《猴王出世》教学反思（8篇）.docx

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1、 猴王出世教学反思（8篇）猴王出世教学反思1 猴王出世是孩子们都比拟熟识的故事，但是品读人物的形象并不够详细化，想让他们踏下心来理解文本，并不是件简单的事情。 较好的做法： 以读拉近与文本的距离 教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 缺乏的地方： 固然在本节课中也有缺乏之处：例如课文

2、中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让学生通过查字（词）典解决，有的教师可直接告知学生。避开占用课堂大量时间。 猴王出世教学反思2 或许是受上一篇课文的影响，今日，我们学习猴王出世，学生仍旧对课文中词语关注度极高。 第一个环节仍旧是安排学生进展自主学习：自读课文，读不懂的地方画出来

3、。想一想课文讲的是一件什么事？自主学习的时间完毕了，几位学生相继提出对课文中几个词语的关注：“一朝天气酷热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。”为什么是“顽耍”而不是“玩耍”呢？我仍旧把这个问题抛给了学生，学生自己有解释，有学生提到了群猴的“顽皮”，所以这里的“顽耍”其实包含了两个意思，一个是“顽皮”，另一个是“玩耍”，中的一个词语可能包含几个意思。接着有学生又提出对“却又欠身上桥头”的“欠身”一词不理解，有学生拿出了自己的解释，甚至有同学搬出了字典，给疑问的同学一个更标准的解释。这样的课文中确实有些词句很有意思，有学生提出对“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，还有学生留意到这样的一

4、个句子“我们都进去住，也省得受老天之气。”中的“受老天之气”不理解，盼望别的同学能给出解释。看到这样的词句，这样的疑问，我不想过多的讲解了，我们的学生也都有自己的看法，班上更多的学生把自己的理解拿了出来，在相互的沟通中，学生更好的理解了这些词句，更好的理解了文章。看着学生课堂上的这种发问，这种思索，我觉得，尽管可能课堂上学生所探讨的问题并不是学习目标中的重要研讨内容，但是确实学生在课堂上参加了，投入了，这就是一种变化吧！而且这种变化的确实确是相互关联的，假如前一课没有那样积极的争论，这节课会连续针对这些词句思索吗？不会的！确实，我们应当给学生展现的时机，应当鼓舞他们多参加，多争论，主动投入到学

5、习中去。 猴王出世教学反思3 猴王出世是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的根本意思，为在课堂学习中理解课文内容去除障碍。 教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的表达挨次，理清课文的层次。然后围绕

6、“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导学生开展语文活动。 对于孙悟空，学生都特别感兴趣，大多数学生也不生疏，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜亮。 课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求学生精确把握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读阅历通过猜想知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就

7、有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生沟通进展理解或教师可直接告知学生。 猴王出世教学反思4 在这周上猴王出世一课时，我把这几年我收集和整理的和西游记有关的神话故事共篇推举给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一局部学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平常不爱写作文的学生竟然也交了一两篇小故事的作文。之后我把这些故事集中起来，编成了一小本神话故事集，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。 透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们

8、的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式呈现。既能切实照看学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育资料，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的进展。在这之后，我会逐步学会留意收集身边的素养来帮助我的教育教学工作。我会常常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，开掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推举给学生看，让学生体会到我们身边其实也有许多人、事、物是可写的。 猴王出世教学反思5 选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。 设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他

9、那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活敏捷现一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的名篇。 故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好孩子们翻开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、争论更始热闹。后面的.

10、沟通感悟、朗读展现，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有力量学会，从而培育了学生的自学力量。 以孙悟空的名字来由石猴到变化美猴王为线索，把故事过程展现出来，这样让教学过程显得更好玩。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读，在朗读中体会古代的的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、共性。 其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。 猴王出世教学反思6 猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到

11、成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比拟熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既

12、久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让学生透过查字（词）典解决，有的教师可直接告知学生。避开占用课堂超多时间。教学中也有很多缺乏之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王 “美”在哪，学生也没深入体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活泼，学生放不开；板书也不够完善；时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己！ 猴王出世教学反思7 猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出

13、世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。 在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴

14、是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、集体争论。尽量表达学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边观看句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。 在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反应，我发觉这个目标到达了。课间学

15、生争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。 在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜亮地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 猴王出世教学反思8 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文

16、的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。对于神通广阔的孙悟空，同学们大都有肯定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生仔细读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。通过学生读导读，他们知道了要求： 1、仔细阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？ 2、又是怎样成为猴王的？ 3、不懂的地方和同学争论。学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进展阅读。但是由于本文是古代，我又给同学们加了一条。 4、在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。接下来，给学生留足时间，进展充分地阅读、思索，并写出自己的感受。 在集体沟通时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。 在本节课中的缺乏之处：对“美猴王”的熟悉还不够充分，比方，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。