《穷人》教学反思5篇.docx

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1、 穷人教学反思5篇 针对这节课的设计，我是这样想的： 第一环节，回忆小说主要内容，目的是再次引导学生稳固：读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简洁的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。|关注了小说这种体裁如何概括主要内容。 我们还设计了一个预习题，就是“细细的读课文，再想一想除了穷人的“穷”，你还读出了什么？”这就是让学生能够深入的研读教材，把自己的想法从浅薄引向深入，从而到达真正走进文本的目的。 其次个环节直奔重点，感受穷人的美妙品质。以一个问题引领开头探究性学习。问题是“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。”针对这个问题，我设计了

2、一个学习活动，就是连续沿用上节课感受“穷人真穷”时用的边读批注的方法来完成这个重点问题的探究，有了上节课的根底，本节课学生就会学得轻松。在学生自主学习的根底，上我们设计了“比照”阅读的活动，比方，屋外的环境和屋内环境的比照，不仅仅感受到穷人勤劳、和善的美妙品质，更明白这是小说刻画人物形象的主要方法。 另外，在处理桑娜内心活动时，我采纳朗读的形式读出桑娜内心的挣扎，在读中悟出宁可字字受苦也要帮忙他人的美妙品质。 有了以上学生学习的详细活动，学生根本上能够体会到小说如何刻画人物形象。课上学生根本上完成了其次个教学目标。 第三个环节是读写结合，迁移运用。设计的问题是“作为两个孩子的母亲，西蒙临死时，

3、肯定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描述西蒙临终时的心理活动，适当运用省略号。” 开头：西蒙脸色苍白，神情黯然。她望望身边躺着的两个孩子，内心布满不舍、担忧与冲突。她深思着：_. 这个教学活动是进展“怎么写”的训练，通过创设写话情境，让学生复原西蒙临死前的心路历程，仿照桑娜抱回孩子后忐忑担心的心理活动描写，适当运用省略号，将西蒙简单的内心世界描蓦出来。后来的教学实践证明，由于训练点选得恰当，孩子们很好地迁移了心理描写的表现手法，丰富了人物的内心世界，饱满了文本意蕴，收到了良好的效果。 接着，送给同学们美国作家海明威说的话贫困的人往往富于慈爱。 然后关注小说的题目：让我们记住维克多雨果写的

4、长诗可怜的人们。让我们记住列夫托尔斯泰为我们改写的小说穷人。他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？使学生明确列夫托尔斯泰写作的最终目的。 整堂课下来感觉还不错，尤其是对写作手法的领悟上，学生大有收获。 穷人教学反思 篇二 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。 在本课的教学中，我以托尔斯泰的这句话“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静幸福和高尚。”为主体线索，以理解穷人的“物质贫困”

5、以及“精神富足”这两大局部为思路，以学生“自主、合作、探究”为主要学习方式进展学习，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，去学习抒发美妙情感的写作方法。两节课下来，孩子们收获多多。 第一课时，学生们在主题网站进展了备学，他们通过学习资源和拓展阅读，初步了解了作家托尔斯泰的一些根本状况，了解了托尔斯泰的局部代表作品，了解了当时的写作背景，并在沟通中心发帖，发表自己对本课文的学习和感受。在这一环节中，大局部学生能够根据要求仔细去做，感受和学习有肯定的深度，但也有个别学生只是将沟通中心的问题进展了答复，对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够仔细学习，看来这一环节还要琢磨

6、怎样监视学生仔细阅读呢？ 其次课时，我们进展了组内沟通和全班沟通，在品尝“物质穷苦”的局部上，让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的答复上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。 对“物质贫困”的品尝越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的

7、了解。而品尝精神富足局部，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的简单心理，我们反复朗读、反复品尝，去体会桑娜的忐忑担心以及冲突心理中的坚决，去体会桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与怜悯心，去体会两人对话中表达出的和善的本性。尤其是结尾的对话“哦，我们-我们总能熬过去的！快去吗，别等他们醒来”对这个“熬”字，孩子们有了自己更深刻的理解，认为渔夫是一个和善宁可吃苦也要助人的人。当我们说到结尾这段话： 但桑娜坐着一动不动。 “你怎么了？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 我朗读，让生想象着这个画面，孩子们仿佛感觉到了桑娜因与丈夫的不谋而

8、合而表现出的那种感动、兴奋和欣慰，看到了桑娜拉开帐子后夫妇二人相视一笑的温馨场景，感受到了“假如遗忘了自己而爱别人，会获得宁静幸福和高尚”的境地。 “太有收获了”六年一班的周松情不自禁地大声说道。 沟通过程中，有的同学发言积极，几乎每个问题都举手答复，而有的孩子却沉默不语，我在思索：如何让不爱举手发言的同学的手举起来，口张开呢？ 穷人教学反思 篇三 一、胜利之处： 1、精选重难点，提高课堂时效性。 穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深刻内涵的作品、面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后、我实行了从文章的主要情节入手，而在这几大局部中又精选出两个重难点：一是抓女仆人公桑娜

9、的心理活动细细品尝；二是抓男仆人公渔夫的语言来体会中心、这样一来节约出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性、 2、细心设计重难点，提高教学实效性。 桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在学生自学自悟的根底上，引导学生、想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带着学生边读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质、对于渔夫的语言，重点体会“熬“字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样？对于他们原有的五个孩子又会怎样？这些渔夫都过多的考虑过吗？这个问题的设计帮忙学生结合全文内容去体会渔夫一家的

10、高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮忙别人。 二、缺乏之处： “读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进展了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。 穷人教学反思 篇四 教学本课，我采纳抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，进展合抱负象。使学生进一步领悟到仆人公美妙心灵，学生的主体地位得到了表达。 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。 一、突出主体，注意层次 突出主体性，把课堂

11、教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，得意学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学12节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 二、语言和精神统一观 教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来，教师在解读课文的过程中，讨论“暖和”、“舒适”这

12、两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的答复中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地熟悉到穷人虽穷但心不穷。这 样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 三、朗读训练，读出共性 语文课程标准中说：“阅读是学生的共性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的共性化解读。” 穷人的教学中，教师努力创设一个民主

13、、公平、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别紧急，有的说怕丈夫回来责备，要读得可怕、担忧教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，教师在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化。 敬重共性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有共性化的阅读教学，使学生在宽阔的空间里自由飞扬。 人教版六年级语文上册穷人教学反思 篇五 穷人是俄国大作家列夫。托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和

14、善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。 这节课完毕之后，我想了许多许多。平常，每节课教师都是仆人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。” 一、在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活泼，较好地表达

15、了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过困难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。 等叫到姜恒同学时，他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好感动，立即评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底转变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了幸福的生活。”姜恒同学能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有制造力的想象而快乐。认真想一想

16、，学生之所以能消失如此精彩的发言，正是由于这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放敏捷学生在课堂上就会有精彩的。才智生成。 二、穷人的教学片断中，我努力创设了一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情颜色。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得特别紧急；有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧；有的甚至说由于桑娜担忧要读得慢，而有争议的说由于桑娜紧急、焦急要读得快教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。 而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的和善，到达情感陶冶。教师在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化。 在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有共性化的阅读教学，使学生在宽阔的空间里自由飞扬。 以上内容就是差异网为您供应的5篇穷人教学反思，盼望可以启发您的一些写作思路。