学过程 一、复习 1.出示生词，开火车检查认读，易读错字音做强调。 2.通过上节课的学习，理清了课文的表达挨次，还记得课文按什么挨次表达的吗？板书 3.根据这样

13、的挨次，表达了一件什么事，谁来试着填一填。 出示填空 二、学习爬山前局部 1.天都峰是一座怎样的山峰？文中哪一段对天都峰作了详细描写？ 2.朗读其次自然段，提问从哪些描写中看出天都峰很高？ 生读句子说体会。抓住“啊、哩、！”体会高并朗读， 又从哪里读出了天都峰的陡，理解笔陡的意思。 站在又高又陡的天都峰脚下我是怎么想的，生读句子，体会心抱负法，板书心理 假如你就是文中的我此时面对又高又陡的天都峰会想些什么？ 没有信念爬上天都峰、可怕、害怕（相机板书） 信任同学们都体会到了这种想法，齐读其次自然段。 3.过渡：正值我内心迟疑可怕没有信念爬天都峰时，突然听到有人在背后叫我，原来是一位老爷爷，于是他

14、们有了这样的对话。（出示对话） 4.三名学生朗读，提问：你们发觉了吗，对话中有一局部一样的内容？关键是这个也字，读一读他们的话，你读懂了什么？ 5.指名学生读小姑娘和老爷爷的话，老爷爷你为什么这么问呢？小姑娘你又会什么这么问呢？哦，原来他们都对对方来爬天都峰有一点怀疑和惊异，而更多的是对对方的欣赏和佩服。 6.通过简短的一次对话，我和老爷爷内心发生了什么变化， 7.不再可怕，受到鼓舞，坚决了爬山的信念。 带着你们的理解我们分角色再读对话。（找3人分角色朗读，之后分组读） 小结：爬山前借助人物的语言写出了我和老爷爷的心理变化，这就是运用语言描写的好处。板书语言 三、学习爬山中 导入：受到鼓舞的一

15、老一小开头爬天都峰了，我是怎么爬的呢，请同学们默读六七自然段，画出描写爬山动作的词。 1.汇报，你画了哪些动词？谁能做一做爬山的动作，通过动作演示，你感受到了什么？你能读出来吗？ 2.通过动作描写我们体会到爬山的困难，还有这一老一小不怕困难的士气。这一段的结尾用的是一个可能省略了什么？省略了爬山的一些过程，教师这里有一个补白，谁能补充完整？出示填空。 3.就这样我和老爷爷相互鼓舞、相互帮忙最终爬上了天都峰，此时他们的心情怎样？喜悦、欣喜。出示7自然段齐读 小结：爬山中抓住了人物的动作进展了细致地描写，表达清晰了爬山的过程很困难。板书：动作 四、学习爬上峰顶 1.站在峰顶的这一老一小又有了这样的

16、对话，出示对话，叫两名学生朗读沟通，此时你站在天都峰顶心情怎样，你为什么要感谢老爷爷呢？那老爷爷呢，这就是爸爸所说的出示爸爸的话齐读 2.他们从对方身上吸取到了什么力气？（克制困难的士气，爬上峰顶的信念）学生沟通理解 3.小结：通过写爬天都峰这件事告知我们（） 写事要按肯定的挨次写，本文根据爬山前爬山中爬上峰顶后的挨次抓住了人物的动作、语言、心理将爬山的过程写得很清晰，昨天教师留的小练笔拖地大家都做了吗？这也是写一件事，你准备按什么挨次写？哪一局部是要具体描写的？想一想用什么描写可以把拖地的过程写生动写详细？生沟通。 4.出示要求，学生自主修改小练笔 5.反应沟通，请几名学生朗读练笔，进展自评

17、和他评 总结：听了几位同学的练笔和大家的评价，教师信任同学们对用上恰当的动作、语言、心理等描写，按肯定挨次写清晰一件事有了自己的熟悉，课下写一件干家务的事。 爬天都峰教学设计 篇三 爬 天 都 峰（教学设计） 教学内容： 人教版小学语文第五册第3课爬天都峰其次课时 教学目标： 认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。 力量目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。情感目标：教育学生学会从别人身上吸取力气。 教学重点：学会从别人身上吸取力气，相互鼓舞，共同进步，不怕困难、奋力 攀登的精神。 教学难点：读懂课文最终一段中爸爸的话。 教学策略： 1、 通过学生与文本的直接接触，来到

18、达感知文本，理解文意，感受 内涵。 2、 本文最终爸爸的话，让学生在充分感知？我？与？老爷爷？如何 相互鼓舞的根底上，再理解感悟。 教学过程： 一、解读天都峰感受 ？危险？ 1、（天都峰的照片）看到了吗？这就是天都峰！请你认真观看一下它。 结合你所知道的学问，能否说一下你的感受？全班沟通（可以就天都峰的高、险和给人的印象这两方面说一说）。 2、课文是怎样写的呢？请同学们自由读读课文，从字里行间体会体会 笔下的天都峰，然后在小小组内沟通共享一下你的感受。 ？我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！？告知我们峰顶很高，是运用夸大的手法，写出天都峰高耸入云？?再看看笔陡的石级，石级边上

19、的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！？写出了石级壁陡实指天都峰之险。？挂？是直上直下的意思，用？我爬得上去吗？写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用？发颤？写出了当时可怕的心理。在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。 让学生把感受通过读来表现抓住两下感慨号，进一步读出感情。 3、全班沟通，重点从天都峰的高和陡两方面来引导体会。 1) 高：？在云彩上面哩？、？！？； 2) 陡：？从天上挂下来的？、？挂？、？发颤？。（随机板书：高、陡） 4、抓住山峰险势，通过朗读，理解？我？的心理。 高，高得如上青天，陡，陡得直上直下，小不禁要想，我爬得上去吗？（感受心理） 二

20、、走进人物第一次对话 1、出示三句对话： 2、指名读，读得明白吗？不明白什么？指名说一说。（如这些话是谁说的？在什么状况下说的？他们心里在想些什么呢？） 3、学生自主读课文：你们可以从书中去找一找答案。联系上下文，把这些句子放到课文中去，反复读一读，体会体会人物内心的想法；你还可以找你的小组内成员商议一下。 4、你真的读明白了吗？出示三个句子，谁来读一读？说一说为什么这样读。 三、朗读体会登峰之困难抓住？奋力而攀？ （出示人们爬天都峰的图片）看到吗？天都峰就是这样爬的，他们多难 啊，你觉得课文哪些词句写得好，你就去读一读。段落：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子

21、一样爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。 1)引导体会？一会儿一会儿？、？攀？、？像小猴子？、？最终？等词； 2) 小练笔：补写省略号的内容（由说到写） ？我奋力向峰顶爬去。？?奋力？读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。 ？一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬？两个？一会儿？读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克制各种困难。？爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。？?爬呀爬？，爬山是何等的不简单。？最终？是奋力的结果，还能表现出？我们？经过巨大努力之后爬上了天都峰的欣慰心情。 6、爬天都峰对老人和小孩子来说，都不是一件简单的事，可他们做到了，此

22、时此刻他们心情会如何，感受有很多，如站在了这么漂亮的景象前，他们剩下的只有欢乐了（出示黄山景象） 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 四、争论登山胜利之理抓住？相互道谢？ 同桌沟通，谈谈自己对？我？及爷爷说的话的理解。 要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了？我？爬山的士气对老爷爷行为的影响。？竟然？是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。 ？我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！？这句话告知我们？我？由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓

23、舞下，爬上顶峰的。 五、体会爸爸的话有感情地朗读 1、出示句子： ？爸爸听了，笑着说：爸爸听了，笑着说：？你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！？ （1）自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，？吸取？是什么意思？（吸取） （2）爸爸说的话？真有意思？你怎么理解？ （这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。） （3）爸爸为什么说这句话？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。） 教师小结：个人的努力+从别人身上吸取力气、擅长向他人学习，才使他们都爬上了天都峰。 2、你有什么想对他们中的人说的吗？ 爬天都峰教学设计 篇四 活动名称： 爬天都峰教学设计

24、 活动时间： 20231014班级：三年级教师：陆雪飞 学情分析： 这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们相互鼓舞，克制困难，最终爬上了天都峰。 内容选择： 在学习了生字新词的根底上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的根底上解决教学重点。 活动目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文17自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念爬上天都峰的过程。 3、培育学生从小不怕困难，奋勉向上的品行 活动过程： （一）揭题，设疑激趣。 上课时我们学习

25、了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。 1、（师有意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。 2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？ 3、在学生争论的根底上，出示挂图。 这里有一幅天都峰的图片。请大家认真观看一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？ （通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展现，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。） （二）细读课文，深入理解。 1、学习第2自然段。 （1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。 （2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写详细的？ 教师在

26、学生答复的根底上板书： A、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上” “我爬得上去吗？”（迟疑、疑心）有什么好处？ B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤” 什么叫“发颤”？真的可怕吗？ （3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 （4）小结，悟理。 写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰特别不简单，那是需要士气、力气和决心的。 （对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。） 2、学习35自然段。 那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？ （1）课件出示句子： 小朋友，你

27、也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ （2）思索： 他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。） 他们是相互疑心吗？表现了他们什么精神？ 学生分组争论。 （3）教师小结： 天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是相互赞叹，相互敬佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 （4）分角色朗读。 读出两个人之间相互艳羡、佩服的语气。 （一个“也”字，在文中并不惹眼，但通过点拔，进展挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。） 3、学习第67自然段。 受老爷爷的影响，我开头爬天都峰。那么，我是怎

28、样爬的？ （1）课件出示句子，填空。 我（）向峰顶爬去。 A、“奋力”是什么意思？ B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？ （“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？ （2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？ A、“最终”是什么意思？ B、从这个词中，体会到了怎样的心情？ （3）拓展，启发想象。 为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓舞对方？ 爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？ （4）指导朗读。 （通过创设的语境，让学生自然地融入课文，到达文本合一的境地，并从中领悟做人的道理。） （

29、三）课堂小结，领悟道理。 学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，靠着顽强的毅力、非凡的士气，才能攀上学问的顶峰。 （四）布置作业 把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。 （积存好词好句，学以致用，来拓展语文学习的宽阔天地。） 板书设计： 3、爬天都峰 “我”老爷爷 相互鼓舞吸取力气 自我反思：爬天都峰是新课程标准试验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。依据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的连接，结合本班学生的实际，我在教学中力图表达以下这些特点： 一、紧扣重点段落，理解课文内容。 “窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的根底上，我着力于指导学生学习课文的重点段落“

30、我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 二、抓住关键语句，感觉人物形象。 与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去。课文中的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互艳羡、鄙视，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就饱满了。 三、加强朗读指导，领悟人生道理。 叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当

31、的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于进展学生的语言力量，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋勉向上的精神，将潜移默化地影响着学生。 本节课最大的缺乏是无视了学生的实际承受力量，过多地注意理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。 小学语文爬天都峰优秀教学设计 篇五 教学目标 1、熟悉5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会用词的精确及对于表达文间思想感情的作用。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力气、战胜困难的。 4、学习多读多想的读书方法，培育学生良好的读书习

32、惯。 教学重点 读课文感悟我与老爷爷是如何相互鼓励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点 读懂文中爸爸的话；培育学生边读边想，理解重点句意的力量。 其次课时 内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情 过程：一、紧扣课题，承前启后 1、孩子们都非常喜爱天都峰，那么怎样才能对同学的喜爱的 描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。 2、先边读边想，然后画出天都峰 3、屏显学生的画 a、绘画学生说出自己画这幅画的意图 b、评画同学们，你们认为谁画的好？为什么？ 4、指导朗读： 天都峰这

33、么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读） 抽读评读齐读 5、提问：这段里有个“好像”是什么样意思？假如没有个这词，这句话的意思有变化吗？ 生争论后答复 6、请齐读其次节。“用自己喜爱的方式” 7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的可怕畏惧？ （1）结果我爬上峰顶了吗？ 8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读37节，找出我心理的变化及产生变化的缘由。 生自读勾画35节 屏显“小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” （1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？ 天都峰这么高，

34、又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？ 春面相互疑心，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神 9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词 （1）“奋力”？（拼尽全身力气） （2）“攀着铁链”“手脚并用”爬山的困难 10、引读第7节 （1）你从“最终”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦） 屏显其次次对话 争论（1）“我”和老爷爷为什么相互道谢？ （一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克制） 引导想象： “我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？ 11、屏显爸爸的话 （1）“吸取”？“我”和老爷爷怎样相互吸取力气的？ （2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？ （

35、在人与人相处中，只要能从他人身上吸取力气，擅长学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克制） 三、总结延长 1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道迟疑不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进这时，你想对他们说什么？ 2、提炼：同学们说得真好！教师信任在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，肯定会从他人身上吸取力气，鼓足士气，战胜困难的。 爬天都峰教学设计 篇六 教学目标： 1、 指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、最终、竟然、吸取力气”等词语，体会词语的表达作用。 2、

36、 指导学生熟悉生字，正确、标准、娴熟地书写课后田字格中的生字。 3、 积存语言，背诵课文第2自然段。 教学方法： 问题引导，阅读课文。 教学过程： 一、 板书课题， 1、 指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。 2、 齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题： （1） 天都峰在什么地方？什么样子？ （2） 和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？ （3） 爬上去了吗？怎样爬的？ （4） 爬天都峰时遇到了什么事？ 二带着问题，阅读课文： 要求： 1、 读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。 2、 思索提出的问题，在文中勾画下来。 3、 学习小组沟通。 此过程学生至少要自读课文3-

37、4遍。 三、争论学生提出问题，阅读课文。 （一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。 （二）阅读课文第2自然段： 1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？ 2.理解词语：笔陡 好像 挂下来 发颤 3、指导学生读出天都峰的高与陡。 （三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。 （四）阅读课文第6自然段： 1、理解“奋力”一词 2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。 （五）阅读课文第7自然段：理解“最终”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。 （六）阅读课文8-10自然段： 1.读文思索：老爷爷为什么有士气能够爬上天都峰？我为什么又能爬上天都峰？用爸爸的话怎么说啊？ 2.理解词语：竟然鼓舞吸取力气 3.指导学生有感情朗读课文。 四、认读生字，指导书写； 写字课本书写，在田字格中书写。 五、摘抄课文第2自然段，诵读积存。 六、作业： 本课配套练习册。