《紫藤萝瀑布》教学设计及反思.docx

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1、 紫藤萝瀑布教学设计及反思 【教学设想】 紫藤萝瀑布一文是由藤萝引向生命的思索，这种观看、感受、联想、思索对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有肯定难度。我依据新课程标准努力改良课堂教学，整体考虑学问与力量、情感与态度、过程与方法的综合的要求，把教学目标定为： 、品尝文章美丽的语言。 、领悟的思想感情。 、培育喜爱生活的态度。 在详细的教学中，尽量做好三个连接： 、学问与力量的连接：奇妙调动学生小学的学问积存，培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的力量，使学生在小学已有的学问力量的根底上进一步加深语文的学习，到达中学要求的标准，实现本课品尝文章美丽语言的目标。 、情感与态度的连接：通过朗读给

2、学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深进展，从对紫藤萝美妙形象的感受和文章美丽语言的品尝，提升到对思想感情的领悟，进而感悟生命的真谛，思索人生的问题。实现本课领悟的思想感情、培育喜爱生活的态度的目标。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 同学们认真观看教科书前面的彩色插页上的紫藤萝图片。思索：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能答复： 、花多（课文是繁盛），、由株、穗、朵组成，、每一穗上的花上面的盛开，下面的待放，、每一朵花的颜色是上浅下深。等）同学们观看得都很细致，今日，我们来共同地读宗璞的文章紫藤萝瀑布，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！ 二、整体感知 教师配乐范

3、读课文，学生听读并思索：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观看相比，有那些不同之处？ 三、沟通探讨 、文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观看相比，有那些不同之处？ 明确：学生有可能答复： 课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清晰； 课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝； 课文写了花的香味，图片上闻不到； 课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的； 课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进展了比照，带动了感情的变化。 、教师总结：同学们的观看很认真。文章中，对紫藤萝进展了详尽地描写，你喜爱宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜爱）请举例并讲明理由与大

4、家共享！ 、那么，仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？ 特殊点拨：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。 课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。 、感时花溅泪，恨别鸟惊心。面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。在充分地接触了的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！ 明确：赏花忆花，感悟生命。 、学生可能提出来的难懂的其他问题： 说她的焦虑和哀思是关于生死谜、手足情的。生死迷、手足情究竟怎样理解才正确？ 明确：的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年月。弟弟病危，人们经常会哀思欲绝，而在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情

5、，由此可见，的性格特别顽强，这就是她的为文风格。 你了解宗璞这个名字的涵义吗？ 明确：宗表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。璞是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是一般的石头，是品位很高的石头；固然它又不是完善的玉。可以理解为自然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、名贵的品位。连起来讲，宗璞的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境地。 教师总结：由的笔名，我们有了意外的发觉，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了宗璞意谓的丰厚，它不仅提醒了高品位的审美趣味，让我们知道了她喜爱什么，而且感到了在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了的

6、内心世界，真是了不起呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还熟悉了它的，访问了的心灵。 、倾心美读，沟通感受。由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美妙和生命的永恒。我们通过朗读、理解品尝，我信任肯定会有很多感想，肯定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。 学生可能答复： 生，就是美。 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！ 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 走向低谷，再创新高。 挫折人生，才是最富有的人生。 花总会绽放，人应当向上。 教师总结语： 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人观赏，但仍尽情开放。 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽

7、磨难，但仍坚韧而欢乐地成长。 教师完毕语：同学们，今日我们读宗璞的紫藤萝瀑布，或许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，或许就是从个人哀思和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经受挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日胜利！ 四、布置作业 学完本文你从身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？ 【反思】 暮色时分，一个体弱多病的”八岁小男孩，鼓起十二分的士气，爬到六七米高的陡崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓舞他、指导他，一小步一小步地摸索着挪动身子，最终安全地回到了平

8、地上。这是美国作家莫顿亨特在走一步，再走一步中，叙述的关于自己成长的故事。从这番经受中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里始终萦围着他父亲的那句话：不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。这句话对于教师的课堂教学好像也是一种启发。 长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从满堂灌时期始终持续到满堂问时期，现今到了满堂说的新时期，满足率好像也未见上升多少。目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，的确已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在自主、合作、探究的旗帜下发生和进展。但是，照实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经受了乱花渐欲

9、迷人眼的短暂欣喜之后，仍不免有浅草才能没马蹄之慨。 我信任这里的缘由很简单。据我非常有限的课堂阅历看来，教师的教学姿态应当是一个不容无视的问题。从前的课堂里，教师好像无所不知，授课成了呈显才学的时机，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成消遣板快，自己成为节目主持人，还是那种欢乐大本营式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为学问的上帝消失，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应当是学习的合、帮忙者，尤其是参加者，教师应当有身临其境的参加姿态，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是一小步一小步的真实姿态。正是基于这种熟悉，我在组织学习紫藤萝瀑布时，非常留意与学生同甘共苦，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获吧！