2023年陈情表优秀教案.docx

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1、2023年陈情表优秀教案陈情表优秀教案1陈情表是中学语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，下面是我帮大家整理的陈情表获奖优秀教案，希望大家喜爱。陈情表教案A、课时支配：共3课时，陈情表优秀教案（二）。B、教学目标：1、基础学问目标：以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深化，达到乞终养的目的，精确反映笔者思想境界。2、思想教化目标：苦情、亲情、忠情真实情感的展示。3、实力培育目标：指导学生体会其用词的精练精确和生动形象。C、教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深化，达到乞终养的目的。D、教学难点：动

2、笔的勤奋。E、教学方法：反复诵读的新授课。F、教具运用：相关课件PowerPoint格式。教学内容和步骤一、作者简介：二、诵读提示：1、留意体会作者的真挚感情。本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。诵读时，要留意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，留意体会文中抒发的感情。2、本文多四字句（五至七字句，可以看作加统领字的四字句），读来简单朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综改变，使文章脉络流走，音韵和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。3、留意下列加点字的读音。臣以险衅，夙遭闵凶、门衰柞薄

3、、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥。三、整体感知：理解本文，首先要对写作背景有所了解：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为矜守名节，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以孝治理天下。李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的缘由，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切宛转地表明心愿，围围着情孝二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对

4、新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。1、第一段指导要点（1）前一层从纵的方面写本人从诞生利成立的历史、兼用总提分承的方式。夙遭闵凶一句是总提、以下依次写父、母、祖母，最终说到本人。与父死母嫁、是为了说明祖母躬亲抚养的缘由，写本人多疾病是为了说明抚养之不易，都是为下文臣戈祖母、尤以至今日这句话张本。零丁孤苦是关键语、下面有多处与之相照应。（2）后一层从横的方面叙述家庭人丁衰微的状况。义中反复强调的是一个无（鲜）字；至于儿息，则虽有而晚，又用茕茕孑立，形影相吊极写其孤寂凄的心消、使人读而生悲。在这种状况下、身边有一个疾病缠身的老祖母、怎能离家远行呢？不言而喻，如此层叙述的目的就在臣侍汤药，

5、未曾废离这八个字上。这一层是为下祖母无臣无以终余年一句张本。未曾废离也是关键语。下文供给无主是以区区不能废远愿乞终养待都是跟它相照应。第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。先以臣以险衅，夙遭闽凶八字，概括自己的坎坷命运。然后讲解并描述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明臣无祖母，无以至今日；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明祖母无臣，无以终余年。这段内容，是陈情不仕的唯一事实依据，作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由愤怒峻责化为怜悯怜悯。2、其次段指导要点（1）前一层叙朝廷召之殷、是按时间依次记叙的故有前r后寻等字眼。征召的级别也越来越高：先郡，次州、最终是朝廷。这一层的叙述非

6、常得体：1开头称颂朝廷的清明教化。2孝廉秀才是荐举人才的科目，不是官职，用辞不赶命；郎中。洗马是官职，用辞不就职。3表达了感恩心情。本层是为下层作铺垫的，又为第三段中过蒙拔擢，宠命优渥一句张本。（2）后一层写自己进退两难的境地：先写朝廷、地方的催运，教案陈情表优秀教案（二）。后后写自己的苦衷情词悲侧、动人心扉。刘病日笃承上文风婴疾病，又为下文但以刘日薄西山朝不虑夕一句张本。其次部分写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供给无主，不能奉诏的两难境况。先以逮奉圣朝，沐浴清化表达自己对晋武帝的感谢之情，再历叙州郡朝廷优礼的事实。然后明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的冲突，给下文留下悬念。3、第三段指导要点

7、（1）本段须作一气读、但文势有三转：首先转入以孝治大下的大理、说自己应当得到怜悯；其次转到自陈宦历、称颂君恩上来、表明辞职与名节无关、以求得皇帝谅解；最终转入正意、暗写孝宇、说明这是辞职的唯一理由。表示转换的字眼是：伏推且但。（2）自陈宦历一节写得委婉动人，以岂敢盘桓、有所希望作结、表达了至为恳切感情。说刘病一节，语语皆出于至孝之心、感人至深。（3）孤苦一同承首段、又为下段臣之辛苦一句张本。不能废远承前段，又为下段愿艺终养一句张本。第三部分提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经验和人生看法，并再强调自己的特殊境况，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两

8、难选择，这段首句即言以孝治天下是治国纲领，言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也不仅合情亦合理合法，并为下文乞终养给出了理论依据。随后说自己出仕蜀是图宦达。不矜名节，打消武帝疑虑。再以祖母病笃，说明自己的确不能远离出仕。4、第四段指导要点（1）本段亦须作一气读：先以愿乞终养点明这篇表文的主旨、后以听臣徽志恳求皇帝恩准语意直贯而下。（2）贯穿全段的是尽节报养二语。开头说尽节于陛下之日长、报养刘之日短、结尾说刘卒保余年之后，当陨首结草以报，都是就忠孝二字而言，说得入情入理。（3）末句臣不胜以闻是当时表文结束时运用的套语。第四部分明确提出陈情的目的愿乞终养，先尽孝后尽忠。作者先比较自己和祖母年岁，说明尽

9、孝之时短，尽忠之日长，然后提出终养的要求。再极其恳切地说明自己的状况，是天人共鉴。表达自己对朝廷生当陨首，死当结草的忠心。亚里士多德说：只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。作者正是运用了最恰当的抒情方式，最终打动了晋武帝，使他看了表章后说士之出名，不虚然哉，乃停诏，允其不仕。须要指出的是，作者情愿尽节于皇帝，是出于感恩图报的心情，不能跟报效国家相提并论。四、鉴赏要点探讨：1、融情于事。剧烈的.感情色调是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇

10、的感谢和对武帝的忠敬之心，也是以充溢情感的笔调来写的。2、语言形象生动，自然精粹。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是非常自然真实，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言非常生动形象，如第一段写孤苦无依之状，其次段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还非常精练精确，有些词句，成了成语。五、课后练习解题指导：一题。设计此题目的，是为了落实教学大纲的要求。指导学生背诵时，最好结合诵读提示，以加深学生对文章内容的理解。在理解的基础上，完成本题。二题。设计此题目的，意在使学生在诵读中，留意本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点。古

11、文观止的评语，点出本文抒情真实自然（俱从天真写出，无一字虚言驾饰）。作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因境况狼狈而产生的忧惧之情，二是对诏书切峻，责臣逋慢的不满心情，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是至性之言，所以才会产生悲侧动人的效果。三题。设计此题目的，意在使学生留意文中重要的字词，正确理解其含义。参考答案如下：1、臣以险衅，夙遭阅凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。2、生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。3、门衰柞薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。4、寻蒙国思，除臣洗马。寻；不久。除：授予官职。5、岂敢盘桓，有所希望。盘桓：徘徊不进的样子。希望：这里指非

12、分的愿望。6、听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。四题、设计此题，意在提示学生留意本课中至今还在运用的成语，以积累词汇，丰富自己的语言表达。零丁孤苦、茕茕孑立，形影相吊、口簿西山、气息奄奄、朝不虑夕。五题、这是一道开放题。意在让学生探讨一下对孝的看法。一方面、封建统治者提倡以求治天下的伦理观、其根本目的在于维护自己的统治，我们应有醒悟的相识。另一方面、孝敬父母长辈、又是我们中华民族自古以来的传统陈情表优秀教案2教学目标1体会所陈之情，观赏陈情艺术。2把握文章结构，理清思路。3通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读实力。4体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确相

13、识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。课时支配：3课时第一课时教学内容：熟识课文，驾驭古汉语语词学问，理清课文思路。教学过程：一、导入新课：人言“读出师表不哭者不忠,读陈情表不哭者不孝”。千百年来,人们常以“忠则出师,孝则陈情”同日而语,可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。李密，不是瓦岗寨的李密。 幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时闻名学者谯周，博览五经，尤精春秋左传。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供给

14、而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。二、背景分析司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个缘由：第一，李密的确有一个供给祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。其次，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝兴奋时，

15、臣为君之心腹；皇帝不兴奋时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的缘由，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切宛转地表明心愿，围围着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。李密的陈情表把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。三、整体感知课文

16、1）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。2）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。3）李密怎样才能劝服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理。）李密要想劝服晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一起先就落入凄苦悲凉的氛围之中。四、分析课文（一）1、齐读第一段。2、译本段文字。1）、实词夙遭闵凶门衰祚薄，晚有儿息期功强近之亲茕茕孑立，形影相吊夙婴疾病2）、古今异义不行至于成立3）、通假字闵悯蓐褥零丁伶仃3、文章

17、一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。4、学生比照板述试背第一段。五、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。其次课时教学内容：接着积累古汉语语词学问；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言

18、。教学过程：一、老师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。二、导入悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是故意不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的看法。三、分析课文（二）1、学生齐读其次段。举臣秀才寻蒙国恩当侍东宫非臣陨首所能上报臣具以表闻责臣逋慢刘病日笃告知不许2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？晋对李 李对晋陈情察臣 供给无主辞不赴命举臣拜臣 具以表闻辞不就职除臣责臣 刘病日笃催臣告知

19、不许 进退两难3、从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情？词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。4、情以动人，理以喻人。假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的其次手就是“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。 1）通译第三段；犹蒙矜育不矜名节有所希望人命危浅是以区区不能废远2）李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解

20、的.？矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山更相为命”）5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。5、老师范读第四段。臣之辛苦听臣微志第四段明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动武帝达到陈情目的。“报国恩”跟“徇私情”只有为时极短的冲突，稍稍从长远着眼就根本没有冲突，也是合情合理地提出解决尽忠跟尽孝短暂发生冲突的措施的有力依据。6、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后

21、会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中古文观止的评语）四、师生探讨总结四段文字的主要内容：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。五、背诵全文。第三课时教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言学问。教学过程：一、分组背诵全文。二、分析艺术特色：亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，最终打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之出名，不虚然哉”，“

22、乃停诏”，允其不仕。（一）融情于事。剧烈的感情色调是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感谢和对武帝的忠敬之心，也是以充溢情感的笔调来写的。作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因境况狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满心情，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。可引导学生探讨：1李密给晋武帝上表陈情，只在说明祖母年老，难以废远赴命而已。这样简洁的一件事，为何不干脆陈述，却要从自己的坎坷家世说起？要想让皇帝真正信任自己，体谅不奉诏的

23、苦衷，必需先动之以深情，而后才能喻之以大义。因而作者于首段先从自己幼年坎坷不幸的遭受说起，一开篇就把对方也带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。有了第一段父死母嫁，家中缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己一人赡养侍奉的陈述，文章第三段“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年。母孙二人，更相为命”的话，才有所依凭，其次段说自己在新朝的征召催逼中“进退”“狼狈”的情状，也才能唤起他人的怜悯心。2晋灭蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚书郎，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？李密多次“辞不赴命”，最担忧的就是

24、晋武帝会怀疑自己有怀念旧朝、矜怜名节、不事二主之心，现在李密“实话实说”，反倒简单得到晋武帝的信任。加之他在表章中一再恭颂“圣朝”之“情化”，说自己“本图宦达，不矜名节”，所“蒙国恩”，“非臣陨首所能上报”，就更能让人信任他拒不入仕，确乎是出自“祖母无臣，无以终余年”的苦衷。（二）融情于理李密陈情表中的“理”据何在？李密陈情的理据，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍事实为论据。司马氏集团标榜纲常名教本属虚伪，但李密一本正经地援引来为自己“辞不赴命”辩护，却不失为最有力的武器。（三）语言形象生动，自然精粹。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语

25、言却绝不雕琢，而是非常自然真实，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言非常生动形象，如第一段写孤苦无依之状，其次段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还非常精练精确，有些词句，成了成语。（四）陈辞婉曲，屈伸相宜。探讨陈情、讽谏、劝告的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等作业：1、练习册题2、背诵课文陈情表优秀教案3一、教材分析:陈情表是人教版中学语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟识内容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文

26、在记叙中兼以争论或者抒情的特点。二、教学目标1、学问目标（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。2、实力目标（1）品尝作者在叙述中蕴含的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。(3).学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的精确和生动形象。3、德育目标通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的抗拒精神。三、教学重点1.在反复诵读

27、中体会作者字里行间蕴含的真实情感。2.体会本文用词的精练、精确和生动形象。3.把握文 意，背诵全文。教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的奇妙手法。四、学情分析本课面对高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的实力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。五、教学方法新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑探讨时，老师在必要时进行点拨，引导学生深化体会作者的.苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。2、诵

28、读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。3、质疑探讨法。学生自由质疑，探讨，培育思索提问的学习习惯， 培育自学实力六、课前打算1、学生的学习打算：工具书，课内资料 课外查阅有关资料2、老师的教学打算：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开 学生分组坐好七、课时支配：3课时八、教学过程：第一课时1了解作者、写作背景和文体。2研讨课文第一、二自然段：积累字词，深化理解文意，理清思路，熟读背诵。(一)预习检查、总结怀疑检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。（二）导入新课，展示目标苏轼曾经说过：读

29、出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。（三）了解作者、写作背景和文体让学生阅读课下注释，标划要点，老师再补充。1、 解题 点拨：本文的题目是陈情表，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？提示：情：状况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。点拨：李密为什么要给皇帝写陈情表呢？自然引出对作者和写作背景的介绍?2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”著名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次

30、出访东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。陈情表优秀教案4第一课时一、 导入 课题以简介作者及后人对该文的评价导入 。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则

31、陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思索“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是陈情表，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（）状况（事实）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）； （）情理（忠孝之道）。其次课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程 ：一、齐读课文，思索：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈-用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）陈什么-用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；

32、不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。二、 赏析构思艺术探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来

33、杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。思索探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？提示：故臣当终养祖母，不能废远。引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？思索：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能

34、回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照，应作什么选择其情理不言而喻。朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、将本文

35、的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准许所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语

36、言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思索约3-5分钟，老师巡堂了解状况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严

37、为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无

38、亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。“既无伯叔，终鲜兄弟。”“生当陨首，死当结草。”“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。”“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，

39、融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。小结：四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如

40、行云流水般通畅。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。丰富了中国语言的词汇。四、作品评价（一）通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得

41、天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？为李密的言辞和情理所动；彰显孝治天下的恩德。（二）探讨：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”？（三）引入前人评价，以激发学生进一步探讨的爱好。读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十

42、二郎文不下泪者，其人必不友。教案点评：千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。因此，本设计便从思索“情”之内涵动身，引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教案示例二教学目标 ：熟读全文，驾驭文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深化体会文章凄切宛转的陈情技巧。教学重点： 重要的古汉语语词学问教学难点 ： 理解作者当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情教学时数： 3 课时课前预习：通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；初步了解所表达的主要内容

43、，理清文章的思路；温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝告技巧，并和同学探讨李密陈情委婉的方式。陈情表优秀教案5教学目标：熟读全文，驾驭文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深化体会文章凄切宛转的陈情技巧教学重点： 重要的古汉语语词学问教学难点： 理解作者当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情教学方法：作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实学问，又能体会文章之美课时支配为两课时要重点做好预习工作教学步骤：一、导入：新年寄语：同学们，我们分开虽不是一年半载，但也有一个多月，没有一日不见兮如隔三秋的缠绵，但见到你在们倍感亲切

44、！在此要送给大家新年的祝福：愿鲜花和祝愿属于我的学生！希望女孩们成为亭亭玉立的超级女生！愿男孩们成为虎虎生威的肯定男人！祝你们的亲人挚友一切平安！祝我的楚楚健康成长！希望你们的胃口好，别再再生病希望你们面对坏人绝不手软！面对“诱惑”绝不心跳新年可不能老想打电子嬉戏哟愿你们团结向上，和谐相处！苏轼说读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友从表字我们可以看到什么样的文体：章以（感）谢（皇）恩，奏以按劾（检举揭发），表以陈（述自己的恳求）情，议以执异（提出不同的见解）刘勰文心雕龙出师表是诸葛亮向当时的蜀汉后主陈述恳求的奏章，我们回忆一下，想一想诸葛亮二十一载的岁月消逝，他既要孝忠先帝，鞠躬尽瘁，死而后已，知道自己的胜算不多，不行为而为之，你可以想象他那时的心情有多困难，所以出师一表真名世，